刘文川课堂观察视角下的思想政治课有效教学

1、课堂观察视角下的课堂观察视角下的思想政治课有效教学思想政治课有效教学 福建省教研室福建省教研室 刘文川刘文川2009年11月出门与新课程教学 出门：出门：本人、地图、司机、参照物 教学：教学：教师、专家、导师、课例小结：小结：1. 新课程实施过程中，教师自己是主体，其他因素新课程实施过程中，教师自己是主体，其他因素都是外因，教师要遵循教育规律和充分发挥主观都是外因，教师要遵循教育规律和充分发挥主观能动性；能动性；2. 专家提供的是蓝图，为我们提供目标和方向；专家提供的是蓝图，为我们提供目标和方向；3. 导师是引路人，带领教师走一趟（一段）课改之导师是引路人，带领教师走一趟（一段）课改之路；路；

2、4. 课例是前进道路上的参照物，为教师的前行设立课例是前进道路上的参照物，为教师的前行设立参照；参照；5. 以上各种外部条件都十分重要，但路还得自己走，以上各种外部条件都十分重要，但路还得自己走，要动态把握以上因素，适时进行调整。要动态把握以上因素，适时进行调整。 课前、课堂、课后关系 提高课堂教学效果，或者进行课堂观察，都必须处理好课前、课堂、课后的关系。 课堂 课前 课后有效预设是有效教学的前提。有效预设是有效教学的前提。 预设内容：教学目标设定、教学重难点确定、教学过程的预设内容：教学目标设定、教学重难点确定、教学过程的组织、教学策略的选择、学生情况的了解等。组织、教学策略的选择、学生情

3、况的了解等。 。（要研。（要研究好本、法、人）究好本、法、人） 预设要关注：敢于创新（突破教材结构、教参内容和传统预设要关注：敢于创新（突破教材结构、教参内容和传统经验）、彰显个性（反映在课堂组织和思维方式上的特经验）、彰显个性（反映在课堂组织和思维方式上的特色）、突出情感（体现学科真情色）、突出情感（体现学科真情真善美、调动学生激真善美、调动学生激情、善待学生感情）情、善待学生感情） 教学目标的确定关注：课程标准、教材叙述和考试要求。教学目标的确定关注：课程标准、教材叙述和考试要求。 教学过程的组织、教学策略的选择：必须将学生个性、主教学过程的组织、教学策略的选择：必须将学生个性、主体性，教

4、学生活化、探究性与开放性考虑进去。体性，教学生活化、探究性与开放性考虑进去。 学生学习情况：要掌握学生的知识背景、生活经验经历和学生学习情况：要掌握学生的知识背景、生活经验经历和对相关问题的实际想法等。对相关问题的实际想法等。课堂教学不仅是实施教案传授知识的过课堂教学不仅是实施教案传授知识的过程，更是促进学生主动获取知识、发展程，更是促进学生主动获取知识、发展能力、培养情感的过程。能力、培养情感的过程。 这里涉及四个关系：这里涉及四个关系： 一是一是“三维三维”教学目标的关系，是知识、能力、教学目标的关系，是知识、能力、情感依次推进；情感依次推进； 二教案与教学的关系，即预设与生成统一；二教案

5、与教学的关系，即预设与生成统一； 三是师生关系问题，即学生主体三是师生关系问题，即学生主体“主动主动”，老师，老师主导主导“促进促进”； 四是结论与过程关系，不论是在知识、能力或情四是结论与过程关系，不论是在知识、能力或情感上，都要注重过程。感上，都要注重过程。课后反思是提高教学有效性的重要环节。课后反思是提高教学有效性的重要环节。 教学是一个循环往复不断提升的过程，任何一次教学活动都不可能是完美无缺的。课堂教学需要一个反思和调整的过程。课堂教学需要一个反思和调整的过程。教学反思是下一个教学循环的起点。听评课是促进和提高反思水平的最好渠道。一、课堂教学观察的视角 课堂观察的方法主要有两类： 一

