《学科教学论》

1、学科教学论r +学科教学论与4；I小说与尊剧、t 二五不素列基法五个1、工 (本 2、 动力 3、 感为主线;1自学,即教学中的三教段是:口致可以分为四层：操作层、实施层、 5 -¥Xirl 2>rl2L2i2丁蕾即的五个蝎入文性的统一, 柒曜罐羸线索10、8、作工的_ 命题作文一读一复读)廿九 g是作文教学的训缝方式是：用的劳式:名巅讲评、典戒讲评、对ffo一用的符号：增补、删除、保留、换位、29紧接、翱、缴、翻、觎后移。理融的敲学楣案囊符三镰券构成：隹品迂 争过程籥逸叫（包括作文、读书报誉丁福 究报答:曲援课文茜票音带等）以及学生的反思记录 等。11、12、语文综合性学习具

2、有综合性、主体性、参与性、 生成性一性特征。文综合性学习的十环节：选择课题一确定目的一策划方案一角色分工一准备材料一明确时间一优化步骤一组织实施一成果展示一评价反14、研究性学习的基本方式:15、德翳,爵。（补充：说才- 耕、vr?16、课堂教学的评价标准包括教樊目标、j专业素养建学效果五容:评教师的教、评学生的学、霹髻善畿京教学的基本过程：课前准备、导入情境、需嘴擎就粳式： 自主学习一创设情境一总结感（一）1、什么是语文素养？答：语文素养是指通过学习与实践，学生在语文方面 表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求 的学识，能力技艺和情感态度价值观。语文素养是一个由多种因素组成的动态系统

3、，而 语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相互生长的过程。2、语文素养可以分为哪四层?答：语文素养大致可以分为四层：操作层，实施层,基础层和动力层。（1）听说读写这是形之于外的显性语言行为属操作 层 支配上述这些的知能因素是语文知识，语文技能,语文感悟和语文思维属于实施层O（2）参加和支配上述这些行为的直接心理因素是语4、如何全面提高学生的语文素养？（我国语文课程要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化,适应时代发展的需要。（3）强调语文过程的基础性、实践性和学生的自主文学习的动机，情感态度，语文学习的习惯和语文行 为的意志，属于动力层。（3）作为言语行为的背景要素则涉及到言语主体的

4、思想水平，道德品质，审美情趣，文化品位，知识视 野，个性人格，智力发展及具体的语言环境等属于基 础层。.3、语文素养在语文教学中有什么地位和作用？答：（1）语文素养是以语文能力为核心，是语文能力, 语文知识，语文积累，学习方法习惯，思想品质和审 美情趣的融合（2）九年文骞教育阶段的语文课程必须面向全体学 生，使学生获得基本的语文素养。标准的基本理念六条结合）答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生 的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求, 三个维度来建构语文课程目标体系。（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵,选择性，促进学生均衡而有个性地发展。（4）突出教师和学生在课程建设和

5、教学活动中地主体构建作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语 文课程的课程理想。（5）着眼创新精神，倡道学习方式的转变，培养学 生的创新思维品质和自主探究能力。（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价 功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。（二）5、什么是三维教学目标？其具体内容是什么？ 它们之间有什么关系？（书225）（2）从“知识和能力”这一角度，所关注的是在答：（1）三维教学目标包括知识和能力、过程和方法、 情感、态度和价值观。语文教学中要培养现代化公民所应具有的基本语文知 识和语文能力。事实上，这也是一个人语文素养的核 心要素。当然随着社会的发展，语文知识和语文能力 的内涵

6、也将随之发生变化。从“过程和方法”的角度，所关注的是学习主体在 言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习 策略的发展，以奠定其终身学习终身发展的基础。这 也体现了语言学习的实践性质o 从“情感态度和价值观”的角度，所关注的是学生 在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发（3）关系：三个方面互相渗透，融为一体，有助于促进学生语文素养的整体提高。（三）6、语文课程标准的概念是什么?答：语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进展，并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确的价值 观和积极的人生态度，这同样是语文课程目标的重要 内容。行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语 文教学、进行语

7、文课程与教学评估以及考试命题的依 据。7、语文课程标准的基本理念是什么？答：（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生 的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从 三个维度来建构语文课程目标体系。（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以 适应时代发展的需要。（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主 选择性，促进学生均衡而有个性地发展。（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主题建构作用，力求实现建设有序，开放而有活力的语文课程的课程思想。（5）着想创新精神，倡导学习方式的转变，培养学 生的创新思维品质和自主探究能力。8、义务教

