思想品德课堂评价原则及艺术

1、思想品德课堂评价原则及艺术思想品德课堂评价原则及艺术荆州市沙市教科院 李国如手机号办公室电话q号：475648911 电子邮箱：一、话题导入话题导入：课堂评价综述二、现状认识现状认识：思想品德课堂评价中所存 在的问题三、理念引领理念引领：思想品德课堂过程性评价四、行为指导行为指导：思想品德课堂评价原则及 策略五、范例列举范例列举：思想品德课堂评价示例摘摘 要要一、话题导入：课堂评价综述一、话题导入：课堂评价综述 （一）什么是课堂评价（一）什么是课堂评价1.1.课堂评价的辨析课堂评价的辨析（1 1）课堂评价即教育评价）课堂评价即教育评价（2

2、2）课堂评价即教师评价）课堂评价即教师评价（3 3）课堂评价即对课堂的评价）课堂评价即对课堂的评价（4 4）课堂评价即课堂测验）课堂评价即课堂测验（5 5）课堂评价即课堂中的师生互动）课堂评价即课堂中的师生互动一、话题导入：课堂评价综述一、话题导入：课堂评价综述我的定义：我的定义： 所谓课堂评价指的是任课教师在所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。与结果的评价。一、话题导入：课堂评价综述一、话题导入：课堂评价综述2.2.课堂评价的分类课堂评价的分类（1 1）口语评

3、价）口语评价（2 2）肢体语言评价）肢体语言评价（3 3）测验评价）测验评价一、话题导入：课堂评价综述一、话题导入：课堂评价综述3.3.课堂评价的内容课堂评价的内容（1 1）学力评价）学力评价（2 2）情感、态度、价值观的评价）情感、态度、价值观的评价（3 3）学习状态评价）学习状态评价（例）（例）（4 4）形成性评价）形成性评价一、话题导入：课堂评价综述一、话题导入：课堂评价综述（二）实施课堂评价的意义（二）实施课堂评价的意义 课堂评价作为调控课堂教学的有效手段，伴随着课堂评价作为调控课堂教学的有效手段，伴随着教学过程的展开，对学生的学习活动指向预定目标，教学过程的展开，对学生的学习活动指向

4、预定目标，发挥着导向、检测、激励、诊断、调控等功能。因此发挥着导向、检测、激励、诊断、调控等功能。因此，课堂评价的优化是保障顺利实施素质教育、促使学，课堂评价的优化是保障顺利实施素质教育、促使学生积极主动自主发展的关键，我国基础教育课程改革生积极主动自主发展的关键，我国基础教育课程改革对课堂评价的变革也提出了诸多要求。但课堂评价如对课堂评价的变革也提出了诸多要求。但课堂评价如此重要却又极其容易被教师们忽视。此重要却又极其容易被教师们忽视。 二、现状认识：思想品德课堂评价中存在的问题二、现状认识：思想品德课堂评价中存在的问题问题之一：课堂评价理论与实践的脱节。问题之一：课堂评价理论与实践的脱节。

5、问题之二：轻视课堂评价反馈。问题之二：轻视课堂评价反馈。 1. 1.教师的反馈意识不强，反馈流于形式教师的反馈意识不强，反馈流于形式 2. 2.反馈滞后，影响了反馈的效果反馈滞后，影响了反馈的效果 3. 3.反馈方法单一，反馈信息不全面反馈方法单一，反馈信息不全面 4. 4.教师本身反馈能力不一致教师本身反馈能力不一致三、理念引领：思想品德课堂过程性评价三、理念引领：思想品德课堂过程性评价（一）什么是过程性评价（一）什么是过程性评价 1. 1.过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重学习进行评价的方式。

6、过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思

7、，从而更好地把握学习方式方法。从而更好地把握学习方式方法。三、理念引领：思想品德课堂过程性评价三、理念引领：思想品德课堂过程性评价2.2.过程性评价与形成性评价过程性评价与形成性评价 过程性评价与形成性评价在理念上有过程性评价与形成性评价在理念上有本质的区别：本质的区别：（1 1）在价值取向上）在价值取向上（2 2）在评价内容上）在评价内容上（3 3）在评价方法上）在评价方法上（4 4）在评价的功能上）在评价的功能上（5 5）在评价主体上）在评价主体上三、理念引领：思想品德课堂过程性评价三、理念引领：思想品德课堂过程性评价( (二二) )过程性评价的主要特征过程性评价的主要特征 1. 1.关注

