《囚绿记》公开课精品教案

1、囚绿记公开 课精品教案囚绿记是现代作家陆蠡于1938年创作的一篇散文。此文 讲述了作者与常春藤 绿 枝条的一段 “交往 ”经历 ，含蓄地揭示了 华 北地区人民面 临日本帝国主 义侵略的苦 难命运， 象征着作者和广大人民 坚贞 不屈的民族气 节。下面就是小 编给 大家 带 来的，希望能帮助到 大家!一、教学目 标（一）、知 识和能力目 标1、有感情的朗 读课 文，把握作者的感情 变化。2、理解绿的象征意 义，了解其象征手法。3、明确托物言志的手法，并且 联系时 代背景，把握 课文的主旨， 树立正确的价 值观 和审美观。（二）、过 程与方法目 标1、运用点 拨法，整体感知 课 文。2、指导学生圈点

2、批注，学 习从文章标题和重点 语句入手鉴赏写景状物的散文。（二）、情感 态度价值观目标从品读文章 语言当中得到 审美的享受，理解中 华民族和一切 进步势力不屈服于任何黑 暗势力、顽强抗争、永不气 馁的民族精神。二、教学重点与 难 点（一）、教学重点通过对课 文的学习，体会作者由 “爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感 变化。了解借物抒情， 托物寄意散文的 鉴赏 方法。（二）、教学难点让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解 绿的象征意 义，拓展延伸理解 “释绿” 时人 们思想上达到一种升 华。从圈点、朗 读的方法品味作者感情体 验和理性思考的 语句，通 过学生互助合作把握本 文的主旨，提高其感

3、悟能力。三、教学 过程(一)、导入有人说绿是自然色中生命意 义的色调，提到 绿人们就会联想到生命和希望。 当一抹 绿 出现在沙漠中 时，当绿芽冲破险绽放绿意时，当无 边的绿色铺面而来 时，不知道大家具有 一种怎样的感受， 现在我们就一起来欣 赏一下我国 现代作家陆蠡的一篇作品囚 绿记。(二)、作者简介陆蠡(1908-1942)，原名 陆考原，学名 陆圣原，他从小就天 资聪慧，具有 “神童 ”之称， 是我国 现代的散文家、翻 译家，1942年，他 坚贞 不屈而死于日寇的*之下，当 时他才34岁。他的代表作品有散文海星、竹刀、囚 绿记 。(三)、写作背景本文写于抗日 战争时期，国难当头，人民 贫困

4、，这一切使 这个拥有远大抱负的爱国青 年感到焦灼不安与痛苦，因此 让他发出了要 挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的 呐喊。(四)、整体感知、理清思路(1)、囚 绿记中的 标题能给我们带来哪些信息?“囚”的意思是关起来，如囚徒、囚犯。“囚绿”说明把 绿色囚禁起来。 “记”说明这是一篇 记叙性散文。(2)、同学 们，接下来我 们一起来朗 读欣赏一下 这篇 课文，并思考一下作者 为什么要 “囚绿”呢? 绿是作者窗前的一株常春藤， “囚绿”是作者把 长春藤的两条柔枝从窗子的破洞中 牵进房间，叫它垂在自己的 书桌上，以便 时时欣赏，这样做都是因 为作者对绿的喜爱。(3)、划分段落大意，用一个 词来概括出 课文的

5、内容和 层次：两种分法： 方法一，将文章分 为五个 层次：寻绿(1-4)f观绿(5- 7)T囚绿(8-12)f放绿(13)T怀绿(14) 方法二，将文章分 为四个 层次：恋绿(1-7)T囚绿(8-12)T释绿(13)T念 绿(14)(4)、通过对课文的理解，作者 对“绿”的情感有何 变化，请讨论并概括。情感变化：渴望T喜爱T独占T放手T留恋（五）、品味精彩 语 段同学们，读了这篇课文，你们认为 写得精彩的句子有哪些呢?并作简要分析。 一下几句 为 参考（1）、我怀念着绿色把我的心等焦了。（第五段）此句前面 说：“绿色是多宝 贵的啊!它是生命，它是慰安，它是快 乐。”作者把 绿色 当作希望、幸福

