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1、宁 都 三 中 欢 迎 您万有引力定律万有引力定律第六章第六章 万有引力与航天万有引力与航天江西宁都三中 李峰云教材分析教材分析1.万有引力定律在高中物理中占有重要地位万有引力定律在高中物理中占有重要地位2.突出突出“探究探究”理念，体现了理念，体现了“猜想猜想-假设假设-实验（事实）实验（事实）验证的科学思想方法验证的科学思想方法 3.承上启下，上承圆周运动，下启卫星的运动承上启下，上承圆周运动，下启卫星的运动 第一部分第一部分教材学情分析教材学情分析1.学生已经完全具备深入探究和学习万有引力定律的知识学生已经完全具备深入探究和学习万有引力定律的知识能力。能力。2.具备了基本的探究能力，但利

2、用已有知识创造新的知识具备了基本的探究能力，但利用已有知识创造新的知识规律的能力较弱。规律的能力较弱。 学情分析学情分析 第一部分第一部分教材学情分析教材学情分析第二部分第二部分教学目标教学目标知识与技能知识与技能1.了解万有引力定律得出的过程和思路，知道地面了解万有引力定律得出的过程和思路，知道地面 上物上物体所受重力与天体间的引力是同一性质的力；体所受重力与天体间的引力是同一性质的力； 2.理解万有引力定律的含义及公式的适用范围；知道公式理解万有引力定律的含义及公式的适用范围；知道公式中中r的物理意义；的物理意义；3.理解万有引力常量的意义及测定方法，了解卡文迪许扭理解万有引力常量的意义及

3、测定方法，了解卡文迪许扭秤实验。秤实验。过程与方法过程与方法1.推导万有引力公式，体会地面上物体所受重力与天体间推导万有引力公式，体会地面上物体所受重力与天体间引力是同一性质的力。引力是同一性质的力。2.查阅相关资料，自创情景亲自推导进行查阅相关资料，自创情景亲自推导进行“月月-地地”检测。检测。第二部分第二部分教学目标教学目标情感态度与价值观情感态度与价值观1.让学生在这种充满大胆的猜想、巧妙的验证中体验让学生在这种充满大胆的猜想、巧妙的验证中体验科学探索的精神与方法，科学探索的精神与方法， 2.事物的偶然性与必然性的辩证关系事物的偶然性与必然性的辩证关系3. 科学理论必须受实践的检验，科学

4、理论也是发展的。科学理论必须受实践的检验，科学理论也是发展的。第二部分第二部分教学目标教学目标第三部分第三部分教学重、难点及突破教学重、难点及突破1.万有引力的建立过程；万有引力的建立过程；2.对万有引力内容的理解及应用对万有引力内容的理解及应用教学重点教学重点教学难点教学难点1.“天上天上”的力与的力与“人间人间”的力的力可能出于同一本源这一想法的可能出于同一本源这一想法的产生产生2.创设情景进行创设情景进行”月月-地地”检测。检测。重、难点突破重、难点突破通过课堂活动，用问题引领学生在物理情景中主动参与构通过课堂活动，用问题引领学生在物理情景中主动参与构建知识的过程。建知识的过程。用牛顿的

5、敏锐的物理思维引领学生思考；用牛顿的敏锐的物理思维引领学生思考；第三部分第三部分教学重、难点及突破教学重、难点及突破l 通过问题回顾并引发通过问题回顾并引发进一步猜想进一步猜想；l 创设情景，引导学生进行创设情景，引导学生进行“月月地检验地检验”；l 解放思想，解放思想，更大胆的猜想得到万有引力定律更大胆的猜想得到万有引力定律；l 自主学习，自主学习，对定律深入解读；对定律深入解读；l 学习学习引力常量测定引力常量测定。第四部分第四部分教学设计和教学流程教学设计和教学流程问题问题1.1.行星为什么能够绕太阳行星为什么能够绕太阳运转而不会飞离太阳？运转而不会飞离太阳？问题问题2.2.行星与太阳间

