“思辨”课堂

1、思辨”课堂“思辨”能力课程教案一、教学内容：“思辨”能力二、教学目的：思辨能力是成为高素质人才所必须具备的能力，在竞争日益激烈的国际环境中，各国对学生思辨能力的培养越来越重视,如今，思辨能力的培养被看作是高等教育的重要任务之一，是提高学生有效学习的重要策略，木节课将从思辨能力的剖析出发, 培养大家的思辨能力。三、教学重难点1. 如何形象地阐述何为思辨,何为思辨能力2. 对于大学生来说，如何思辨3. 如何提升自己的思辨能力四、教学方法1. 从简单事例出发，层层剖析，步步深入2. 正确引导学生身临其境，全身心投入到课堂学习中3. 理论与事例相结合4. 多与学生进行互动交流五、课堂设计1问题引入：错

2、误!何为思辨oac(O,2)何为思辨能力思辨”课堂错误!培养思辨能力的重要性2. 大学生而临的哪些问题需要思辨？3. 思辨能力的类型错误!数理思辨能力错误!人文思辨能力4. 人文思辨能力的培养六、课堂材料1. 何为思辨：思辨，首先是说它是一种思考方式，但不是与外界相关的，甚至 可以不符合逻辑。简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、 明口有力的说理，就是思辨能力的主要特征。2. 何为思辨能力：思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断 等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分 析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这 不能算有思辨能

3、力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋;但是， 若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的， 必须有较强的思辨能力才行。在日常思维中，对于“鸡和蛋谁先谁 后”这个问题,我们可以做以下三个层面的分析：第一，如果我们在经验的层面上进行辨析，这个问题就简单了。就某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；就这只 小鸡长思辨”课堂大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。如果在这个经验 的层而上，仍然有人质问：你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来？ 这显然是在玩弄混淆概念的把戏，因为孵化出鸡的那只蛋，与由孵化 出的鸡所生的那只蛋，两者辈分不同。第二，如果我们从追根问底这个根本的

4、层而上进行分析，“先有鸡 还是先有蛋”这个问题就成了一个不恰当的问题。凭什么说它是一个 不恰当的问题呢？因为提出这一问题，并准备对回答这个问题的人做 进一步质询的人，他必须假定“蛋是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的” 这两件事实。可是，根据生物进化的常识，无论是鸡还是蛋，都是从 非鸡非蛋的其他物种遗传、变异而来，如同人是由类人猿演变而来的 一样。也就是说，在根源这个意义上，“鸡和蛋谁先谁后”这个问题 必须依靠两个不真实的假设才能提出来，所以说它是一个不恰当的问 题。第三，如果我们从逻辑思维这个层面上进行分析，“先有鸡还是 先有蛋”的问题通常是指称“恶性循环”这种思维错误的代名词。什 么是“恶性循环”

5、 ？比如，有这样一段议论：“许多人并不了解自己, 却试图去了解别人，那是不会成功的。因为连自己都不了解的人是不 可能了解别人的。可是,话又说回来，要了解自己也确实困难，因为 不了解别人对自己的评价,又怎么能做到自我了解呢?可见，了解别人 是了解自我的一而镜子。”这段议论就是“恶性循环”，前一半说 “了解自我”是“了解别人”的前提;后一半又说“了解别人”是 “了解自我”的前提，这让人听了就会产生“是先有鸡还是先有蛋” 的困惑。思辨”课堂3.对大学生来说思辨能力的重要性对于专业知识的思辨，有利于大学生加深对专业知识的理解、促 进专业知识的合理应用；对于社会问题的思辨，有利于大学生加深对社会问题的思

6、考、促 进自身更早更快融入社会。4思辨能力的类型思辨能力的类型多种多样、丰富多彩。在这里，仅从思考对象的 层而，区分出数理的思辨能力和人文的思辨能力这两种类型。为了辨析数理的思辨和人文的思辨所具有的不同特征，让我们来 看“勾 3 股 4 弦 5”和“不孝有三，无后为大”这两个命题，前者陈 述的是一条数理的几何定理，后者陈述的是一条人文的价值标准。首先，让我们来看这条几何定理。对这条几何定理进行思考辨析, 会提出这样的问题:勾 3股 4,弦就一定是 5吗？果真如此，用加法各 边分别增加等量的长度，如“勾 4 股 5 弦 6”能否成立？显然不能成 立;再用乘法分别增加等量的倍数看看能否成立？比如，