6、和快 乐的象征。 这里说“我怀念着绿色把我的心等焦了 ”说明了作者有 观绿 、 亲绿的愿望，也 说明作者境遇不佳，生活在北平大都市 举目无亲，正需要 绿色来愉悦自己 的眼睛，安慰自己的心灵。另外， 这句话还对后面写作者与 绿枝条的“亲密交往 ”起铺垫作 用。（2）、我要借 绿色来比喻葱茏的爱与幸福，我要借 绿色来比喻猗郁的年 华。（第八段）这两句话点明了绿色的象征意 义和作者对绿色的挚爱。作者的 赞美、歌颂之情蕴 含其中。（3）、临行前我珍重地开 释了这永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段） 绿枝条与作者一道 经受折磨，但最后都 获得自由。作者把 绿枝条当作人来 赞美、 歌颂，其实是对一种坚强 高

7、尚的精神品格的 认定和追求。 “不屈服于黑暗 ”是对绿枝条的称 赞，也是作者自己心灵的写照。（六）、合作探究，深化感悟（1）、作者 为什么对绿 对一株常春藤那么的喜 爱呢?因为绿 蓬勃向上，充 满生机;因为绿永远向着阳光、固 执、坚持己见;因为绿使处 于孤独、寂寞、苦 闷中的作者以精神的激励，所以他深深地 爱绿爱 常春藤。（2）、作者笔下的 绿具有什么 样的特点， 请用几个词来概括? 蓬勃、向阳、固 执（板书）（3）、结合绿的特点， 联系当时的背景， 说说“绿”的象征意 义?提示：象征手法是根据事物之 间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以 表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使

8、文章立意高远 ，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比 较抽象的精神品 质化为具体的可以感知的形象，从而 给读 者留下深刻 的印象， 赋予文章以深意， 从而 给读者留下咀嚼回味的余地。简单的说这 种寓深刻的思想 于平凡的事物， 好像是写 “此”，实际上让 人感受是在写 “彼”的方法就叫做 “象征”。当时的背景： 卢沟桥事件 发生，烽烟四起（文章第十三段）绿色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是 坚强不屈的抗 敌精神的象征(七)、拓展研究1、让学生谈谈生活中我 们对自己喜爱的人或事物持一种什么 样的态度。提示：在 现实生活中，人 们因为喜爱花的艳丽 芬芳，便折花 赏玩;因为喜爱鸟的

9、清 脆歌喉，便将它囚于 笼中;因为喜爱山的清新翠 绿，便 结伴游玩，却 给它留下一片狼藉。而 人与人之 间的“爱”更是复杂。父母 爱子女，百般呵 护，却舍不得 让他们去飞、去闯、去受 苦;老师爱学生， 倾囊相授，却在无意 间左右着学生，束 缚着他们个性的 发展。于是我 们明 白，不是所有的 爱都能带来温暖，不是所有的 爱都能滋润心田，有 时，爱是一种伤害!爱 不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空 间，任何事情都要注意一个 “度”的问题 。四、小 结作者喜欢绿，写出了 绿的蓬勃向上、充 满生机，永 远向着阳光、固 执的特点，把 绿看 作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和 坚贞

10、不屈的抗 敌精神的象征。 这 种托物言志、以小 见大的写法 值得我 们我以为人学习。五、板书囚绿记- 陆蠡一、方法一，将文章分 为五个 层 次：寻绿(1-4)f观绿(5- 7)T囚绿(8-12)f放绿(13)T怀绿(14)方法二，将文章分 为四个 层次：恋绿(1-7)T囚绿(8-12)T释绿(13)T念 绿(14)二、作者的情感 变 化情感变化：渴望T喜爱T独占T放手T留恋三、 绿的特点蓬勃、向阳、固 执四、 绿的象征意 义绿色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是 坚强 不屈的抗 敌精神的象征。六、作 业1、同学们，本文写了 对绿的爱，请另写一种 颜色，赋予它一种情感和象征意 义。题