8、育阶段课程课程标准理念是什么？（书P56）（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价 功能，采用多重评价方式，提倡评价主体多元化。答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主，合作，探究的学习方式;9、义务教育阶段课程理念有什么突破?答：义务教育阶段课程理念（1）体现了为了学生的终身发展的现代课程教育思想；（2）强调了语文课程的特点与全面提高学生的语文素养的必然联系；（3）（4）努力建设开放而有活力的语文课程。通过教学方式的革新来培养学生的创新意识和自主探 究的学习能力（4）开放的课程观拓展了课文课程的 学习空间。10、义务教育内容从哪五方面展开?答：

9、九年制义务教育教学目标从识字与写字（包括汉 语拼音）、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际、 综合性学习这五个领域展开。11、高中阶段课程的基本理念是什么？（书P58）答：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课 程的育人功能。（3）遵循公共基础与多样选择相统一的原则，构建（2）注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进 学生均衡而有个性的发展。开放，有序的语文课程。（四）11、什么是课程资源？答:课程资源的概念有狭义和广义之分。（1）从狭义 方面而言，仅指形成课程的直接因素来源，例：教材, 学科，知识等。（2）从广义方面而言，课程资源指有 利于实现课程目标的各种因素，例：生态环境、人文

10、景观、国际互联网、教师的知识、图书馆、人文传统等° 一般而言，语文课程资源指形成语文课程的因素 来源和必要而直接的实施条件。（或者“是能够转化为 语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总 称。”）12、课程资源的类别划分答：（1）按照语文课程资源的功能特点来划分：素材 型课程资源和条件性课程资源。（2）按照语文课程资源空间分布的不同来划分：校 内课程资源和校外课程资源。（3）按照资源的组合方式划分：单纯资源和复合资源（4）按照其在课程中的作用划分：核心资源和边缘 资源。（5）按照其呈现形态划分：显性资源和隐性资源。（6）按照其发展的先后划分：传统资源和现代资源。（五）13、什么是

11、阅读？14、阅读教学的方法有哪些？（书P147）答：阅读教学的方法有朗读、默读、讲述、问答、讨论、填空、提要、复述、比较、批注、写读书笔记、答：阅读就是通过书面语言获取思想或体验情感的心 理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。读后感。15、什么叫问答法教学？问答法教学的原则有哪些?答：（1）问答就是通过提问和回答来进行教学的方法。（2）原则：问题有价值；应以思考性问题为主,记忆性问题为辅；问题应大小适当，难易适中； 问题应有启发性；所有的学生均有机会回答；教 师语言简明，态度亲切恰当评价；鼓励学生提高。16、什么叫讨论法教学？讨论法教学的原则有哪些？ 答：（1）讨论教学就是在教师指导下，通过

12、学生对话 的方式实现教学目标的方法，把独立阅读变为集体阅 读的方法。（2）原则：要把握好讨论的主题（关键）；从文本出发；既要尊重学生对文本的多元反应，又要尽 可能的寻求共识；要倡导持之有效，言之有理； 应当引导学生调动生活经验；要让更多的同学参与 讨论。17、提要法教学的要求有哪些？有大同小异的两种甚至多种提要，编写提要的教学过程可以有不同的设计和处理。18、阅读教学模式一：钱梦龙语文教学的“三主四式答:编写阅读提要的要求在于准确无误的表达原意; 合乎逻辑；言语简洁和谐；作为一种阅读教学 的方法，编写提要的运用应该是灵活的、有弹性的， 并非每篇文章都需要编写提要,编写提要应因文而异; 编写提要

13、可以有繁简详略的区别，同一篇文章可以（1）“三主”：以学生为主体，教师为主导，训练为 主线大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需© “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是 认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极 发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且 在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须 由主体来实现。“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处 于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用， 只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方， 学生才能成为名副其实的主体。“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体 地位和教师的主导作用，只有进入“训过程，二者 才能达到

14、和谐的统一；而这种以师生双向活动为特 征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其 他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“学生为主主体、主导、主线，是教学诸因素在教学过程中 体”是教学的前提，着眼于使学生“善学教师为 主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善 练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线 是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿（2） “四式”：自读式一教读式一练习式一复读式自读，是核心，是在课内教师指导下进行的。 它是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离 不开教师的主导作用。在自读训练过程

15、中，师生之 间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先 读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个 有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的 自由阅读。“教读式”，是教给学生读书方法，教会学 生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教, 或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会 自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比 较集中地体现了教师的主导作用。在教读中，教师 的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣； 第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服 阅读中的困难。进知识的迁移。“复读”是学习几篇课文组成复读单元。（3） “三主四式”教学的特点:“练习式”，是指学生在学习

