情景创设是提高教学有效性的重要教学策略

1、和谐参与过程 切实提高效果高效课堂教学反思屏山中学 王咏梅课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通、共同参与的过程。教师作为课堂教学活动的引导者和组织者，应当具备课堂教学活动的组织和领导能力，带领学生探索数学知识，让学生顺利完成每堂课的数学学习任务，同时，有效实现数学教学目标，那么作为初中数学教师，我们应当如何有效地进行课堂教学活动，切实提高教学效果呢？一、激发热情、创设情境，提高教学效果。 美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”那么在课堂教学中情境创设是让学生富有热情地参与课堂。数学问题情境是一种激发学生问题意识为价值取

2、向的刺激定的背景材料，是提出数学问题和解决数学问题的条件，从心理学意义上讲，情境创设容易调动学生的情感、唤起学生对知识的渴求，激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花。在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的创新意识，提高课堂教学效果。 例如：在教学勾股数时，我出示了这样几组勾股数，请同学们讨论这些勾股数的特征： 3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41 开始时学生们只注意到：每组勾股数的前一个数都是奇数，后两个数是一奇一偶，之后陷入僵局。于是我启发道：一奇一偶之间有什么联系？学生们发现是连续数

3、。忽然一名学生发现后两数之和恰是一个完全平方数，于是急切地说：“这两个数的和恰是一个完全平方数，这个完全平方数就是前一个数的平方”这样，在思考，观察中发现规律，灵感一触即发。学生们找到了勾股数的特征：即大于1的奇数的平方分成两个连续的自然数，此奇数与这两个连续自然数成勾股数。俗话说：模仿只能跟着走，创新才会出人才。教师在教学中必须发挥主导作用，巧妙启发、引导创设问题情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思考，鼓励学生大胆创新，获取更多的知识。才能有效提高教学效果。二、民主平等、共同参与，创设活跃课堂，提高教学效果。在课堂教学中我们应让学生在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以

4、减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。在这一过程中，作为教师应抢抓时间与学生共同参与、积极引导，就会使课堂气氛活跃，效果就会有意想不到的收获。例如，在教学“多边形的内角和”，这一内容时，我引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n 边形分成 n-2个三角形，再利用三角形内角和为180°求出内角和为(n-2)*180°。然而却有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从边上任意一点出发连接其他顶点分成 n-1个三角形。当时，我并没有说这位学生方法不

5、正确或方法太笨，而是和他一起民主对话、互动，鼓励学生说理，找出这样做n-1个三角形的内角和比 n 边形的内角和多180°，应减去多余的180°，结果还是(n-1)*180°-180°=(n-2)*180°的理由。我尊重了这个学生的奇思怪想，由于我的民主，不仅使这个学生受到了鼓舞，也激起其他学生的探究热情，他们从多边形内部一点，外部一点或一边延长线上一点连接其他顶点来说明 n 边形的内角和是(n-2)*180°，整堂课气氛活跃，学生热情高涨，积极参与，和谐有序，教学效果非常突出。可见在教学中，我们应当积极引导学生参与。教师是导演，学生是

6、演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。如在讲授有理数减法法则时，讲解如下：（10）（3）7，（10）（3）7，可以看出来，（10）（3）（10）（3）。再让学生观察上述等式两边的相同与不同，“发现”减法运算可以转化成加法运算。让学生将所发现的规律、结论用他们自己的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，既培养学生观察、发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有力地提高了课堂教学质量。

7、60;三、巧设练习、变通思维，提高课堂教学效果。课堂练习是数学教学的基本环节之一，课堂练习可使学生掌握知识，形成技能、解决问题。数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象力以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性与广泛的适用性，对能力的要求较高。数学能力只有在数学思想方法不断地运用中才能培养和提高。随着教学改革的不断深入，一方面努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对知识的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量，因此，应该反思传统的练习观，确立效率意识，提倡有效练习，促进学生的全面发展。要提高课堂练习的效率，必须优化

8、练习的内容，设计练习要适合每一个不同知识水平的学生，使不同的学生得到不同的发展，合理地使用教材中提供的练习材料，针对问题，运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目，可有力促进练习效率的提高。例如：在人教版八年级“三角形全等的判定”的教学中，可设计如下练习：1、基础练习图1（1）如图1：在abc中，ab=ac, ad是高，则adb与adc (填“全等”或“不全等”)，根据是 （用符号简写法）。（2）判断2个指教三角形全等的方法不正确的是（ ）a、2条直角边对应相等； b、斜边和一锐角对应相等； c、斜边和一条直角边对应相等； d、2个锐角对应相等。图2（3）如图2，b、e、f、

9、c在同一直线上， afbc于f，debc于e， ab=dc,be=cf,你认为ab平行于cd吗？说说你的理由。答案：ab平行于cd. 理由：afbc,debc,有afb=dec= ,又be=cf,所以bf=ce.在rt 和rt 中，因为 = ， = 。所以 ，有 = ，即： 。图3 2、变式练习：如图3：在abc中，be、cf分别是ac、ab边上的高，在be的延长线上取bm=ac,在cf的延长线上取cn=ab,求证：am=an。该练习可作如下的变式练习：如图4：，在在abc中分别以ab、ac图4为边在abc的外面作正abe和正acf求证bf=ce。图5如图5：，已知点c是ab上一点， acm、cbn都是等边三角形，求证：an=mb.图6如图6，在abc中，分别以ab、ac为边在abc的外面作正方形abde和正方形acfg,问：cf与bg有何大小关系，为什么？cf与bg有何位置关系，为什么？通过以上练习的完成、学生既能巩固新