《力的合成》教学设计1

1、力的合成教学设计一、教材分析仁教材地位和作用力的合成安排在重力、弹力、摩擦力之后，无论教材怎么改革都没有改变这一点， 强调了力的合成的工具和基础地位，是解决力学问题的一个重要方法：此外它又后启力的分 解和力学一些重要立律的应用，也是学习牛顿运动泄律的基础之一，具有承上启下的作用。 而力的平行四边形立则是对矢量的运算,矢量运算贯穿整个中学物理，善于掌握好矢量运算， 是突破力学难点的一个关键问题，为中学阶段英他运算奠左了基础，也为以后理解运动的合 成，场的叠加作了铺垫。因此，力的合成在本章乃至整个髙中物理占有极英重要的地位。2、教材特点力的合成这节课让学生体会到了物理学的一种重要思想一等效替代,前

2、边学习平均 速度时，学生已经有了初步的体会，但仍很朦胧，很狭隘，需要进一步开阔，后续教材中交 流电的有效值的学习也体现了这种思想。此外，实验方法在教材中占有重要地位，而本节实 验器材较为简单，适合学生科学探究，通过探究，得到力的合成遵循的规律，从而自觉联系 生活、生产和科技实际，激发求知欲望和研究周围事物的兴趣。二、教学目标1、知识与技能通过教师列举生活实例，能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念：通过自主实验探究过程，掌握力的平行四边形泄则，并知道它是矢量运算的普遍法则：通过例题讲解和训练，会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形知识计算共点力的 合力；通过教师自制教具演示实验，知道合力

3、的大小与两分力之间夹角的关系。2、过程与方法从生活实例中的物理知识，树立等效代替观点，建立等效思想；从力合成的平行四边形左则，实现学生代数运算到矢量运算的转变，耙矢量合成龙则上 升到理论阶段，进行巩固提髙：从自主实验探究培养学生设il实验，观察实验现象，探索规律，归纳总结，研究问题的 方法的能力。3.情感态度与价值观 知道生活中的事例可能蕴涵着科学道理:7学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培养学生实事求是的科学态度。高一学生的思维具有单一性，宦势性，实现他们从感性认识向理性认识的转变，通过学生自主探究实验，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协 作的科学精神，感受物理学科研

4、究的方法。三、学情分析1、 动机需要：学生在此之前已经学习了力的三要素、力的矢量性、力的图示、重力、弹力、摩擦力、有关 平行四边形和三角形的几何知识，同时也习惯了代数的运算，对于矢量运算还未曾涉足，因 此他们迫切需要一种法则来解决矢量运算。2、 转变思维：学生在此之前的物理思维仅仅停留在直接思考上，通过本卩知识的学习使学生实 现思维的转变，建立等效替代的思想。知识：学生在教科版八年级下册第二章第一节学习了共线力的合成，对于本肖不共线的 力的合成，要让学生实现在知识理解上的转变，共线力合成的代数运算将不再适用不共 线力合成的矢量运算。四、 教学重难点1、教学重点：垂点：能从力的作用效果正确理解和

5、掌握合力和分力的概念、关系，并建立等效替代的 思想；突岀教学重点的教学策略：物理来源于生活，教师大量列举生活中关于一个力与几个力 共同作用的作用效果相同的实例，同时引导学生自主发现生活中更多的作用效果相同的 例子，从而突出重点；难点：由代数求和扩充到矢量求和，既是知识的跨越，也是概念的延伸，必然给初学者 带来难度：突破教学难点的教学策略：学生自主设计实验证明矢量求和不等于代数求和，老师讲解 关于互成直角的两个力的合成，从而突破难点：重难点：实验探究力合成的平行四边形定则及其运用；突破教学重难点的教学策略：采用自主实验探究的方法，让学生交流合作完成，从而心 悦诚服地接受平行四边形泄则，调动学习兴

6、趣，突出重点，突破难点。3五、教学流程图4六、教学过程1.生活情景，引入课题教师行为学生行为设计目的1.教师让两个女生和一个男生分 别来提同一桶水。提岀问题： 他们对水的效果一样 吗？如果一样又是什么效果一 样？2.教师用多媒体播放存在作用效 果相同的生活实例， 并请同学列举 其他实例。3.教师引导学生分别对用两条绳 吊和仅用一条绳吊着的灯进行受 力分析，从而引出基本概念1观察学生的提水实 验，思考这两种情况下 他们对水的作用效果一 样吗？其中蕴含了什么 物理知识，回答老师的 提问。2.在教师的引导下，努 力回想生活中作用效果 相同的例子。3.回忆受力分析的知 识，对水桶进行受力分 析，理解概