8、学习过程关注学习过程 2. 2.重视非预期结果重视非预期结果 3. 3.关注学习的效果、情感动机和方式过程关注学习的效果、情感动机和方式过程三、理念引领：思想品德课堂过程性评价三、理念引领：思想品德课堂过程性评价( (三三) )过程性评价的优势过程性评价的优势 1. 1.全面性全面性 2. 2.及时性及时性 3. 3.灵活性灵活性 4. 4.深入性深入性 5. 5.可持续性可持续性（四）实施过程性评价的主要方法（四）实施过程性评价的主要方法1.1.成长记录袋评价成长记录袋评价2.2.情感评价情感评价3.3.课堂讨论评价课堂讨论评价 一是开展组织讨论活动。一是开展组织讨论活动。 二是对学生在讨论

9、活动中的表现进行观察。二是对学生在讨论活动中的表现进行观察。（表）（表） 三是组织学生反思、总结自己在讨论中的表现。三是组织学生反思、总结自己在讨论中的表现。 四是制订讨论活动评价参考标准，对学生的表现四是制订讨论活动评价参考标准，对学生的表现 进行评价。进行评价。 （表）（表）4.实践探究评价实践探究评价评价项目参考标准自 评小组评教师评总 评明确主题确定主题探究目标明确，主题具有探究价值，难度适中建立组织形成方案成立实践探究小组，形成实践探究方案。方案切合实际，具有可行性开展实践探究活动根据实践探究方案，小组成员积极参与活动。在活动中记录和收集有关材料提出解决问题的方案在活动中发现问题。小

10、组成员讨论、分析，提出解决问题的方案，方案可行，有创新价值形成、展示、交流成果形成小论文、调查报告、倡议书等形式的实践探究成果。实践探究成果表述流畅、层次分明、重点突出，有一定的实践价值参与态度与行为表现是否对探究活动表现出好奇，产生兴趣，对活动产生积极的体验和感悟。能够与同伴通力合作，共同完成探究任务，并分享成果能力与方法包括制定探究方案、资料收集、形成成果等方面的能力，包括发现问题、解决问题的方法等，表现出较强的创新精神和实践能力荆州市沙市区荆州市沙市区思想品德实践探究成果演示思想品德实践探究成果演示 5.表达能力评价表达能力评价 口头表达能力评价表口头表达能力评价表评价项目优5良4中3差

11、2时事开讲语言表达流畅、清晰教师评语组长评语时事报道准确清楚、简明扼要评论中肯合理、有主见体态自然、大方即兴演讲或即兴辩论语言表达流畅、清晰教师评语组长评语内容丰富，言之有物论点鲜明，有理有据效果良好有独到之处辩论会语言表达流畅、清晰教师评语组长评语论点鲜明，说服力强能抓住对方的失误成员之间的合作良好总分等级每部分1720分为a，1316分为b，912分为c，8分以下为d评价项目优5良4中3差2时事摘评事件介绍清楚扼要教师评语：组长评语：观点明确、层次分明能用所学知识分析社会问题文字表达流畅学习心得小结反映知识掌握程度的变化教师评语：组长评语：反映态度上的转变反映行动上的转变文字表达流畅政治小

12、论文选材独特，立意新颖教师评语：组长评语：中心突出，观点鲜明层次分明，结构完整语句通顺，表达流畅总分等级每部分1720分为a，1316分为b，912分为c，8分以下为d表达能力评价表达能力评价文字表达能力评价表文字表达能力评价表 （五）实施过程性评价应注意的问题（五）实施过程性评价应注意的问题1.1.不能将过程性评价与终结性评价对立起来不能将过程性评价与终结性评价对立起来2.2.适合做过程性评价的工具很多，如学习日记、适合做过程性评价的工具很多，如学习日记、 评价量表等评价量表等3.3.不要过分夸大过程性评价的功能不要过分夸大过程性评价的功能4.4.应关注学生的个体差异，采用激励性的评价应关注