6、是分解观察法，即将课堂分解成若干个部分或要素，从各要素入手获取信息，分别加以解释。 二是整体观察法，即从课堂整体入手，对教学进行总体感知和判断。 二者各有特点。后者更适合于教育管理者对教学的评价；前者更适合于教师寻找教学问题和应对策略。课堂观察的方法课堂观察的方法 整整体体观观察察法法 分分解解观观察察法法 教学环节分解模式教学环节分解模式 教学参与者分解模式教学参与者分解模式 教学要素分解模式教学要素分解模式 综合综合要素视角学生学习学生学习准备、倾听、互动、自主、收获准备、倾听、互动、自主、收获教师教学教师教学环节、呈示、对话、秩序、机智环节、呈示、对话、秩序、机智课程性质课程性质目标、内

7、容、特征、资源、评价目标、内容、特征、资源、评价课堂文化课堂文化环境、民主、创新、人文、特质环境、民主、创新、人文、特质要素分解模式：要素分解模式：四个要素四个要素 学生学习、教师教学、课学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化程性质、课堂文化 要素分解观察注意要素分解观察注意 课堂教学基本规律 两个基本依据两个基本依据： “新课程”的新特征 定量 两个基本手段：两个基本手段： 定性小结：小结：课堂教学的观察 根据教学规律规律和课程新特征特征 把握四个维度四个维度20个视角个视角的若干视角 采用定量、定性定量、定性或二者结合的手段 在科学分解分解基础上进行综合综合考察 需要借助量表形式进行记录。

8、 由一位老师来全面观察课堂是艰巨的，个体听课者只能完成其中的一个或几个任务。 参与者之间需要有共同的合作意愿、制定共同的基本规则，进行任务分解、实现共赢互惠。即使是群体合作观察，每次的任务也应该是有限的。二、有效课堂的基本特征（结合课例的课堂解构） 什么是有效课堂？（什么是有效课堂？（以企业为引例）1、速度 课时有限性 把更多时间还给学生2、收益 收获多少 收获什么（收获的含金量）付出的代价 3、安全 学生幸福感 间接促进度 教学可持续性（一）学生学习：（一）学生学习： 准备：学生的知识准备情况；情绪准备情况；预准备：学生的知识准备情况；情绪准备情况；预习情况习情况 倾听：学生注意力保持时间及

9、不同学生间差异；倾听：学生注意力保持时间及不同学生间差异；听明白与听不明白的人数与点数；学生课堂思维听明白与听不明白的人数与点数；学生课堂思维度度 互动：生生合作意愿与合作状态；生生互动（次互动：生生合作意愿与合作状态；生生互动（次数）时间、学生提问次数；互动有效性数）时间、学生提问次数；互动有效性 自主：学生可支配时间（课堂留白）；学生参与自主：学生可支配时间（课堂留白）；学生参与量与参与度量与参与度 收获：知识掌握、能力锻炼、情感陶冶情况收获：知识掌握、能力锻炼、情感陶冶情况（二）教师教学：（二）教师教学： 环节：教学环节设置合理性；教学结构优化程度；环节：教学环节设置合理性；教学结构优化

10、程度；环节过渡自然度；时间分配的科学性环节过渡自然度；时间分配的科学性 呈示：内容与形式的统一性；语言（有声与无声）呈示：内容与形式的统一性；语言（有声与无声）效果；板书必要性与准确性；媒体运用适合度和效果；板书必要性与准确性；媒体运用适合度和准确性；着装与教态准确性；着装与教态 对话：课堂问题的价值；师生互动次数（时间）；对话：课堂问题的价值；师生互动次数（时间）；指导引领学生思考、提出、解决问题的次数与效指导引领学生思考、提出、解决问题的次数与效果；课堂评价准确性和艺术化果；课堂评价准确性和艺术化 秩序：课堂进程顺畅情况；学生（思维）活跃秩序：课堂进程顺畅情况；学生（思维）活跃度度 机智：

11、课堂生成点数、教师对待即时生成的态度机智：课堂生成点数、教师对待即时生成的态度与方法、教案实施过程中调整情况与方法、教案实施过程中调整情况（三）课程性质：（三）课程性质： 目标：目标与课标、学生、教材吻合度；目标统目标：目标与课标、学生、教材吻合度；目标统一性；核心价值呈现程度；知识掌握情况、能力一性；核心价值呈现程度；知识掌握情况、能力与方法训练情况与方法训练情况 内容：教学容量；内容准确性与结构合理性；知内容：教学容量；内容准确性与结构合理性；知识内在联系（整合、建构）情况；重点难度是否识内在联系（整合、建构）情况；重点难度是否定位恰当（有无关键词及其准确性）定位恰当（有无关键词及其准确性