16、新课以后，完 成一定的口头或书面作业，是课内作业。其目的是 为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促体现了教师是教学的主导，学生是学习主体，训练 是主线统一的“三主”思想；把传授知道、传授方法和训练思维统一在一起。19、阅读教学模式二：魏书生语文教学的“六步教学注重方法的训练；（1）“六步”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自 结而定向：就是向学生宣布、确定这一课的学习目的和学习重点。自学：学生把课文通读一遍，逐段翻译；不懂的地方,待下一步解决。讨论：前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待结:疑去解决答疑：学星为主去解答疑问或者老师解决。即，立

17、足于由学生自己去解答疑难问题，由每个学习小组承 担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问 题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。 然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测：根据定向指出的重点、难点，以及学习后的 自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班 学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。自结：下课前，每个学生在自己座位上口头总结一 下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生 中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。（2） “六步教学法”的特点:注重通过提高学生自觉性的途径来提高学生的学习效益;体现了教室的主导与学生的学习主体的统一;重视学生自我教

18、育能力的训练。（六）20、语文综合性学习的总目标是什么？答：全日制义务教育语文课程标准（试验稿）指出 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、 书本学习与实践活动的紧密结合21、语文综合性学习的特征是什么？答：具有综合性、主体性、参与性、生成性特征。22、语文综合性学习有哪十个环节？答：选择课题一确定目的一策划方案一角色分工一准备材料一明确时间一优化步骤一组织实施一成果展示一评价反思。23、开展语文综合性学习的目的是什么？答：开展综合性学习，是为了让学生获得亲身参与实 践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我 之内在联系的整体认识，发展

19、对自然的关爱和对社会、 对自我的责任感；形成从自己的周边生活中主动地发24、开展语文综合性学习的原则是什么?现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能 力，发展对知识的总和运用和创新能力，养成合作、 分享、积极进取等良好的个性品质。答：第一，综合运用听、读、说、写言语能力的原则; 第二，在学习实践活动中渗透多种学科知识的原则； 第三，围绕人与人、人与自然、人与社会三条线索设 计学习活动的原贝！I;第四，学生参与策划、实施、展示、评价等整个活动 过程的原则。2禁25、语文综合性学习与语文研究性学习的不同之处是 （书 P215）P227)品的评价理念是什么？（书答：（1）语文教学评价的目的：有

20、效的促进学生的发展。课题生成的用度看，（2工从时间安 （3）从d窗成员的角度看，（2）语文教学评价的内容：全面考察学生的语文素评价的重心：注重学生的学习过程。 评松的重视，多方评价的结合。的重视,t瞽I篡改革起到积极在先X语文教学评价能对语文教学的 向作用。_ 养。 其次，语文教学评价可以促进语文教学效率的提高。 第三，语文教学评价能够激励、鞭策学生不断上进。（2）从评份领域和评价瞄看，可以把评价指标确 定为三个维度、五个领域和和两种类型。三个维度：知识和 方值观是三维目标岛9 、, 4 ” 14 H T - I识和能力”、“过程和方法”是评价的明 和价值观”是评价的暗线。这样评价既丁 进行描

21、述，有对产生这一结果的多部因素和动态过程 进行到断。九年至爹教育教学目标的五个领域:识字与写字（包 楚汉语拼音）、询读、写作（包括写话、习作）、口语 交际、综合性学习。高中醉段的两种类型： 遗两种不同类型的一一一 的基本内容。必修建的t 修课的评价在注重基础白 和多样电i白能力上填程和方法、情感态度和 值螺三维目标的基本框架、是语文教辱的总庇目 期时也是评价谙文教学的三个基本版准，期埸 级：情感态度 对学习的结果K上：必修课和选修课。学生学习 课程所达到目标程蔗便盘感了评位 谡两评价应立足于共同基础建而潍 箕础的同时，更多地着眼与差异性（八） 28、提高教师素养的途径有哪些？（语文教师 专业发

22、展的途径）答：（1）树立终身学习的教师发屣理卷。（2）参与多种形式的语文数师进修学习。答:了落城能殖筋果靠电嬲（3）而强语文教师的，校二十»皿旧. （注：这题答案益着为“善于学习、勇于实践£坚赞 反思、勤于动笔、教师的专业进修、强化理论学习和 常业提升、立足学校解迭塞践史的回智;/.匹. 29、语文教师的基本素养有哪些？其具体包括哪些方 面？ 师的心理素养，其中最重要的是语文老匝也（2）语文教师的麻德素养主要是指敦L一一一 包括教师的餐 羲师的公正和教师的责隹感。_ 语文教师晶知识素养包括：语文专业痘识、教育专 业知识、人文社会科学知识和自然科学纽不。 - 语文教师的健力素