13、学生的个体差异，采用激励性的评价 策略策略四、行为指导：思想品德课堂评价原则及策略四、行为指导：思想品德课堂评价原则及策略（一）思想品德课堂评价应遵循的原则（一）思想品德课堂评价应遵循的原则 1. 1.学科个性化原则学科个性化原则 2. 2.方向性原则方向性原则 3. 3.教育性原则教育性原则 4. 4.发展性原则发展性原则 5. 5.自主性原则自主性原则 6. 6.全面性原则全面性原则 7. 7.科学性原则科学性原则四、行为指导：思想品德课堂评价原则及策略四、行为指导：思想品德课堂评价原则及策略（一）思想品德课堂评价应遵循的原则（一）思想品德课堂评价应遵循的原则 8.8.关注学生的课堂状态原

14、则关注学生的课堂状态原则 （1 1）学生的）学生的情绪情绪状态状态 （2 2）学生的）学生的注意注意状态状态 （3 3）学生的）学生的参与参与状态状态 （4 4）学生的）学生的交往交往状态状态 （5 5）学生的）学生的思维思维状态状态 （6 6）学生的）学生的生成生成状态状态（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术1.1.实施思想品德课堂评价的基本方法实施思想品德课堂评价的基本方法 （1 1）课堂观察）课堂观察（表）（表） （2 2）课堂测验）课堂测验 （3 3）课堂师生对话（）课堂师生对话（表一表一、表二表二、表三表三） （4 4）课堂问卷调查）课堂问卷调查 （5 5

15、）课堂表现性评价）课堂表现性评价（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术2.2.如何评价学生的课堂学习行为如何评价学生的课堂学习行为 （1 1）对学生听课行为的评价）对学生听课行为的评价 （2 2）对学生记笔记行为的评价）对学生记笔记行为的评价( (表表) ) （3 3）对学生课堂讨论的评价）对学生课堂讨论的评价 （4 4）对学生小组合作学习的评价）对学生小组合作学习的评价（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术3.3.如何评价学生的课堂学习效果如何评价学生的课堂学习效果 （1 1）评价知识学习的效果）评价知识学习的效果 （2 2）评价技能掌握的

16、水平）评价技能掌握的水平 （3 3）评价学习习惯的养成）评价学习习惯的养成 4. 4.如何合理利用课堂评价语言如何合理利用课堂评价语言 （1 1）定义）定义 （2 2）思想品德课课堂评价语言的）思想品德课课堂评价语言的 艺术特点：艺术特点： （3 3）提高课堂评价语言有效性的）提高课堂评价语言有效性的 策略策略（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术5.5.实施课堂评价的反馈策略实施课堂评价的反馈策略 （1 1）课堂评价反馈的基本认识）课堂评价反馈的基本认识 （2 2）课堂评价反馈的内容）课堂评价反馈的内容 学习行为方面的评价反馈学习行为方面的评价反馈 学习效果方面的评

17、价反馈学习效果方面的评价反馈（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术5.5.实施课堂评价的反馈策略实施课堂评价的反馈策略（3 3）课堂评价反馈的基本原则）课堂评价反馈的基本原则 及时性及时性 真实性真实性 双向性双向性 明确性明确性 针对性针对性 多样性多样性 经常性经常性（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术5.5.实施课堂评价的反馈策略实施课堂评价的反馈策略（4 4）课堂评价反馈中常用的策略）课堂评价反馈中常用的策略 坚持坚持“四个灵活四个灵活”的策略：的策略： 灵活运用及时反馈和延时反馈灵活运用及时反馈和延时反馈 灵活运用公开反馈和私下反

18、馈灵活运用公开反馈和私下反馈 灵活运用正反馈和负反馈灵活运用正反馈和负反馈 灵活运用言语反馈和非言语反馈灵活运用言语反馈和非言语反馈（二）思想品德课堂评价策略及艺术（二）思想品德课堂评价策略及艺术五、范例列举：初中思想品德课堂评价示例五、范例列举：初中思想品德课堂评价示例（一）案例与分析案例与分析案例一：七年级思想品德课成长记录袋评价（1）目录目的：我希望通过成长记录袋的制作和评价，记录下我在初一年级的学习情况，显示我在学习过程中取得的进步，展示我的能力和水平，并记录下我将要克服的困难和将要进一步解决的问题。我的作品及说明。我的问题与探索。我的评价与改进。（2）作品与说明时事评论，一个学期共写