12、） 特征：思想性、过程性、开放性、探究性、生活特征：思想性、过程性、开放性、探究性、生活化化 评价：老师对学生即时评价效果；训练的针对性评价：老师对学生即时评价效果；训练的针对性和有用性；表扬与批评的艺术性和有用性；表扬与批评的艺术性 资源：情境的适应性程度；资源性质的多样性；资源：情境的适应性程度；资源性质的多样性；课堂的延伸度；学生生活、社会热点（时事）问课堂的延伸度；学生生活、社会热点（时事）问题结合度题结合度（三）课堂文化：（三）课堂文化： 环境：教室环境的宜教学度；课堂氛围的营造结环境：教室环境的宜教学度；课堂氛围的营造结果；教学设备与教学手段的合适性果；教学设备与教学手段的合适性

13、民主：师生之间的关系平等和谐；对有争议的问民主：师生之间的关系平等和谐；对有争议的问题的处理方式（是否进行强制性灌输）；教学过题的处理方式（是否进行强制性灌输）；教学过程、教学结论等的开放度程、教学结论等的开放度 创新：课堂问题意识；教材处理上的创新点；引创新：课堂问题意识；教材处理上的创新点；引用科技生产发展的新成果；激发学生从不同角度用科技生产发展的新成果；激发学生从不同角度思考问题实现思维的创新思考问题实现思维的创新 人文：教师对学生的尊重与关爱；学生自主体验人文：教师对学生的尊重与关爱；学生自主体验的程度；中华历史文化的融入；主流意识和正确的程度；中华历史文化的融入；主流意识和正确价值

14、的引导价值的引导 特质：教师教学风格的独特性；教学行为与教学特质：教师教学风格的独特性；教学行为与教学语言的幽默性和文化内涵；教师对学生问题的独语言的幽默性和文化内涵；教师对学生问题的独特处理方式特处理方式 说明：说明： 任何课堂都不可能是完美无缺的。 不同视角或观察点之间存在交叉与渗透。 不同评价者对同一特征的价值判断可能存在差异。 对一节课的观察不可能同时对所有方面进行考察，只能分任务有重点的进行。三、建构有效课堂的理念与行动（课堂观察点整合）1、在解构基础上综合认识教师教学所体现、在解构基础上综合认识教师教学所体现和贯彻的教育思想、课程理念、教学方式。和贯彻的教育思想、课程理念、教学方式

15、。2、关注新课程课堂的变化：、关注新课程课堂的变化： 学生变化：学习态度、教学参与、学习负担、综合素质 教师变化：观念、角色、行为 课堂变化：目标与行为、教师与学生、教学与教材、内容与形式3、吸取新课程教学的教训、吸取新课程教学的教训 突出教学目标的意义与价值 重视教学内容选择的有用性 防止课堂教学的泛化与外化 提高共性与个性的统一程度 增强教学过程问题意识培养 认识学生的差异与全面发展 引导学生“讲人话”“会生活” 处理好教学与考试的关系认知目标认知目标 布卢姆根据合乎逻辑、与心理现象一致、纯粹描述性和中立态度等原则，将认知目标分为： 知识：记忆、回忆 领会：转化、解释、推断 运用：将抽象概

16、念运用于新情境 分析：分类、确定内部关系和组织原理与结构 综合：将各要素和部分组合起来 评价：对观念或事物价值的判断（联系情感行 为的一个主要环节）课程标准规定的分类目标：课程标准规定的分类目标： 知识知识 知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。根本利益。 理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。主义先进文化的意义。 了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理

17、和方法。了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。 理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。 获得正确选择人生发展道路的相关知识。获得正确选择人生发展道路的相关知识。 能力能力 提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。做出正确的价值判断和行为选择的能力。 提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。 提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。 培养为未来生活而自

18、主学习、选择、探索的能力。培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。 增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。 发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。社会信息的能力。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。 热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。民族伟大复兴而奋斗的志向。 关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。会责任感和民主法制观念，培养公民意识。 热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结热爱集体，奉献社会，关心他人，乐