6、的引力与行星与太阳间的引力与什么因素有关？什么因素有关？问题问题3.3.可以根据哪些已知规律可以根据哪些已知规律推导出推出太阳与行星间推导出推出太阳与行星间的引力遵从的是什么样的的引力遵从的是什么样的规律？规律？问题回顾，引发猜想问题回顾，引发猜想设计意图：设计意图：通过通过设置三个回忆性问设置三个回忆性问题帮助学生回顾上节课题帮助学生回顾上节课所学的太阳与行星间引所学的太阳与行星间引力规律，回顾万有引力力规律，回顾万有引力定律定律“发现之旅发现之旅”前半前半程。程。创设情境，再现历史创设情境，再现历史 再现牛顿当时的思考情景再现牛顿当时的思考情景： 苹果为什么只落向这位同学，而不是落向其苹果

7、为什么只落向这位同学，而不是落向其他同学呢他同学呢？ 苹果受到重力又是怎么产生的呢？是由于地苹果受到重力又是怎么产生的呢？是由于地球对苹果的吸引产生的吗球对苹果的吸引产生的吗? ? 猜想地球对苹果的引力和太阳对行星的引力猜想地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力？是否根本就是同一种力？ 将苹果延伸到月球那么远，苹果还受重力吗？将苹果延伸到月球那么远，苹果还受重力吗？设计设计意图：意图：通过再现牛顿当年通过再现牛顿当年由苹果落地而引发思维遐想，由苹果落地而引发思维遐想，引导学生通过观察苹果的运引导学生通过观察苹果的运动，借鉴牛顿的思维在一层动，借鉴牛顿的思维在一层层递进和深入的问

8、题启发下，层递进和深入的问题启发下，通过师生互动通过师生互动，生生互动，生生互动，进而大胆猜测，突破难点。进而大胆猜测，突破难点。使接下来出现的使接下来出现的“月月-地检地检测测”自然而合理。自然而合理。同时牛顿的大胆而敏锐的想法也激发学生的学同时牛顿的大胆而敏锐的想法也激发学生的学习兴趣与想像力。习兴趣与想像力。创设情景创设情景 月地检验月地检验 r月r地月月-地检验过程展示地检验过程展示已知：重力加速度已知：重力加速度g g =9.8m/s2=9.8m/s2；地球的半径；地球的半径r r =6.4=6.4106m106m ; ; 月月- -地的距离地的距离r r =3.84=3.84108

9、m108m；月球的公转周期；月球的公转周期t t =27.3=27.3天天 设质量为设质量为m m的物体在月球轨道上运动的加速度的物体在月球轨道上运动的加速度（月球公转的向心加速度）为（月球公转的向心加速度）为a a，则，则22282222/0027. 0/)3600243 .27(1084. 314. 3442smsmtratra，2226016036000027. 08 . 9rrgarrag让数据说话，用不可辩驳的事实印证猜想让数据说话，用不可辩驳的事实印证猜想 更更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力？力？ 万有引力定律万有引力定律:

10、:自然界中任何两个物体都相互吸引，引自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在他们的连线上，引力大小与物体的质量力的方向在他们的连线上，引力大小与物体的质量m1和和m2的乘积成正比，与它们之间间的距离的乘积成正比，与它们之间间的距离r的二次方成的二次方成反比，即反比，即221rmmgf 设计意图：设计意图：提出提出问题，让学生带着问题阅读教材，通过教师设问题，让学生带着问题阅读教材，通过教师设问，学生自主阅读思考，做到有的放矢，最后引问，学生自主阅读思考，做到有的放矢，最后引导学生讨论总结回答问题，在增强学生的科学表导学生讨论总结回答问题，在增强学生的科学表达能力的同时，让学生加深体会对万有

11、引力定律达能力的同时，让学生加深体会对万有引力定律及公式的理解。及公式的理解。 引力常量引力常量g =6.6710-11 nm2/kg2引力常量的普适性见证万有引力的正确性引力常量的普适性见证万有引力的正确性卡文迪许卡文迪许扭称实验扭称实验课堂小结 完成课后习题完成课后习题 阅读课本，预习扭秤实验阅读课本，预习扭秤实验 万有引力的得出是牛顿万有引力的得出是牛顿“站在巨人的肩膀上站在巨人的肩膀上”的的结果，也是牛顿天才而敏锐的物理思维最突出的结果，也是牛顿天才而敏锐的物理思维最突出的体现，这是牛顿善于利用已有知识和规律发现、体现，这是牛顿善于利用已有知识和规律发现、解决问题，并得到新发现新规律的的最好例证。解决问题，并得到新发现新规律的的最好例证。 通过创设情境让学生经历牛顿思维