19、了13篇，收录进来的是第一篇和第十三篇，还有我认为精彩的一篇。心理测试卷。初一思想品德课有不少关于心理的测试，我收进记录袋的是关于情绪的测试，因为我觉得在家里爸爸妈妈爷爷奶奶都顺着我，在学校里与同学们相处时就没那么在意别人的感受，动不动就发脾气，这一张关于情绪的测试暴露了我的问题，我把它放进袋子里，提醒自己要控制自己的情绪。作业。上完第三课走向自立人生，老师让我们记下在家里是否“自己的事自己干”的表现，还有家长的评语。学完第八课学会拒绝，老师要求我们了解比较容易诱惑青少年的东西或活动，了解如何抵制这些诱惑，并向长辈兄长们请教如何做得更好。探究实践。本学期与另外三位同学合作完成一次实践探究，我们

20、确定的主题是“珍爱生命”。我们既分工又合作，上网探索人们对生命的了解，设计调查问卷，调查不同年龄层次的人们对生命的看法，分析人们对生命的正确或错误的理解，初步懂得如何正确对待生命，同时能提出建议，让不同年龄层次的人都能珍爱生命，让生命焕发活力。在这一过程中，我们还感受到友情的可贵，感受到合作的快乐和技艺，更感受到探究的乐趣。 单元小结。共四个单元，小结四次单元笔试、作业的情况。（3）问题与探索学习课文的知识，我觉得并不难，通过听老师结合事例进行讲解，我能理解并接受课文对我们的教育和要求，但实际做起来，就没有那么容易了，特别是自制力，是我必须努力加强的部分。如何抵制身边的诱惑？课文里介绍的诱惑，

21、是很有普遍性的，诱惑的力量往往比抵制的力量大得多，看来是需要教师和家长的帮忙才能做得到。但诱惑的变化又很多，一种诱惑还没抵制，新的诱惑又出来，这世界变得真快。我的成长记录袋已装进了这么多东西，我真的改变很多了吗？（4）评价与改进 家长评价。 教师评价。 小组评价。 本人评价。 案例分析案例分析 成长记录袋记下了学生一个学习阶段的学习情况、态度变化、实践收获、行为转化、生活心得，学生对自己成长的把握在这里找到了一个依据，也使教师、学校对学生有了评价的依据，对学生的教育也找到了一个合适的途径。案例二：案例二：七年级思想品德下册第一课“珍惜无价的自尊”情感评价 制作如下情感量表： 指导语：你能尊重自

22、己吗？你能尊重他人吗？请阅读下列项目，选出你的答案。每个项目都有五个答案： a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意。量表可以不署名，你的答案将影响我们的调查结果，请如实作答。1.我天天按学校纪律严格要求自己，老师经常要同学们向我学习。 a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意2.虽然我不漂亮，家里不富有，但我有我的才能，我不觉得自己比别人差。 a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意3.同学小方有点斜视，但同学们取笑他是不应该的。 a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意4.你想要别人怎样对待你，你就应该

23、怎样对待别人。 a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意5.习这一课，让我认识到自尊与尊重他人的重要性。 a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意6.我坐在公共汽车上，一个老人站在我身边，可是我有点累，我不让座也无所谓。 a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意7.同学给我起外号，我也要给他们起更难听的外号。a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意8.没钱，没权，就得不到别人的尊重。a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意9.尊重他人，他人就不会尊重你了。a.非常同意 b.同意 c.不

24、确定 d.不同意 e.非常不同意10.学这一课，我觉得没有什么用处。a.非常同意 b.同意 c.不确定 d.不同意 e.非常不同意15题，a、b、c、d、e分别得5、4、3、2、1分，610题，a、b、c、d、e分别得1、2、3、4、5分。评析：此量表可以反映出学生对本课学习的接受程度，也在一定程度上体现学生通过学习后对自尊和尊重他人的道理的理解和接受程度。教师可以通过对每个项目的结果进行分析，调整自己的教学，把握学生的情感变化，也作为对学生进一步教育的依据。案例三案例三：七年级上册七年级上册思想品德思想品德第六课第六课“做情绪的主人做情绪的主人”第一框题第一框题“丰富多样的情绪丰富多样的情绪

