《复式统计表》说课稿

1、复式统计表说课稿如东县岔河镇古坝小学 杨海军一、教材分析：这个单元是在学生初步认识简单统计表和条形统计图的基础上，进一步学习复式统计表和复式条形统计图。通过教学，一方面使学生进一步学习收集、整理、 描述数据的方法，另一方面使学生进一步感受统计在实际生活中的广泛应用， 发 展统计观念。这节课主要是教学认识和填写复式统计表， 并对复式统计表作简单 的分析。这节课是在学生掌握单式统计表的基础上进行教学的，为后续的复式统 计图的教学奠定必须的知识基础。二、学情分析：学生学习统计主要是为了学会用统计的方法去分析和解决问题，发展初步的统计观念。因此，不宜让相对繁琐的制表的操作干扰学习重点。况且，随着科学

2、技术的日益普及，日常生活中手工绘制统计表的需要越来越少。 而且考虑到复式 统计表的结构、表内数据的填写和分析，都要比单式统计表复杂，教材给学生提 供了结构完整的复式统计表，只要求学生把数据填写在复式统计表里并进行分 析，而不要求学生自己制作复式统计表，这就合理降低了学生学习的难度。这样, 便能使学生更加关注统计的全过程，从而更加全面地理解统计方法。值得注意的 是，虽不要求学生制作复式统计表，但对复式统计表的结构的理解却是学生的难 点也是本课非常重要的内容。本节课针对的是五年级的学生，他们已具有一定的处理信息和自主学习的能 力。三、教学目标：1在具体的统计活动中认识复式统计表的特点， 说出复式统

3、计表栏目的意义 及栏目间的对应关系，能根据搜集、整理的数据填写统计表，并能根据统计表的 数据说说可以知道哪些信息。2在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步体会统计方法的应用价 值，增强统计观念。3经历实际的调查活动，体会统计与现实生活的密切联系，增强学以致用的 意识，在学习、活动中获得快乐的情感。四、教学重点： 在单式统计表的基础上，说出复式统计表栏目的意义及栏目间的对应关系， 会填写复式统计表，并能根据统计表的数据说说可以知道哪些信息。五、教学难点：说出复式统计表栏目的意义及栏目间的对应关系六、设计理念： 根据教材和学生的实际，对于本节课的设计我主要从以下三个方面着手： 让学生把统计看

4、成一种策略 让学生自主产生对复式统计表的需要。 让学生亲历一种过程 在经历和体验中学习统计表。让学生学会一种眼光 从统计的角度看待生活。七、教学设计：根据以上分析，为有效突出教学重点， 突破教学难点， 我借助电子交互白板， 进行了一些尝试，现择要说明如下：1利用显示功能，创设情境，激发学习需求。显示例1中的四幅场景图及四张简单的统计表，直接激活学生已有知识经 验，当学生填完表格后，提问：14怎么来的？表示什么？对单式统计表中合计 格表示的意思及其数据是如何算的做一个回顾。然后提出一简单的问题 美术组一共有多少人？学生根据单式统计表很 快便能看出，接着再提出 “四个小组一共有多少人？ ”学生是无

5、法一眼看出有多少 人，这个时候我就反问学生为什么速度没有那么快了呢？ （因为第一个问题的答 案在一张表中， 看得很快后面的问题答案在几张表中， 要先看再算， 所以比较慢） 因为需要计算，那么如何才能够一眼看出来呢？使学生自主产生对复式统计表的 需要，从而顺利地导入到新课之中。2.运用拖动功能实现经历复式统计表的构建过程：认识复式统计表的结构是教学的难点， 虽然不要求学生制作复式统计表， 但 是我在教学中考虑到知识的传授不仅仅是给予，而应该让学生主动去探索和发 现，获取新知， 同时能让学生深刻感知复式统计表的结构， 我在复式统计表的呈 现方式上作了一些改变。 不只是出现一个现成的统计表， 而是带

6、领学生一起经历 了设计复式统计表的过程，增加学生的感性认识。在例题教学中， 将四张单式统计表合并成一张复式统计表， 我改变教材直接 呈现复式统计表的做法， 运用拖动功能， 将四张单式统计表排列成一列。 再引导 学生思考， 这样组合容易比较了吗？ （容易了）但这样的一张表格是否太复杂了 点？（有4个表格名称，看起来不清爽） 然后拖出一张空白的表格， 让学生说说， 你能将这张表格设计完整吗？让一名学生根据提供的一些名称有选择拖放进表 格中，其余学生在练习纸上进行设计。这里运用交互白板的灵活拖动功能， 实现了让学生经历复式统计表的构建过 程，使学生的学习活动更具自主性和灵活性。 在比较、 构建的过程

7、中体会复式统 计表的结构和优越性，从而突出了教学重点，突破教学难点。3运用填充工具更直观的展示复式统计表的结构： 表头是复式统计表不同于单式统计表的最明显之处， 也是理解复式统计表结 构的重中之重。在学生经历了上述复式统计表构建之后， 重点引导学生观察表头， 说说表头 的三个部分分别是对哪一部分的概括，然后根据学生的回答，用油漆桶功能涂上 不同的颜色，使学生更直观的感知表头与表格其他部分之间的关系，为了解复式 统计表的结构提供了帮助。4.运用标注功能，突破教学的难点：复式统计表中总计和合计交叉的一格是关键一格， 课堂教学中要引导学生对 这格的作用有充分的认识。 重点围绕这个知识点设计了连续的追问： 这一格的数 据是怎么来的？还可以怎么算？两种算法的结果应该是怎样的？为什么？这样 看来这一格在我们填写表格时可以起到什么作用？引发学生思考， 同时，借助白 板的标注功能，凸显这一格，引起学生视觉上的关注，强化信息的强度5即时书写功能和擦除功能，实现灵动的课堂反馈： 在练习阶段，学生分组调查同学家中拥有的电话数量并完成统计表这一练 习，白板显示四个小组的单式统计表及书上的复式统计表， 小组长根据收集的数 据运用笔工具汇总在白板上本组的单式统计表中。指名一个同学根据单式统计表， 在白板上填写复式统计表， 其余同学做在书 上，交流时通过学生评价， 对表格中的数