社会调查报告留守儿童

1、XX社会调查报告留守儿童留守儿童作为中国社会一直存在的问题，现在越来越引 发社会的关注，留守儿童一般指隔代抚养。下面是小编整理 的，欢迎大家阅读 !【XX社会调查报告留守儿童】中国是一个农业大国，农村人口占全国人口总数的百分之八十以上，农村大量剩余 劳动力到沿海地区或其它经济发达地区务工的现象日趋严 重，结构也由当初单一的家庭成员发展到现在的夫妻两人。 因此在农村中应接受义务教育的适龄儿童就变成了留守儿 童，这部分数目庞大的接班人只有委托文化素质不高甚至是 文盲或半文盲的爷爷、奶奶代管，缺乏应有的父爱和母爱， 更缺乏科学合理的管理和家庭教育，逐渐转化成为教育的问 题儿童，给学校和社会带来了较大

2、的负面影响。通过调研， 使我们清楚地认识到：正确地管理、教育这部分留守儿童， 对于落实国家教育方针和政策、实现“三个代表”重要思想 至关重要。（ 一 ） 留守儿童“代监护人”文化素质低。我校现有在校学生 336 人，其中父母均在外务工者 45 人，所占比例 %，父母中有一人在外务工者 78 人，所占比例 %。我校留守儿童中， “代监护人”文化程度均在初中及其 以上学历的儿童人数仅有 5 人，所占比例仅 11%“; 代监护人” 有一方文化程度在初中及其以上学历的儿童人数仅有 8 人， 所占比例不足 18%;“代监护人” 文化程度均在初中以下学历 的儿童人数多达 32 人，所占比例竞高达 71%。

3、（ 二 ） 留守儿童家长对教育认识肤浅。教育本身是一种高回报的生产性投资，而大多数农村家 长认为教育是一种只赔不赚的消费性投资，从而不愿投资或 拒绝投资。近几年来随着教育体制改革与人事制度的改革的 不断深入与发展，相对于农村“高昂的”高等教育与动辄会 破的“铁饭碗”让他们对“从学前景”不太乐观。根据笔者 的调查， 10%的家长认为现在读书没有好大的用场，认为读 书花了几千、 甚至几万元， 毕业后不一定能找到一份好工作， 倒不如和他们一起早点出门打工，早点挣钱，从而造成辍学 率逐年上升。 45%的家长认为之所以要在校读书，主要是父 母尽义务，子女混文凭。 80%以上的家长根本不重视智力投 资，一

4、期只给孩子提供 1 本课外书。其他辅导用书、报刊杂 志等培养学生能力的教育投资几乎为零。（ 三 ） 留守儿童家长角色功能差，教育能力欠缺。 留守儿童在家庭中所受的教育同在学校中受的教育一 样重要，家长的一言一行、一举一动无不对留守儿童的成长 起着举足轻重的作用。如何针对留守儿童的身心特点，树立 科学全面的教育理念，采用科学有效的教育手段对留守儿童 进行教育也至关重要。但据调查，70%的留守儿童家长认为夫妻双双出门打工不会对孩子有较大影响。90%的留守儿童家长认为没有必要和孩子谈心，绝大多数留守儿童家长不肯 主动与教师接触，交流孩子的情况，即使是交流，也是仅仅 局限于学生的学习情况， 对于学生在

5、校的表现、 能力、思想、 情感均一字不提。同时，留守儿童家长在教育孩子时手法简 单粗糙，遇到孩子成绩考得不理想时会狠狠的教训，甚至会 粗暴动武，从来不会帮孩子分析情况，查找问题。在对孩子 进行教育评价时也是一知半解，知之甚少。85%的留守儿童家长对学生的学业评价仅仅局限于考试的分数，对孩子的行 为习惯从不重视，甚至忽视。（ 四 ） 隔代教育产生的教育危机日益加剧。 留守儿童大多数都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是 其他亲友照顾。这些“代监护人”对留守儿童溺爱、迁就， 事事让步，甚至放任自流，使留守儿童从小养成天不怕、地 不怕的坏习惯， 一放双休日便如同放了野马一样， 无人敢管， 无人能管。另外