7、勾 6 股 8 弦 1 0,结果发现:用加法不成立,用乘法成立。再经过一系列复杂深入的 分析，人们发现了 “勾的平方加股的平方等于弦的平方”这样的规律 性。发现这一规律性，只完成了一半的任务，另一半的任务是对这种 规律性做出严格的逻辑证明，只有经过严格的逻辑证明，才能打消人 们对它可能产生的疑虑，成为一条无可争议的数学定理。比如“哥德 巴赫猜想”，到如今我们仍然称它为猜想，而不称它为定理，就是因为 它还没有得到完全的证明。由此可见，数理的思辨有如下三个明显的特征:其一，对数理性问 题思辨”课堂进行思考辨析是一个由己知求未知的思考过程。其二，在思考过程 中，解决问题的分析方法和确证结论的证明方法

8、起着关键的作用。其 三，经过严密的思考而确证的结论具有无可争议的性质。其次，让我们再来看“不孝有三，无后为大”这个人文性问题。一 提到这个问题，青少年朋友们的第一感觉可能是：这话听起来怎么这 么不顺耳！藏在这种感觉之中的潜在理由可能是：这种陈腐的价值观 念早就过时了，还提它干什么！更深一层的理由可能是:我们这一代 人都是独生子女，男女的岀生比率大约按 1比 1算，照这个伦理原则，我们的父母会有一半成为不孝之大者,这不是太荒唐了吗！如果征求 朋友们对这个问题的看法，至少会有一半以上的人可能会说：在现代 社会，如果有谁还坚持这样的伦理观念，简直就是愚昧！可是，这话 如果让超生的父母们听到了，可能会

9、产生完全不同的看法。他们可能 会说:你们这些城里人生病了，医药费有地方报销，老了有退休金，我 们不指望自己的儿子，又能指望谁呢?而对于一位连续四胎生女儿、罚 款数额足够支付夫妻二人养老保险费的妈妈来说，她可能会说：爷爷 盼孙子、老子盼儿子都盼红了眼，我要是不生个儿子，在这个家就永 远抬不起头来。正因为坚持这些看法的人为数众多，农村的计划生育 工作至今仍然具有强大的挑战性。从上述的议论中可以看出，人文的思辨也有三个明显的特征:其一, 对人文性问题进行思考无法得出像“2+2 二 4”这样公认的、 唯一正确 的答案，思考的结论，也就是所主张的观点，通常具有较大的争议性。其二，在对人文性问题进行思考辨

10、析的过程中,对所主张的观点进行 辩护性解释和说服性论证是维护这一观点的主要说理方式。其三，思 考的最思辨”课堂终目标不是为了证明或确证一个科学的定理，而是为了鉴别和 选择一个最佳的价值理念或行动准则。5.人文思辨能力的培养：人文性的问题与数理性的问题有很大的差别。数理性的问题属于 “对象是什么”的问题；人文性的问题属于“人应该如何”的问题。 数理性的思考能告诉人达到一定目的的最佳手段，却不能告诉人应该 追求什么样的目的。我们无法对自己所追求的目标和所采纳的伦理原 则做出科学的证明,我们只能对它们做出辩护性的解释或者是说服性 的论证。因而，人文性的思考就与坚持或者维护某种情感态度和价值 观念的辩

11、护性解释，或者与说服性论证联系在一起。人文思辨能力主 要指的就是对种种辩护性解释或者说服性论证的分析、理解能力，鉴 别、评估能力和选择、判断能力。有关人文思辨能力的培养，我向大家介绍两点建议：第一,培养人文思辨能力应当从建设良性的沟通与对话开始。我个 人认为，人文思辨能力是在良性的沟通与对话中培养出来的。这样的 沟通与对话，大到东方文化与西方文化的沟通与对话，传统文化与现 代生活的沟通与对话，自然科学与人文科学的沟通与对话等；小到父 母与子女的沟通与对话，教师与学生的沟通与对话，丈夫与妻子的沟 通与对话等。这种沟通与对话就是日常生活的木质，而日常生活则是 培养人文思辨能力最鲜活的教材。人文性的