11、 目自 拟，200字左右。提示： 红色象征 热情，黄色象征富 贵，白色象征 纯洁，金色象征高 贵，蓝色象征 平静等。教学目 标 ：1、学 习本文以感情 为线索组织材料的写法， 领悟意境美。2、学 习本文从各种不同的角度 进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。3、 领 悟课文的社会意 义、政治意 义。教学重点：学习本文从各种不同的角度 对绿 枝条进行绘形绘色的描写的特点。教学 难点：学会体味散文 隐含意的方法， 领 悟意境美教学过程：一、导入：巴金回忆一位作家 时说，他有“优美的性格和黄金的心 ”，同他谈话，“仿佛听完一曲 贝 多芬的交响 乐 ，因 为，我是和一个崇高的灵魂接触了 ”。多好

12、的人!他就是，我 们今天要学 习的囚 绿记 的作者，一位很有才 华的青年散文家和翻 译家陆蠡。陆蠡是一位真 诚的作 家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞 不屈死于日寇*之下。现在，让我们一起研 读陆蠡的散文代表作囚 绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、作者 简介、 课文背景解释读音：蠡字是多音字， 读二声时，是瓢，贝壳的意思;用于人名 时读作三声。如范 蠡。陆蠡(19081942)，字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江*教蕙兰中学，1921年 转入浙江之江大学附中，开始 阅读文学作品并 尝试写作。1926年考入之江大学，1928年 转学到上海 劳动 大学机械系。1930年任教于

13、杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任 编辑 ，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写 有大量散文作品，出版 过3本散文集。海星中几乎全部是散文 诗似的篇章，表 现了一个青年知 识分子的回 忆 、幻想与沉 思，文字清新 纯朴。笼罩着孤独和空虚的情 绪。竹刀中的一些篇章，增加了 现实 主义 的色彩，并写了走向反抗的 农民。笔 调忧伤愤懑 。囚 绿记 写于抗 战 爆发之后，除了上 述题材和情调之外，又加入了 对祖国山河 沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本 宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的 书籍。他 虽然当 时并未在 场，但知道消息后，前去交涉，被宪 兵扣留，最后因遭*

14、逝世。囚绿记这篇散文写于1938年，当 时正是“祖国蒙受极大耻辱的 时候”，他困居已 成“孤岛”的上海，借 怀念一年以前在北平 暂住的公寓窗外的常春藤，来抒 发了自己 热爱自 由，追求光明和仇恨日寇的感情!三、整体感知本文讲述了作者与常春藤 绿枝条的一段 “交往”经历 ，描绘了绿枝条的生命状 态和“性格 特点 ”，也写出了作者的生存状况和真 挚心愿，含蓄地揭示了 华北地区人民面 临日本帝国 主义侵略的苦 难命运，象征着作者和广大人民 坚贞 不屈的民族气 节。“绿”是全文描写的客 观对象，作者围绕“绿”展开思路， 铺设线索。文章思路大致可以 分为五个阶段，即 寻绿(14)观绿(57)囚绿(812

15、)放绿(13)怀绿(14)1、作者 为什么囚 绿?(因为他 爱绿)2、他把 绿“囚”牢了吗?(没有，他后来把 绿释放了)3、离开了 绿，他对绿的感情又是什么 样的呢?(他对绿充满了思念)四、讲析课文1、寻绿(14段)(1)“这是去年夏 间的事情。 ”自成一段， 说明这件事情 让我难忘。(2)第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所?(突出其 简陋的特点)(3)屋子简陋，可我却 选择了它，是因 为我有一个小小的理由。 这里给读者留下 悬念， 很自然的引起下文。(4)谁能找出屋子如此 简陋，但作者毫不犹豫地 选择 它的那个理由是什么?(5)而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么 连