6、，留守儿童缺乏应有的父爱和母爱，个个争 强好胜，不讲理、不服输、集体观念淡薄，没有同情心，形 为习惯差。因此大多数留守儿童给学校教育带来了不少困难 和麻烦。学校是学生享受教育的主要阵地之一，是孩子成长最重 要的发育时期，是家庭教育后的第二启蒙教育，也是养成良 好学习习惯和形成终身学习品质的基础，占了学生受教育机 会和时间的二分之一。但是留守儿童享受的学校教育却往往不尽人意（ 一 ） 、薄弱的教育投入和贫乏的教育资源让农村教育失 去了应有的生气和活力。资料显示，农村教育的资金投入严 重短缺， 教育装备滞后， 地方政府对教育多年没有任何投入， 农村学校本身又缺乏造血功能，从而造成学校没有必要的教

7、育教学设备和充足的硬件设施。比如很多学校实验器材缺乏， 该单人做的实验变成了多人实验，操作实验变成了演示实验， 有些地方，甚至没有演示的机会，75%以上的留守儿童活动场所有限，没有标准的篮球场。上体育课时，除了跑、跳、 闹外，几乎没有其他的活动可以开展。上计算机课时，由于 机器的数量有限， 40 多个人的班上操作课时， 学生只能轮流 上机。试想长期如此，留守儿童怎能不“高分低能” ?陷入 应试教育的怪圈。（ 二 ） 教育理念陈旧，师资不足。 理念是指导行动的基础。农村教育中，中老年教师占了 60%左右，大多数中老年教师是“民转公” ，文化水平不是很 高，虽然他们在长期的教学中形成了自己的教学风

8、格和特色， 但是缺乏发掘和总结，只能是埋在地下的“矿藏”而已，更 有甚者知识与年龄同步老化。 40%左右的中青年教师又是初 涉教坛，难以独挡一面，加上大多数又在向城镇集中，从而 造成人员配置的断层。另外在农村中，师资培训经费严重不 足，大多数小学教师都是包班制，课业负担重，周课时大多 在 28 节左右，根本没有时间、也没有机会到外面去培训、 学习。对于教研来说，也只是维持一种传统的模式，学习理 论之风淡薄，或者只是停留在表层。因此，大多数教师都只 有抱着“经验主义” 、“本本主义”教学，教学效果一直不是 很好。（ 三 ） 安全责任的划分阻碍正常施教。国家教育法明文规定禁止体罚和变相体罚，同时在

9、未 成年人保护法中又规定了许多保障学生合法权益的条文， 家长也错误地认为学生在学校出了任何事故都可以找学校 的麻烦。因此，学校都是认为“安全重于泰山” 、“安全大于 一切”，对于教师而言，“饭碗” 和教育业绩对比， 孰重孰轻， 自不待言。教师最大的愿望就是本班学生能够平平安安，至 于学生学业成绩，远远没有安全重要。这就让多数留守儿童 钻了空子，双休日可以大胆不完成必要的家庭作业，出了校 门可以为所欲为。 老师不敢批评， 不敢罚站， 更不敢找家长， 因为学生出了任何事故教师都逃脱不了干系。因此，留守儿 童不怕老师，老师倒不敢惹留守儿童，从严执教、校外实践 活动等也只能流于一种形式。伟大的人民教育

10、家陶行知先生认为：生活中含有教育的 意义，生活是教育的中心，教育必须与生活相联系，生活教 育的实施要以社会为学校， “教、学、做合一” 。因此，社会 是学生学习知识的第二大课堂，在这个课堂里，学生可以将 所学知识进行综合运用，解决生活中的实际问题。从而让学 生充分享受成功的喜悦，获取继续努力学习的源源不断的精 神动力。但是对于留守儿童来说，这个课堂已经不复存在。（ 一 ） 知识分子地位低，人们淡看教育。商品经济时代， 拜金主义思潮泛滥， 知识为金钱所掩盖， 大多数人看得见银光闪闪，而听不见知识的呼唤，新的“读 书无用论”从不同角度对学校教学工作的冲击不断加强。近 几年来，一些外出务工人员通过卖体力或其他方式挣了钱， 再与周围的其他人相比较，在目前利益的驱动下，淡化了知 识的重要性。正所谓：知识是什么 ?几块钱一斤 ?能不能饱肚 子?如此种种对教育的片面的、错误的消极言论不可避免地 对留守儿童的思想产生了负面影响。从而让他们象往外面的 世界，甚至出现了“做家务要工资” 、“要考高分， 红包拿来” 的荒唐故事。（ 二 ） 社会教育基地和社会教育力量空白。