25、”一、时事开讲（略。每堂课都进行课前三分钟时事开讲，按学号以两人为一组轮流进行，一个学期大概每人轮到一次。）由学生对小李和小张主讲的时事开讲进行简单评价人，并当场打分。（表一）评价项目优5良4中3差2时事开讲语言表达流畅、清晰5教师评语组长评语时事报道准确清楚、简明扼要5评论中肯合理、有主见4体态自然大方、合作默契5即兴演讲或即兴辩论语言表达流畅、清晰教师评语组长评语内容丰富，言之有物论点鲜明，有理有据效果良好有独到之处辩论会语言表达流畅、清晰教师评语组长评语论点鲜明，说服力强能抓住对方的失误成员之间的合作良好总分19等级1720分为a，1316分为b，912分为c，8分以下为d表一 七（2）

26、班 姓名：小李（与小张相同） 学号：11 二、引入新课 上课铃声响了，大家见到有这么多的老师来听课，谁愿意说一说自己现在的心情是怎样的？我们来做个游戏，缓解一下紧张害怕的心情怎么样？ 游戏内容：老师悄悄告诉一名同学一个词，请这位同学来做动作，其他同学猜一猜他的动作可以用哪个词来形容：手舞足蹈、拍案而起、泪流满面、大惊失色、大发雷霆 笑声中，老师感觉到同学们紧张的心情已经放松了许多。同学们在生活中有没有过大发雷霆的时候、手舞足蹈的时候呢？那时你的心情是什么样的？ 像同学们说的，高兴、生气、伤心这些都是我们的情绪感受。在我们成长的过程中，我们有着丰富多样的情绪感受。今天我们就来一起感受“丰富多样的

27、情绪”。三、讲授新课（一）情绪万花筒 在我们的生活中每天都会发生许多故事，故事中都可能出现我们刚才游戏中表现的各种情绪，其中最觉的是哪四种？（出示喜、怒、哀、惧图片）你能不能用一个词概括出图片表示的情绪？板书（喜 怒 哀 惧） 活动一：口头创设情境将喜怒哀惧情绪在生活中的表现串起来，可以是自己的故事，也可以是别人的故事，还可以是虚拟的情节。 学生小丽：小芳起床，发现自己长出了青春痘，顿时闷闷不乐；上学了，遇到同学夸奖她的衣服漂亮，心里顿时很高兴；上课了，老师公布了考试成绩，当听到自己的成绩很低、而且老师要找家长时，她很害怕；此时同学又不小心把水泼到她身上，小芳很生气，与同学吵了起来。 大家觉得

28、小丽这段即兴的故事创作得怎样呢？ 学生评价后教师总结：小丽能把一个人在短时间碰到的不同事情而带来的情绪变化都描述出来，说明观察能力相当不错，语言表达也很流畅。 学生小勇：小天的爸爸今天在单位得到官升一级的消息，回到家里一直哼着小曲儿，乐着呢。不幸的是妈妈却下岗了，妈妈满脸是泪，非常悲伤。看到小天还在玩着电脑游戏而不是做功课，妈妈终于大发雷霆，还说不想活了，小天害怕极了。 评价：这故事也能把情绪的变动表达出来。不过这个例子比较极端，不是经常发生的事件。 学生小强：小华一个人走在放学的路上，突然发现有两个青年人一直尾随着他，他感到非常害怕。一会儿，两个青年人把他的书包抢走了，里边有爸爸买给他的生日

29、礼物新手机。小华非常生气，但又无可奈何，只好闷闷不乐地回到家里告诉妈妈，伤心地哭了起来。妈妈带小华到附近派出所报了警，正好民警叔叔将刚才那两个坏蛋抓了起来，小华高兴极了，连称民警太伟大了。 评价：小强的描述比较有情节性，把社会情况也联系起来，对我们同学们也有提醒作用。 对以上学生的口头表达情况进行评价，并由科代表进行笔录。（表二表四）评价项目优5良4中3差2时事开讲语言表达流畅、清晰教师评语组长评语时事报道准确清楚、简明扼要评论中肯合理、有主见体态自然大方、合作默契即兴演讲或即兴辩论语言表达流畅、清晰5教师评语组长评语内容丰富，言之有物4论点鲜明，有理有据4效果良好有独到之处5辩论会语言表达流