16、伙计都感 觉到惊奇?(更加的衬托出我追求 绿的迫切心情)从刚才我们所探讨的问题结 合在一起，大家不 难看出，作者 对绿是热切追求的。寻绿 热切追求从窗户写起，交代 绿的由来，其 实是在绿枝条出 现之前交代一下背景。 这背景是很寒 伧的。但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及 “绿影”，尽管只是寥寥 几笔，但富有 诗意。绿在此时还只是“影”。另外，一些表达情感 态度的词语，如”喜悦而 满 足”欢“喜”喜“悦”等，也 给绿带 上了情 绪色彩，物我之 间初相映照。2、 观绿(57段)。(1)找出作者喜 欢绿 色的原因明确：绿色是多宝 贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐通过

17、排比和比喻 两种修辞，使句子生 动富有气 势，直接抒 发了作者 对绿的赞美，为后文揭示主旨作好 铺垫(3)还有没有其它的 缘故呢?(从作家自身的 处境和当 时的社会背景来思考)明确： “在这古城中我是孤独而陌生 ”、“困倦的旅程和以往的 许多不快的 记忆 ”等(4)我怀念着 绿色把我的心等焦了。作者 为什么要用一个焦字?明确： “焦”写出了一点点希望都快没有了的 绝望、渴盼、迫切的心情。也 说明作者境 遇不佳，生活在北平大都市 举目无亲,正需要 绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。(5)绿色使作者忘 记了种种困倦和不快，他 现在的状态是什么样的?明确：行 为“我移徙小台子到 圆窗下，让我面朝

18、墙壁和小窗 ”我望着这小圆洞，绿 叶和我 对语”我天天望着窗口常春藤的生 长”等心态 怀念、 欢喜、急不暇 择、视同至宝、留恋、 爱观绿 欢喜 满足3、囚绿(812段)。(1)作者 为什么要囚禁 “绿色”?明确： 为了装饰这简 陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然 “残忍” 的绿枝条囚禁了起来。(如果我们被囚禁起来会怎 样?颓废、抑郁、崩 溃但是，最初的 时间 里，绿枝条比在外面生长的更为茂盛。(2)作者好像 发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。 “生的欢喜”应该怎样理解?明确：生的 欢喜即天性喜 爱绿 色，喜 爱这 象征生命、希望、幸福的 绿色，表达我 对生 命活力的

19、赞美文章中我在自私的念 头的驱使下，将 绿色囚禁在了房 间里，为的是让绿色和我更 亲密， 作者甚至已经 更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他 为“绿友”，更深刻的 说明了作者 对绿 色的 喜爱之情!但是 “绿友”按照作者的安排生 长了吗?(没有)(3)在作者眼中， 绿 枝条有着怎 样的性格特点?明确：作者描写 绿枝条，一半是写 实景实情，一半是 带 着感情与想像。它具有美的特 点， “伸开柔 软的卷须”舒“开折叠着的嫩叶 ”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的 摆舞”它;是 青春、 爱和幸福的象征，就像作者 说的，“我要借 绿色来比 喻葱茏的爱和幸福，我要借 绿 色来比 喻猗郁的年 华”它;是柔弱的，

20、离开阳光就 “失去了青 苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子 ”它;是倔强的、坚贞的， “它的尖端 总是朝着窗外 的方向。甚至于一枚 细叶，一茎卷 须，都朝原来的方向。植物是多固 执啊!”它是 “永不屈服 黑暗的囚人 ”。这些特点既有 现实 依据，又有作者的美化、 拟人化的加工，作者是把 绿枝 条当作人来写的。尽管绿友是顽强的，是固 执的。在第11段，作者 详细的描写了 绿枝条的憔 损过程。 可以 说，即使一个普通人也会生命 怀有怜惜之情，但是作者却没有。因 为什么?因为绿友 的固 执，损伤 了作者的自尊心。因此，魔念在我心中 产生了。(4)如何理解 这种魔念?明

21、确：魔念指作者自私自利的心灵。 绿囚不了解 “我”对它的 爱抚和善意， 执著的向着 阳光生 长，损 害了 “我”的自尊心，于是 “我”很恼怒，以致于要把它 继续囚下去。虽然绿枝条此 时十分憔悴，但是作者魔念占了上 风，最 终决定离开北平 时再放绿。其 实我们仔细想想，作者 为什么会因为绿枝条的固 执而恼怒?是因为他爱绿至极。囚绿 爱绿至极4、放 绿(13段)“卢沟桥事件发生了 ”点明了写作背景。 “临行时我珍重地开 释了这永不屈服于黑暗的囚 人”。体现了作者发自内心的 对自由和光明的呼 唤。“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致 诚意的祝福,愿它繁茂 苍绿 。 ”抒发了作者祝 愿天下所有向往

