《伤仲永》教案及说课稿

1、教案院系： 文学院中文系 年级：11级3班姓名： 王桂林题 目伤仲永教 学 目 标知识目标体会文章所包含的寓意，仲永是如何 “伤”的，郎读并能背 诵课文。 学习并掌握“之” “于”的用法及文言词活用的情 况。能力目标深入记忆名句，体会其中蕴含的哲理，理解并学习本文议论、 叙事和抒情相结合的写法，争取学以致用。认识后天教育的重 要性。情感目标抓住本文举例说理的特点，弄清例子与作者观点之间的关系， 深入理解作者的思想，理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残的惋惜。教学重点1、掌握文中出现的各重点文言实词、虚词的用法；2、依靠以下注解的帮助，要能用自己的话说出文章所

2、讲事情的 概要。教学难点授课过程中要汴意文章详略得当的写法，揣摩作者精当的谛言 并使学生懂得文章其中寥寥数字说理就能使人信服的巧妙手 法。引导学生理解纵向对比的写法；让学生在学习过程中体会 写作手法的妙处，并在今后的写作过程中进行实践。教学方法文章是情感的产物，学习时要激发学生情感，展开合理想象， 从而培养学生，学习古文的兴趣，提高能力。因此，教法上要 诵读法、情境教学法、竞赛法、分组讨论法及分层教学法，辅 以比较、自学辅导、画图、想象等方法。这些方法容易激发学 生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入 体会文中蕴含的思想感情。要注意以形象入手，来体会文章； 要了解有关文章产生的

3、历史背景以及作者的生平与思想。教学手段通过朗读课文，使学生对义章有一个大致的了解，能概述文章 大意，培养学生自学能力，给学生更多的自我学习空间。(1)勾回圈点法一一一定要勤动笔墨，积极读书。(2)讨论法一一积极参与，总结规律。(3)自主合作、探究法一一学生实践，巩固提高。(4)PPT、黑板板书教 学 过 程 教学札记一、导入：古人云：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了 “活到老，学到老。”的真谛。它 告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才与时俱进， 成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受 教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝， 销蚀成一个

4、腐才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文一一伤仲永里的主人公方仲永， 就是这八个典型的例证。接下来就让我们T学习这篇由唐 木八大豕之一的王女石所做的义早，来了解一下仲永是如何伤 的，看看同学们能从中得到哪些启示。二、检查预习1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐 声朗读。引起学生思考。请一位朗读比较好的学生读一遍课文， 教师随时指正。三、作者、作品简介。王安石，字介甫，号半山，江西临川人。北宋政治家、文 学家，是唐宋八大散义家之一。做官后向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得f成就。 但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相，晚

5、年封为荆国公 谥号”文"。著有土临川集、土义公文集。本文选自临川先生文集本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，其形式不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述 某种观点。短小活泼，意境隽永。四、教师正字音，补充课文注释，理解几个用法特殊的词。（一）正字音：隶（1 1）扳（p由）谒（y e 邑 y 1 矣（y。泯（mm） 称（ch时 卒（z。 焉（y由）耶（y g（二）理解几个词语：1、“养父母”养：赡养。2、“一乡秀才观之”一乡：全乡。3、”或以钱币乞之” 或：有的人。4、邑人：同县的人。5、“从先人还家” 从：跟从。6、 “前时之闻” 闻：以前听到的名声。7、 “

6、卒之为众人” 卒：最终。众：普通。8、”如此之贤也” 贤：（有）力能。 9、“且为众人” 且：尚且。10、“固众人” 周：本来。（三）教师提出通假字、古今异义字、词类活用，进行小 组抢答，教师总结。1、通假字：扳：通“攀”，牵，引。 材：通“才”，2、古今异义：自是指物作诗立就（是：古义：“自是”组合意为“从此”。今义：判断动词）或以钱币乞之（或：古义：不定代词，有的。 今义：或许，或者。）其义理皆有可观者（文理：古义：文采和道理。今义：表示文章，内容或语句方面的条理）稍稍宾客其父（稍稍：古义：渐渐。今义：稍微。）泯然众人矣（众人：古义：平常人。今义：许多人，大家。）3、词类活用：（1）形容词

7、作意动词“邑人奇之”之中的“奇”，是"以为惊奇、诧异”的 意思“父异焉”之中的“异”，是“对感到惊异”的意思。（2）名词作意动词“父利其然”之中的“利”，是“以为利”的意思“宾客其父”之中的“宾客”，是“把当作宾客”的意思。（3）名词作状语“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”名词作状语，是“每天”的意思。（4）动词用作状语“忽啼求之”中的“啼”，原是动词“出声哭”的意思，这里作状语“哭着”的意思。（5） “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。（6） “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。4、一词多义：自：并自为其名（名词，自己） 自是指物作诗立就（介词，从）然：父利其然也（代词