30、畅、清晰教师评语组长评语论点鲜明，说服力强能抓住对方的失误成员之间的合作良好总分18等级1720分为a，1316分为b，912分为c，8分以下为d表二 初一（2）班 姓名：小丽 学号： 评价项目优5良4中3差2时事开讲语言表达流畅、清晰教师评语：组长评语：时事报道准确清楚、简明扼要评论中肯合理、有主见体态自然大方、合作默契即兴演讲或即兴辩论语言表达流畅、清晰4教师评语：组长评语：内容丰富，言之有物4论点鲜明，有理有据4效果良好有独到之处4辩论会语言表达流畅、清晰教师评语：组长评语：论点鲜明，说服力强能抓住对方的失误成员之间的合作良好总分16等级1720分为a，1316分为b，912分为c，8分

31、以下为d表三 初一（2）班 姓名：小勇 学号： 评价项目优5良4中3差2时事开讲语言表达流畅、清晰教师评语组长评语时事报道准确清楚、简明扼要评论中肯合理、有主见体态自然大方、合作默契即兴演讲或即兴辩论语言表达流畅、清晰5教师评语组长评语内容丰富，言之有物5论点鲜明，有理有据5效果良好有独到之处5辩论会语言表达流畅、清晰教师评语组长评语论点鲜明，说服力强能抓住对方的失误成员之间的合作良好总分20等级1720分为a，1316分为b，912分为c，8分以下为d表四 初一（2）班 姓名：小强 学号： 人的情绪是复杂多样的，情绪的分类方法也有很多种，最常见的是把情绪分成这四大类。在这四种情绪的基础上，又

32、可以组合成很多复杂的情绪。如开始上课时，同学们听说做游戏非常高兴，可是又担心自己表现不够好。生活中的“惊喜”、“悲喜交加”等就是比较复杂的情绪。活动二：小调查下面我们来做一个小调查，看看我们在不同的情境中都会产生什么样的情绪？情境情绪表现产生情绪的原因（1）得到自己喜欢的的礼物（2）听到别人说自己的坏话（3）获悉明天老师将带大家去郊游（4）爸爸把我正看得着迷的电视节目关了（5）考试得了满分（6）上课不专心（7）上体育课时，被同学绊了一跤，摔倒了（8）小弟弟不听我的话（9）通过刚才的调查，你发现了什么？学生：每种情绪的产生都是有原因的，而且会因此而影响接下来的心情。 （二）情绪与生活 出示材料：

33、 英国科学家法拉第，年轻时体质较差，加上工作紧张，用脑过度，身体十分虚弱，多方救治也不见效。后来，一位名医给他进行了检查。医生没有给他开药方，只送了一句话：“一个小丑进城，胜过一打名医。”法拉第细细品味这句谚语，悟出了其中的道理。从此，他经常抽空去看马戏和喜剧。精彩的表演，总是令他开怀大笑。他还到野外和海边度假，调剂生活，经常保持愉快的情绪。久而久之，法拉第的身体也逐渐康复了。 从这则材料中，你是否对情绪又有了一定的认识？ （说明情绪对人的身体有消极、积极的影响） 活动三：说说在你的生活经历中，有哪件事引起你的某种情绪，而这种情绪又影响了接下来的事情？ 学生举例。 情绪犹如双刃剑。一方面，可以

34、充实人的体力和精力，促使我们健康成长；另一方面，情绪也会使人感到难受，影响人的身体健康。 情绪除了对人的身体有一定的影响外，还对人产生神奇的作用。 出示资料： 某学校的两个班级都在预定时间背诵一篇外语课文，检查时都有一部分学生背诵不出来，其中一个班的老师对背下来的同学给予表扬，同时对没有背下来的同学也做了恰如其分的肯定和鼓励。全班皆大欢喜。大家互相帮助，结果在预定的时间内都会背了。另一个班，一位老师对全班发了一通脾气，并提出背不下来就不下课。同学们提心吊胆，非常紧张，结果拖延了半个小时，仍然没有一个同学完全背下来。 这两个班发生的事情说明了什么道理？ 学生概括一：情绪对人产生的作用，有时使人干