22、光明和自由的人得到光明。作者在放 绿的同时也是 对自由和光明的呼 唤，并点出了文章的主旨!放绿 点明主旨5、怀绿(14)一年后仍旧 怀念“圆窗和绿友”，设想再度 见面时的情景，含蓄的表达了作者 对日寇铁 蹄下的同胞的 惦念与 牵挂!怀绿 惦念牵挂四、总结 全文1、结合写作背景和文章的主 题来看， 为什么作者 给文章命名 “囚绿记 ”?明确： 选定“囚绿”来给文章命名， 这与文章想要表 现的主 题有关。文章的五个 层次中， “囚绿”写绿枝条最艰难的状况， 这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复 杂的心情， 这 是在卢沟桥事变之后，日本帝国主 义大举侵略我国 领土的时代背景下，作者的内心极度痛

23、 苦和精神上 顽强 抗争的反映。顽强抗争2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过 描写某种具体事物来 进 行暗示、 喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写囚绿记 赋予绿以象征意义 ，他是生命、希望、慰安、快 乐 的象征，是真正自然的 颜色。而常春藤象征了作者本 身的品格。作者 赞美常春藤 “永不屈服于黑暗 ”的精神，借以歌 颂中华儿女忠 贞不渝的民族 气节 ，表达自己 对民族光明前景的祝福和信念、 对光明的向往之情!因此，我 们在 鉴赏 此 类散文时应该 从物的特点思考,展开联想，从而把握意象特征。向往光明3、作者围绕“绿”展开思路， 铺设线索。以 “寻绿”、“观绿”、

24、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文 线索贯穿全文，在 这条明线下还隐藏了一条暗 线，即作者感情的 发展和升华，通过 本文的学 习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时 引发了我们现实 的思考，无 论 怎 样 的境遇，我 们都要克服生活的困 难，像作者一 样，用自己的生 命照亮民族的心灵。【教材分析】囚绿记是我国现代作家、翻 译家陆蠡在抗日 战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散 文。 课文讲述了作者与常春藤 绿枝条的一段 “交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状 态和“性 格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面 临日本帝国主 义侵略的苦 难命运，象征着作者和 广大人民 坚贞 不屈

25、的民族气 节。【学生分析】学生上高一以来，老 师就已经有意 识地引导他们有系统的进行散文学 习，这一课要继 续落实已经知 晓的学 习方法。关注学生的学 习状态，鼓励学生个性化的多元解 读，充分肯 定其发现与感悟，如果学生表述不全， 应帮其分析思路特点， 给予其正确的 认知指 导，使 学生既有学 习 的信心又能接受理性的建 议。三维目标：【情感 态度和价 值观 】品读文章语言得到审美享受，体 验学习的乐趣。领会作者描写 绿枝条所寄托的深 层含 义。【知识和能力】学习透过 把握文章中的描写 语句体味作者 传达的思想情感。把握托物言志的写法。【过程和方法】通过“自主合作探究”的学习方式，培养学生 们

26、良好的阅读习惯 ，培养总结阅 读方法，学 习概括全文要点， 联系时代背景体会作者思想感情的能力，【重点】：体味含蓄 优美语言，学 习托物言志的写法【难点】：作者含蓄的以一棵常春藤作 为民族精神的象征，歌 颂 中 华 民族不畏*、追 求自由光明的忠魂 洁魄，寄托了他 对祖国自由、光明、复 兴 的热切期盼。课时 安排：一 课时导入：蓝色是大海之色，他广 阔宁静;红色是花朵之色，他 炽热奔放;绿色是生命之色， 他顽强生动;它不仅是芸芸众生喜 爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学 习一位喜 爱绿色的 现代散文家 陆蠡写的一篇散文囚 绿记。文本解 读 ：作者简介看书*释简单 了解即可。信息 筛