8、，这样）泯然众人矣（.的廿）闻：余闻之也久（动词，听说）为：不能称前时之闻（名词，名声）其诗以养父母、收族为意（作为）卒之为众人（动词，成为）其：其诗以养父母（代词，这）稍稍宾客其父（代词，他的）五、教师提出问题，让学生带着问题自读课文，并掌握大意、回答问题。（一） 问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，学生自由诵读。（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师 补充注释（可进行小组探讨），掌握大意。（三）检测自读效果，提问学生问题。初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）（四）读第一句，思考这一句交代了什么内容，有什么作用。（五）朗读

9、卜列句子，要求读准句中的停顿：1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名2、其诗以养父母、收族为意3、自是指物做诗立就，其义理皆有可观者4、其受之大也，贤于材人远矣。六、翻译课文（要求一人一句，注意词义正确）；理解卜列句式1、判断旬金溪民方仲永，世隶耕。2、省略句 （1）省略宾语“不使学”中省略宾语“之”， 可补充为“不使之学”；“令作诗”中也省略宾语“其”，可补充为“令其作诗”。（2）省略主语“还自扬州中省略主语“我”， 可补充为“我还自扬州”。（3）省略介词“受之大”中“之”后省略“于”， 可补充为“受之于天”；“借旁近与之”中“借”后面省去了介词“于"，可补充为“借于旁近与之”。3

10、.倒装句“还自扬州”是倒装句，止确的语序是“自扬州还”。七、教师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出 了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观 点呢？我们又能得到那些启示呢？作者寓理于事， 是通过什么写法揭示文章主题的？ 下堂课，我们再进一步学习。第二课时教案伤仲永第二课时一、学习目的：1、提问学生复述故事内容，培养学生的口头表达能 力阅读文言文的能力。2、引导学生把握文章主要内容，弄消方仲永才发 展变化的过程和才衰退的原因。3、通过学习课文，使学生认识到后天的学习的重要性，从而端正学习的态度。二、教学重点：弄消方仲永才方旨发展变化的过程和才方长衰退的主要原因。

11、三、教学难点：1、了解课文先扬后抑的写法2、弄消方仲永才避旨发展变化的过程和才方长衰退的主要原因。教学过程：一、导入：同学们大家好，今天我们继续上节课的话题，进一步学习王安石的这篇文章，去了解仲永是如何“伤”的。二、朗读课文：1 、指名朗读课文，听读。2 、齐读课文。三、合作探究，深化理解：1 、提问学生复述故事内容，根据课卜注解说出故事梗概。2 、题目中的“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤” ？题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，叹息的意思。表达了作 者对仲永先天才能如此出众因后天培养学习没有跟上，而成为常人的怜惜、叹惋之情。3 、对文中的“之” “于”进行归类 并指出该词在句中的含义与用法。(

12、1)之 忽啼求之。代书具。 借旁近与之。 代指，仲永。 余闻之也久。这件事。 不能称前 时之闻。助词，的。 卒之为众人。助词，无意义。(2)于 环谒于邑人。 到 向。 于舅家见之。 在。 贤于材人远矣 比。 受于人者不至。从。4 、方仲永小时候是怎样的一个孩子，他的神奇(才能)表现在哪些地方？你能用原文来回答吗？ 答：仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异之，借旁近与 之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。5 、后来，方仲永还是这么有才华吗？作者是怎么说的？答：令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家 问焉。曰：“泯然众人矣。”6 、方仲永由神童沦为平庸

13、之辈的原因是什么？ 答：父利其然也，日扳仲永环谒于一人，不使学。四、延伸：请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题， 在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。用故事启发学生后天教育对一个人的成长的重要作用。引起学 生思考。五、收获总结思考1 、体会到了文章的先扬后抑的写法了吗？2 、明白了仲永变化的原因了吗？3 、重点词语句子的翻译掌握了吗4 、用故事启发学生后天教育对一个人的成长的重要作用。引起学生思考。5 、回答问题。(1)方仲永的变化经历了哪几个阶段？(2)方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？(3)作者为什么要详写方仲永才能初露时的情形？ (学生回答，教师总结)六、拓展延伸 ：南方多

14、没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五 而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居， 则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇 者，问于没人，而求其所以没。以其言试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。(选自苏轼日喻)1 .“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉 语来说，就是"'。2.从“涉”到“，到“这里“涉”的意思可理解为“ 3.文章 中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句话的大意是() A.找到过水白道理。 B.领会游水的方法、规 律。 C弄清了游泳的道理。D.得到会游泳人的传授。4.不会游泳的人只是按别人

15、的经验介绍去游泳，没有不 被水淹没的。这个意 思 在 原 文 中 的 语 句 是 5 .文中加横线 的句子是一个句，大意可译成 6.这段话的作者设喻说理，找出体现这个道理的中心句。参考答案：1 .“没人”用现代汉语来说，就是指会潜 水的人。2,从“涉”到“浮”到“没”，是游水的三个 阶段，这里“涉”的意思是“徒步过水”。3 、B4 、“以其言试之河，未有不溺者也”的大意是“按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。”5 .反问句，可译成“那会潜水的人难道是轻易能做到这样的吗？”6 .本文的中心句是“故凡不学而务求道，皆北方 之学没者也”。板 书设 计伤仲永王安石弓I:吾生也有涯，而知也无涯。一