35、劲倍增，有时使人无精打采。情绪影响着人的行为和生活。 学生概括二：我们在日常生活中，要尽量控制自己的情绪，创建良好的情绪，才能有利于自己的身体健康，有助于学业、生活的发展。 活动四：讨论发言 问题：在喜、怒、哀、惧四种情绪中，喜是只有积极的影响，而没有消极的影响；怒、哀、惧则只有消极的影响而没有积极的影响。你认为这种说法正确吗？为什么？ 学生讨论。 甲：喜是比较好的情绪，但过度也会让自己失控。 乙：怒、哀、惧确实是消极情绪，但闷在心里一点也不让发泄出来，也可能会有不良作用吧。 请看三则材料：材料一：据史书记载，伍子胥过韶关时，陷入进退两难的处境，结果因极度焦虑而须发全白。材料二：三国时期，周瑜

36、才华出众，机智过人，但诸葛亮利用其心胸狭小的弱点，巧设计计谋，气得他断送了风华正茂的性命。材料三：儒林外史中的范进，多年来考不中举人，直到50多岁时，终于听到自己金榜题名，“喜极而疯”。这三则材料分别体现了什么情绪？结果怎样？材料一的情绪是“极度焦虑”，结果是“一夜间须发全白”；材料二的情绪是“过于生气”，结果是“断送了风华正茂的性命”；材料三的情绪是“过分高兴”，结果是“喜极而疯”。根据大家的举例和对这三则材料的分析，大家想想这一说法正确吗？它给我们带来什么启示？喜、怒、哀、惧这四种情绪，不管是哪一种情绪，我们都要把握好分寸，把握好度。大家已经得出正确的结论，生活中我们有时也受到情绪的影响。

37、面对情绪的不良影响，我们应该像自己说的那样，掌握好一定的度，调节好自己的情绪，使它能对我们起到积极的影响。下一节课，我们再来探讨如何学会调控自己的情绪。 【案例分析】 在这一堂课中，主要是通过教师与学生的问答、讨论以及情境创设，让学生认识与自己时时处处相随的常见情绪，了解情绪的影响和作用，为调控情绪的学习打好基础。本节课主要采用口头表达能力评价表。具体项目可以自主增删。 本框下一框题是“学会调控情绪”，在这一框题中可以采用情境创设与角色扮演的活动，让学生对情绪进行模拟调控。此时可以采用情境创设能力评价表。 由于时间的限制，一节课之内很难也没有必要进行太多形式的评价，可以以其中一种为主，并要培训

38、学生自己进行评价记录，培训学科代表作为助手做好相应记录，课后教师再进行电脑录入。问题与讨论：问题与讨论：思考以下问题，了解同行的看法并达成一致的认识。思考以下问题，了解同行的看法并达成一致的认识。 1.1.课堂上学生的表现多种多样，如何确定某些学生的表现将课堂上学生的表现多种多样，如何确定某些学生的表现将记入评价表？记入评价表？ 2.2.如何加强学生自评、学生互评的公平公正？如何提高学生如何加强学生自评、学生互评的公平公正？如何提高学生进行评价的能力？进行评价的能力？ 3.3.如何把教学内容、教学方法与评价方法和工具结合起来？如何把教学内容、教学方法与评价方法和工具结合起来？ 4.4.过了一段

39、时间，学生对评价表之类的工具可能开始推动兴过了一段时间，学生对评价表之类的工具可能开始推动兴趣和耐心，如何把评价工作继续下去？趣和耐心，如何把评价工作继续下去？ 5.5.成长记录袋主要由学生收集制作，但需要教师引导并监控成长记录袋主要由学生收集制作，但需要教师引导并监控、进行评价，因而需要教师的大量投入，如何才能有效率地、进行评价，因而需要教师的大量投入，如何才能有效率地完成任务？完成任务？ 6.6.如何引导学生进行成长记录袋内容的收集？即如何完成教如何引导学生进行成长记录袋内容的收集？即如何完成教学中的各项任务，形成对自己的连贯评价？学中的各项任务，形成对自己的连贯评价？ 7.7.情感量表的

40、每个项目的设计，如何贴近教材内容、反映学情感量表的每个项目的设计，如何贴近教材内容、反映学生的实际？生的实际？ 8.8.你在实施过程性评价时遇到什么问题与困惑？你在实施过程性评价时遇到什么问题与困惑？例：长沙市雅礼中学新课程课堂教学评价标准长沙市雅礼中学新课程课堂教学评价标准情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师和学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。参与状态：学生是否全员参与活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。交往状态：整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能主动与他人交流、合作