7、念。通过生活中常见的提水情景，引入课题，贴近生活，从而激 发学生学习的兴趣，接着提出 问题，引发学生对问题的思 考，初步认识等效替代的思 想。然后通过列举大量生活中等 效替代的实例，贴近生活。加 深学生对等效替代理解，建立 等效替代的思想，实现他们思 维的转变：最后通过对灯的受 力分析，从受力和力的作用效 果正确理解和掌握等效替代、合力、 分力、力的合成、共点 力的概念，突岀重点12温故知新，提出问题教师行为学生行为设计目的1.教师利用多媒体播放二力共线 的合成，引导学生回顾初中共线力 合成的知识,并指岀其中运用的是 代数运算。2.提岀问题： 当力不共线时也能用 这种相加减的代数运算吗？如果

8、不能,那么请设计一个简单的实验 证明为什么不能？越简单越好。1.在教师的引导下回忆初中力的合成的知识， 完成老师的题，并淸楚 认识什么是代数运算。2.猜想当力不共线时不 能用代数运算，并说岀 自己设计的实验方案。通过回顾初中力的合成的知 识，让学生感觉力的合成并不 陌生，减轻学生的畏难情结， 降低学习的台阶： 接着在不改 变力的大小，只改变它们的夹 角的情况下，提岀它们的合力 该怎么算，温故而提岀新问题， 让学生循序渐进的学习，并通 过让他们自己设计实验证明自 己的观点，生动有趣，更能激 发学生的学习兴趣，也培养了53.教师指出学生设计实验的不够 简单,并引导学生运用之前提水桶 的例子，直接用

9、弹簧测力计分别测 出合力和分力的大小，并让四个 同学上台完成水杯测量实验。提出问题：力的合成到底遵循什么的规律？3.学生用教师课前准备 好的小水桶和弹簧测力 计，测出合力和分力的 大小，得岀不共线力的 合成不能再用简单的代 数运算。猜想力的合成 到底遵循什么样的规 律？他们设计实验的能力，并由实 验得岀不共线力的合成不再遵 循简单的代数运算，实现他们 运算知识上的转变，同时让学 生认识到已有的力的合成知识 和代数运算已不能解决不共线 力的合成，从而提出问题，产 生需求心，愿意迈上新的台阶。3实验探究，规律总结教师行为学生行为设计目的1教师给左实验器材，让学生进 行实验方案的设计，任纸上画出 实

10、验原理图，然后请一个同学来 展示他们小组的设计方案，并适 当给岀点评，完成并进行实验，实验时要求画出力的图示。2.教师在学生进行自主实验时， 给学生以适当引导和建设性意 见。3.教师引导学生对实验所得力的图示进行分析，引导学生运用数 学上作辅助线的方法，得出图形， 猜想并验证力的合成遵循的规 律。最后总结得岀力的平行四边 形泄则内容。4.教师引导学生学以致用， 及时 讲解课本上互成宜角的两个力的 合成。1.根 据 教 师 给 左 的 仪器，两人小组讨论实验 方案，并画出实验原理 图。2.两人小组合作讨论，在教师的引导下完成实 验，并画出力的图示。3.两人小组对力的图示进行分析，并在教师的 引导

11、下作岀两条辅助 线，得出力的图形像平 行四边形，猜想并验证 力的合成应该遵循平行 四边形左则，总结出力 合成的运则内容。4.学生在教师的讲解 下，学会计算法和作图 法求解力的合成。学生通过亲身参与探究活动， 获得感性认识，提高了自身自 主探索合作交流的能力，同时 也巩固了等效的思想。让学生对力的图示进行分析， 运用数学上作辅助线的办法，巧妙直观的得出合力和分力的 图示近似于平行四边形，最后 对我们初步得岀的结论进行验 证，体现了实验探究的科学与 严谨性，最终得岀平行四边形 泄则的内容，并实现了代数求 和到矢量求和的扩充， 突出了 重点，突破了难点。学以致用，及时巩固所学知识。64实验探究，学以

12、致用教师行为学生行为设计目的1.教师演示自制小教具平行四 边形”， 引导学生观察A点与B点之间距离的变化，从而思考合 力的大小随分力之间夹角0的变 化而变化的情况。提出问题：（1）0由0增大到180。的过程中，合力F的大小怎样变化？（2）什么情况下合力最大，最大 值是多少？什么情况下合力最小？最小值等于多少?（3）合力F是否总能大于原来的两个力中的一个（片或场）？2.将合力的大小与分力大小的关 系运用到提水之争，让学生判断 出到底谁的观点正确。3.知识点小结4.教师展示吸管制作的简易平行 四边形，并布巻课外任务（自制 一个简易的平行四边形和知识检 测）1.在教师的引导下仔细 观察教具中A与B之间 的距离， 从而得出合力 随夹角&的增大而减小 的关系，思考并回答老 师提出的问题。2.在教师的引导下，学 生通过自己观察总结得 岀的合力和分力的关 系，判断出正确的观点。3.知识小结，检査自身 知识上有无缺陷，及时 査漏补缺。4.利用生活中的小材 料，制作一个简易的平 行四边形， 并认真完成 知识检测。通过有趣的自制小教具，让学 生可以不再像以往一样通过作 图这种既繁琐又不直观的方法 探究合力和分力间夹角的关 系，而是直接通过观察得岀合 力随夹角的增大而