16、一活到老，学到老。作品出处：本文选自临川先生文集 作者简介： 王安石，字介甫，号半山，江西临川人。北宋政治家、文学家，是唐宋八大散文家之一。做官后 向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而 推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相， 晚年封为荆国公 谥号”文”。著有王临川集、王文公文集。作品体例： 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，其形式不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点，短小活泼，意境隽永。正字音： 隶（1 ）扳（p小）谒（y e 邑（yi）矣（y 泯（m in） 称（ch出） 卒（z焉（y m）耶（y ®词语解释：

17、书：名词活用为动词，写。日：名词活用为状语，每天。奇：形容词活用为动词，对 感到惊奇。宾客：名词活用为动词，把 当宾客招待。禾|上名词活用为动词，认为有利。养：赡养。一乡：全乡。或：有的人。从：跟从。闻：以前听到的名声。卒：最终。众：普通。贤：（有）才能。且：尚且。 周：本来。问题：作者叹方仲永什么呢？了解仲永是如何“伤”的。题目“伤仲永”的“伤”，哀伤，叹息。表达了作者对仲永先天才 能如此出众因后天培养学习没有跟上，而成为常人的怜惜、叹惋之情。E w S imS审核教师：说课 稿院系：文学院中文系 年级：11级三班 姓名:王桂林一、说教材1、教材地位：课文伤仲永是人教版初中语文（七）年级（下

18、）册第（一）单元中的第（五）篇课文。2、教材特点：中小学教材中全国各地普遍使用人教版教材，充分证明了该教材具有同等其他教材不具备的优越性，这部教材适应大部分地区教材规范要求， 具有普及性，通俗易懂，深受广大师生好评。 伤仲永是语文版七年级下册第 一单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句 式、语感和朗读方法有初步的认识。新课程标准指出：“对作品的思想感情倾 向，能联系文化背景做出自己的评价， 对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验”。伤仲永是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时大 资过人，到长大后 “泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋

19、， 必须注重后天的教育和学习。这对我们的成长也有一定的指导作用。3、教学目标：（1）要让学生体会文章所包含的寓意，仲永是如何“伤”的，郎读并能背诵课文。（2）要让学生掌握“之” “于”的用法及文言词活用的情况，积累一定的文言 文词语，了解一些文言句式。（3）学生须深入记忆名句，体会其中蕴含的哲理，理解并学习本文议论、叙事 和抒情相结合的写法，争取学以致用。认识后大教育的重要性。（4）要让学生抓住本文举例说理的特点，弄清例子与作者观点之间的关系，深 入理解作者的思想。理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的 不良风气对人才的摧残的惋惜。4、教学重点：（1）要使学生在学习过程中掌握文中

20、出现的各重点文言实词、虚词的用法；（2）要能使学生在依靠课下注解的帮助下，用自己的话说出文章所讲故事的概要。5、教学难点：教师在授课过程中要注意文章详略得当的写法，要让学生揣摩作者精当的语言并使学生懂得文章其中寥寥数字说理就能使人信服的巧妙手法。引导学生理解纵向对比的写法；让学生在学习过程中体会写作手法的妙处，并在今后的写作过程中进行实践。二、说教法： 我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法、分组讨论法及分层教学法，辅以比较、自学辅导、画图、想象等方法诵读法、 。这些方法容易激发学生的学习兴趣， 培养学生利用各种渠道解决问题的能力， 深入体会文中蕴含的思想 感情。三、 说学法： 1、在教学中，依据

21、“三有利”原则，教学要有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。教学方式要有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法， 以利于学生终身可持发展。教学过程中要勤于引导学生自己去找问题的答案， 这有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。2、确定学法，具体如下： （ 1）勾画圈点法一定要勤动笔墨，积极读书。（ 2）讨论法积极参与，总结规律。（ 3）自主合作、探究法学生实践，巩固提高。四、说教学程序:第一部分：导入古人云：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老。”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你

22、不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文 伤仲永 里的主人公方仲永， 就是这样一个典型的例证。接下来就让我们一起学习这篇由唐宋八大家之一的王安石所做的文章，来了解一下仲永是如何伤的，看看同学们能从中得到哪些启示。第二部分：介绍作者、作品。学生说说自己收集到的信息，教师补充。第三部分：听读课文，解释课文、听录音，注音，感受课文的内容。、自己结合注释解释字词，尝试解释全文。4总结。、同桌讨论，懂通文意，选学生按照句子顺序解释全文。教师提示重、教师提出通假字、古今异义字、词类活用，进行小组抢答，教师第四部分：分析课文（一） 问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，学生自由诵读。（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可进行 小组探讨），掌握大意。（三）检测自读效果，提问学生问题。初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？