23、养包括：言语表达能力、语文教 笑能力新语文科研能力。善语文教师的心理素养包括：语文教师人格的完善和 语文教师个性的塑造。30、语文教师的能力素养什么？怎样提高语文教师的 能力素养？（书P314）答：（1）语文教师的能力素养包括：言语表达能力、语文教学能力和语文趣璀力。-（2）语文教师能力提高的途径有：善于向优秀教?研论文等；W习；勇于实践；坚持反 案例、教育额事、教（九）31、说课的概念是答：说课是介于上课与备课之间，教师面对自己的同行和专家，以先进的教育理念为指导，将自己对课标、孙仔 口办壬F7口Y 以d仅又不匕 字刁力 式晶选择和实践尊一系列教学元素而确立及其理论依 据进行阐述的一 学研莞

24、活动。（即：做什么，怎么的理解和把握,样做工为什么这做），32、中孽语文教学的基本原则是什么？答：（1）言语训练与语音教学相互协调的原则。（2）言语形式与宣语内容互为表里的原则。“旦一写作与口语交际相藉相成的曾则（4）语言学习与家庭，社荟语言学习结为一体的原则(3)33、实现教学过程曩优化的途径有哪些？ 支教学箱导思想优化一确立优化意识答：（1）语（2）语文（3）教学(4)(5)体系优化一制定优化程序段、方法的优化。 组织的优化（十）34、 答：（1）语文1点和缺点分别是什么? 体教学的优点：口信息容量大，实现教哲的延伸和阅 参多媒名教学优化视听聂果激发学生 CE4 34y段直观形象化is言息

25、量提i学难点。 学效率。扩展。 习兴趣。利用多媒体课4利用多媒体摘 （2）多媒体教1阅读教学中的弊端:?的为体古，自行。的和心bib指否学化的簟以网的弱撬。- 是教，富能教可在普队神匀跳 。价文约霍种习难性会玳射导屏 维评语简供习各学疑篇取岸主音 思的合为提学他，的画媒谏色哨噪 缚”适杂够、淇学中得多环鬻灌 束能常复能库件学习-，不非化。料课性学流演 间与：，境资及究和交、?练之3)文1。四毂着口裔？的 £一师运理鬻优、教乏E摹源B4吉同 小多多以设，种进基可期和量: 缩于，可创源各生习也翎力话簟丸TV 会对a，凌外学学，多能对鳖。上普一 a知从阅作 能、.设中于的习2)考生1 &#

26、39;。-m.彳-L .彳2W2 4、 35成形信今便己学 1 思师不36答Im答列 < 学38答第1“靠<< 进140空能能声情私探黑手 学媒媒化出网美行础以本想2 1:。年<、是调。一襄开出。39”一：篓打创,视: 件a(2后二忽a与 能、.2)3)4)十，2)生：；伤十四.值2)3)学4)、戢成全性£ (1)(4)拓展霜矍霸【性评价；学科教学论补充法和尊本思路是什么? 一飞题期熟簪酷薪懿和 等方赢功能。一一一一一一毓只是综合 镰懿监瞬n着髓翩懒一-W1I1、提高教师素养的途径有哪些？(语文教师专业发展的途径) 答：（1）树立终身学习的教师发展理念。（因而

27、要重 视以下五个方面教师的认知能力和教学观念的培 养；反思能力的培养；通过教师对自己的教学经 验的阐述和个案研究来进行培训；通过教师的实践和观察取得有关的知识和技能； 通过观察指导教师或伙伴的教学然后写出感想、作出 总结，教师进行科研，因为课堂研究在职前和在职语 文教师培训中所占的地位越来越重要。）（2）参与多种形式的语文教师进修学习。（当前教师 教育主张遵循：连续性原则、一体化原则和可发展性 原则。因此在此前提下开拓多种教师培训进修渠道是 当前教师教育的当务之急。因而我们要加强以下三方 面的模式的培训：新任语文教师的在职培训；以 学校为本位的在职语文教师培训模式；学校、校区 和大学教育学院协作的在职语文教师培训模式。）（3）加强语文教师的校本教研。（所谓校本教研，就是以学校为本的教研，就是为了提高学校的教育教学 质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和 特色，以教师为研究主体而进行的教育教学研究。语 文校本教研的特点如下：语文校本教研的主体是语文 教师。语文校本教研是在学校教育情境中生成的教学