27、选 ：整体感知，理清思路。（方法：自有 阅读 ，理清作者思路。小 组合作探究作答。）问：阅读文章，分小 组讨论试 着归纳文章分成几个 层次写“绿”?明确：寻绿（14段）感情可概括为喜”（2）赏绿（57段）。对绿枝条直接描写。感情可概括 为恋”（3）囚绿（812段）。 这五段是文章的主体。感情可概括 为“欢、怜、 恼”。（4）释绿（13段）。 “珍重地开 释了这永不屈服黑暗的囚人 ”，就是基于 对绿的爱。 “不屈 服于黑暗 ”是对绿枝条的称 赞，也是作者自己性格和心灵的写照。 “愿它繁茂 苍绿”的祝愿是 发自内心深 处对 自由光明的呼 唤。感情可概括 为“爱”和“赞”。(5)怀绿(14段)。一年

28、后仍旧 怀念“圆窗和绿友”，设想再度 见面时的情景。学生回答小 组讨论结 果，教 师板书。(14)寻绿 喜悦 满足(57)赏绿 快活留恋(812)囚绿 欢 怜恼怒(13)释绿 祝福赞美(14)怀绿 怀念不舍合作探究：(主体研 读 局部探 讨)(1)作者 “恋绿”的原因是什么?用书上的句子回答。因为“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快 乐。”文章以叙述 带动 了抒情。正 是由于作者喜 欢一片常春藤的 绿影，才会 经常快乐地端坐窗前，留恋于 这片绿色，因 为 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快 乐 。 ”看到它，作者便不再感到孤独。(2)作者 “囚绿”的原因是什么?用书上的句子回答忽然有一种

29、自私的念 头触动了我。要它为我作无声的歌唱。”作者想通过留住 绿色来慰藉自己悒郁的心情，并由此来感受友 爱和幸福，但同 时，他又 发现“绿友总向着 窗外 ”，“甚至于一枚 细叶，一茎卷 须”，都固执地朝着窗外的阳光， “永不屈服于黑暗 ”，此 时，作者 对绿色恋得更 为深沉了。能力提升：引导探究(提出问题，组织讨论 ，感悟作者笔下 “绿”象征不畏*、追求自由光明的 传统民族精神 的主旨.)问：在作者眼里 “绿”具有怎 样的特点?作者又侧重在哪个特点上?具备这一特点的 “绿” 又象征着什么?明确：作者描写 绿枝条，一半是写 实景实情，一半是 带 着感情与想像。它具有美的特 点，“伸开柔软的卷须”

30、舒开折叠着的嫩叶 ”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的 摆舞”它;是 青春、 爱和幸福的象征，就像作者 说的，“我要借 绿色来比 喻葱茏的爱和幸福，我要借 绿 色来比 喻猗郁的年 华”它;是柔弱的，离开阳光就 “失去了青 苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄， 枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子 ”它;是倔强的、坚贞的， “它的尖端 总是朝着窗外 的方向。甚至于一枚 细叶，一茎卷 须，都朝原来的方向。植物是多固 执啊!”它是 “永不屈服 黑暗的囚人 ”。这些特点中作者 侧 重在被囚禁的 “绿”所具备的特点。 “囚绿”写绿枝条 处境艰 难仍“都朝原来的方向 ”，“绿”固执的追求阳光， 联系到日寇侵 华、国土 沦丧的现实，这正 象征着处境艰难的中华民族不畏*、追求自由光明、忠 贞不屈的民族气 节的民族精神。（板书）青春、爱和幸福的象征;对处境艰难的中华民族不畏 强美;它是柔弱的;暴、追求自由光明的民族精神托物言志它是倔 强的、坚贞的的 强烈赞美之情。拓展探究问：谈谈作品中的 “我”对“绿”的态度变化，这种变化给我们什么样的启示。明确：作品中的 “我”对“绿”的态度经过了由喜爱“绿”到囚禁 “绿”再到释放“绿”的过程。 从欢喜到爱恋到占有再到控制， 这是人的情感 发展的必然 逻