12、学习本质上也是沟通与对 话，读红楼梦就是在和曹雪芹进行沟通与对话，读论语就是 在和孔子进行沟通与思辨”课堂对话。读书要读岀生活的义理和境界来，而生活 则是一本大书，如果能从生活中读岀一些真知灼见来，它比从书木中 学来的还要珍贵。伟大的人文精神，高尚的人文情怀，富有辨别力、 判断力和洞察力的思辨能力和价值理性,就是在这种良性的沟通与对 话中激荡生发出来的。人们在沟通与对话中，一下子想要思考的事情太多，诸如事实、情 感、价值等都一股脑地冒出来，好比重型卡车、小汽车、拖拉机等混 杂拥挤在一起都想要同时通过路口一样。解决思维“交通堵塞”问题 的办法就是把事实问题与情感问题、情感问题与价值问题、价值问题

13、 与事实问题分开，使思考者能够一次只思考一个问题，这是人文性思 考最大的条理性。人们在沟通与对话中，过分关注对方的态度和立场,较少关注对方 所持态度和立场的原因和理由，这种不良的思维习惯是导致思维混 乱、沟通不畅的另一个重要原因。在人文性思考中，无论是理解、评 价一种态度和观念，还是选择、赞赏一种态度和观念，都不能不关注 维护或支持这种态度和观念的原因和理由。比如，某些美国公民认为 堕胎是在谋杀一个未出世的人。如果不问理由，这个观点看起来十分 荒谬。如果坚持这种观点的深层理由是珍爱生命，维护人类生命的尊 严，这种观点就有一定的道理。轻视原因和理由的另外一个灾难性后 果是为对方所持的观点嫁接自己

14、的理由。比如，当一位教师由于某位 学生不专心听课而批评这位学生时，这位学生可能会认为老师是因为 自己学习不好而不喜欢他;当一位学生由于老师把问题讲错了，直言 不讳地指出这种错误时,老师可能会认为这位学生狂妄自大，根木就 不把老师放在眼里。如此等等。这思辨”课堂种嫁接理由的做法不只是一种逻辑 错误，在人文性思考中，尤其是在沟通与对话发生“短路”时，它己经 演变成一种不良的思维习惯。思维“交通堵塞”严重到一定的程度就会发生“短路”，导致对 话的终止。发生“短路”的原因，除了上而提到的造成严重的思维“交通堵塞”的原因外，另一个重要的原因是人们的情感态度和价值 观念缺乏兼容性。每个人在生活中都有诸如喜

15、欢什么、不喜欢什么， 欣赏什么、不欣赏什么这样的情感态度，以及应当怎样、不应当怎样, 值得怎样、不值得怎样一类的价值观念，当人们所持有的情感态度和 价值观念发生对抗和冲突的时候，如果有一方试图用己方的态度和观 念压制或者取代对方的态度、观念,沟通与对话就会发生短路。不允 许与己方持有的情感态度和价值观念相对抗的态度、观念存在，是造 成短路的原因。这个原因实际上是一个错误的观念，允许对抗性、冲 突性态度和观念的存在，不是因为它们应当存在，而是因为它们已经 存在。无论我们想消除一种已经存在的态度和观念，还是想发扬这种 态度和观念,总得先承认它的存在，并试图充分地理解这种己经存在 的态度和观念，否则

16、，沟通与对话就不能进行。所以，解决短路问题 的办法很简单，就是以兼容性的态度和观念展开沟通和对话。需要说 明的是:兼容与宽容不同，宽容木质上是在一种权威价值观念支配之 下的宽宏大量，这种宽宏大量通常是有界限的，一旦突破这个界限， 就不能容忍；而兼容的木质则是允许多种价值观念的并存，它是一种 比宽容更优秀的沟通与对话的品质。一位西方哲学家怀特海曾 说：“观念的变化牺牲最小，成就最大。”对于解决沟通与对话的短路 问题而言，这话称得上是金玉良言。思辨”课堂从以上的讨论中，我们仍然不知道怎样的沟通与对话是良性的，但 也多少有一些收获,那就是认识到:发生“短路”和“交通堵塞”的 沟通与对话是不良的。俗话

17、说，我们必须在游泳中学习游泳。人文思 辨能力的培养必须在沟通与对话中进行,如何在沟通与对话中消除不 良因素的干扰，使人文思辨能力能够健康地成长，这就是培养人文思 辨能力的关键所在。第二,怎样解决这个关键性问题？培养人文思辨能力必须更新、完 善人们的思维方式，把海绵式与模仿式的思维方式更新、完善为批判 性思维方式。在人文性知识的学习中，有一种思维方式跟海绵遇到水时的情形 差不多：一股脑地吸收信息和知识，越多越好。这种思维方式的优点 是：你所吸收的信息和知识越多，你就越有能力理解这个纷纭复杂的 世界，你现在所吸收的信息和知识，为以后思考更为复杂的问题打下 了很好的基础。海绵式思考是一种被动的思维方

18、式，它更多地需要专 心致志和死记硬背，较少地需要考问、鉴别、评估、选择等绞尽脑汁 的智力活动。一旦你通过吸收知识,开始把自己变成一个思想者，海绵 式思考就会暴露出严重的缺陷。在确定什么信息值得接受、哪些态度 应当赞许、哪些观点应该拒绝等方而，这种被动的思维方式常常会一 筹莫展。在日常思维中,模仿式思考是一种与海绵式思考相匹配的思维方 式，这种思维方式的优点是形象直观，简便易行。从象形文字的诞生到 今天的榜样式教育，从 H常的模仿性行为到教育领域中的示范性教 学，都充分体现了这种思维方式的优点。模仿式思考在人们的学习和 生活中虽然思辨”课堂是不可或缺的,但它的缺陷也是十分明显的，它不仅会时 常闹

19、出“东施效颦”、“邯郸学步”之类的笑话，而且会严重限制独 立性和创造性思维的发展。针对上述被动的思考方式，我们倡导用一种批判性思维方式来对 它们加以改善。“批判性思维”是一个相当大的话题。“批判性”的 希腊文原意有敏锐、精明的意思，它是一个中性的词，既包括发现错 误、查找弱点等否定性含义，也同样关注优点和长处等肯定性含义， 用亚里士多德的话说，批判的目的在于能够从正反两方面洞察出真理 和谬误。从思维方式上讲，批判性思维本质上属于反思性的思维方式。思考 有两个层而：思考的层而和反思的层面。比如说下棋吧，棋手在实战 过程中所进行的思考辨析， 就属于思考的层而;他在复盘时所进行的 思考辨析，就属于反

20、思的层面。所谓复盘，就是对实战中的棋局一步 不漏地进行恢复,并对实战中双方的下法进行全面的分析和评估，找 出取胜的招数和失败的招数，以及其他更好的下法等。像“金角银边 草包肚”、“单车难胜士相全”这类的口诀，就是在反思阶段的思辨 过程中总结出来的。业余棋手与专业棋手的一个显著差别是:绝大多数业余棋手下完棋 后不复盘,而专业棋手下完棋后几乎没有不复盘的，他们需要花大量 的精力和时间对自己所下过的棋进行反思和评估。复盘并不能改变棋 的输赢，所以，那些只为输赢而下棋的人很少复盘，尽管他们也渴望提 高自己的棋艺水平。然而，对提高棋艺水平来说，复盘是至关重要的。 复盘式的反思，是一种自我批判式的思考，它

21、不夹杂个人感情和价值 偏好,是一种不含杂质的、纯度很高的批判性思维。它能够帮助专业 棋手迅速提高他们思辨”课堂的棋艺水平。反思听起来挺吓人的。其实，我们每个人都有这种思考能力并且要 经常运用它。俗话说:失败是成功之母。如果缺少反思的思辨能力， 失败是成功之母就会成为一句空话。论语?学而说：“吾日三省吾 身”，它不但强调反思对处事、交友、学习的重要性，而且把反思看作 是人的优秀品质之一。通常把批判性思维理解为而对做什么或者相信 什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。其中的一项重要技 巧就是恰当地进行提问。比如，针对人们在日常生活中的争议和对话,首先，应针对他们争 议或讨论的问题进行提问。比如：争议或讨论的问题属于描述性的， 还是属于规范性的?诸如“SARS的病因是什么？在激励性的教育环境 中，儿童的智力能否提高？”这类涉及描述世界是怎样的问题,就属于 描述性的问题，或者叫做事实性问题，诸如“食用野生动物是否应当 全而禁止？时髦的事情是否值得追求？”这类涉及世界应该如何的问 题，就属于规范性问题，或者叫做价值性问题。其次，要针对他们所做岀的辩护性解释或者说服性论证进行提问。 比如:所坚持的观点和理由是什么？理由与结论是否有较强的