在区域活动中促进幼儿的学习能力

1、区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。在日常工作中我们对班里孩子们的区域活动进行了观察与记录，现将实践中获得的点滴经验小结如下：一、区域活动材料的投放区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的

2、年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。小班幼儿特点好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。并了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩

3、具材料。投放材料与日常生活相结合，丰富幼儿相关生活经验。生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。在一次观察中看到这样一个情景，娃娃家内，文文抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长的高高的，不能挑食，挑食就缺营养了。一会又说，孩子生病了，要打针吃药，打针一点也不疼不能哭。”从上述案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行游戏，他们的活动中往往伴随着各种遐想的心理和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行进行游戏。在活动中教师就顺应孩子的需要，以娃娃饿的游戏情景正确用勺子喂娃娃吃饭等

4、等，用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主，在创设活动起就必须考虑规则问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。二、区域活动中教师的指导区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏的顺利开展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。1、通过观察了解每个幼儿的特点区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿

5、的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。如：在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣，都抢着去玩，我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料，供孩子们享用。这样可以锻炼孩子们的小肌肉发展，也可以为下学期升中班用筷子打基础。又如在美工区的折纸中，我观察到某个幼儿反复操作几次都无法对折整齐，此时我并没有对孩子说：“我来帮助你”或是“你再来一次”之类的话，而是适时地为他准备另一张画有对称线的纸张，给他一个视觉上的提示

6、，间接地帮助他成功地把纸对折起来。伴随着孩子自信的笑脸，帮助他们找回了差一点被挫伤的学习信心和积极性。2、根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如：在科学区针对认识图形这个目标，我投放了组材料，一组是颜色的认识；二组是颜色与形

7、状的认识图形宝宝回家。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。3、教师适时介入，因势利导在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。教师的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。（1）孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣，于是我们又投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个

8、再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。教师发现这种情况是可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰“小动物”，并运用语言引起孩子的注意：“我要给小羊穿上漂亮的衣服，然后去参加森林聚会”等，边说边示范正确的方法，这样孩子就会很自然的在活动中模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。（2）在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作

9、者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，促使区域活动和集体活动、社区、家庭，以及各区域活动之间的积极互动，推动游戏的深入发展。如：孩子们在音乐区里，听着美妙的歌声在用乐器随意敲打，没有目的性，没有节奏感，仅仅是为了热闹胡乱的乱敲一气，我没有批评他们，我在这时加入了他们的活动，带领着他们听音乐按节奏敲打乐器，孩子们依然快乐，没有产生厌烦心理。下一次再观察他们，孩子们就能很好的按节奏敲打乐器了。这就很有效合理的运用了交叉介入。在此过程中，仍然由幼儿自主掌握活动的进程，教师是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿

10、的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。（3）豆豆在玩小汽车，一不留神，小汽车的轱辘都被豆豆拆下来弄坏了，我发现后及时给与教育，并告诉他要爱护玩具。孩子自己能清楚的意识到自己错了，并能很好的改正。当观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接进入区域游戏，采取垂直介入。对幼儿行为进行直接干预和领导。因此一般情况下不宜多用。而且长期使用也容易造成幼儿在区域活动中对教师过分依赖的习惯，不利于幼儿主动解决问题能力的提高。在幼儿活动中，教师首先要细致观察，进而分析，最后采取恰当的方式进行帮助，提出有效

11、的建议。这样，才能更好地开展游戏活动。4、教师以鼓励赞扬为原则教师对幼儿的鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到老师的肯定与赞扬。教师的鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性，并且还能让能力弱的孩子增强信心让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿以更积极态度投入以后的活动。三、区域游戏后教师的指导游戏后教师的指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以

12、及今后的改进方法、调整方向，不断的提高区域活动的质量。游戏评价可以是教师评价，也可以是幼儿自评和幼儿互评。评价时，教师要围绕教育目标，孩子的发展情况及实际问题，选择适当的教方法进行评价，评价时以肯定为主，教师是要尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白哪些道理等。让幼儿在评价中逐渐得到发展。成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养全面幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。因此，教师在组织区角活动时，要充分发挥幼儿的主体性，教师多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把

13、活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，教学体现出最优化。区角活动与幼儿良好个性的发展区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，

14、幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知

15、、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿

16、意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。谈区角材料投放后的合理加工为了结合我园地域特点，将各个区域进行了合理的调整，初步成

17、型后，接下来是如何进一步丰富各区角的材料和科学的投放。我们老师一起动起脑筋来，如何让孩子们有更多好玩而又有价值的东西。虽然买了一些玩具，可是不太满意，孩子们玩了一会就失去兴趣了，还有些不太适合中班孩子玩，于是我们就开始把区角材料的再加工后投入活动区中。材料不变，增加难度针对小班一直玩的一套酒杯，我们改变了玩法，另做了一套题卡，要求幼儿按照题卡上酒杯的颜色和数量来排列，发展了幼儿的数能力。并且我们的题卡有难易程度的，符合幼儿的不同发展水平。拓宽发展，数结构转换买的一套钓鱼的数学玩具鱼上只是的数字，发现孩子们只是对磁铁的磁性有兴趣，忽视了数字。于是我们也根据中班孩子数概念的发展制作了一套“多少比较

18、”的题卡，让幼儿有目的的钓鱼。自己设计，增添内容在“侃侃吧”，我们为每本小书制作了一套小指偶，让幼儿在小舞台上表演。我们还充分利用了原来的材料，设计问题，制作题卡。孩子们都非常喜欢来这里玩。说明书替代解说我们在很多区角投放了说明书。比如折纸的步骤、串项链的法则、组合的秘密。不用老师再指导，孩子们就可以完全自主游戏了。材料的再加工，可以减少老师的工作量，比自制的玩具更实用，更美观、更符合幼儿的年龄特点。当原有的材料投放后发现不适合班中幼儿的能力发展时就要进行区角材料的再加工。让投放地材料更符合孩子的发展水平，更吸引孩子的兴趣，也对孩子各方面的发展更有利。区域活动中发展幼儿的语言能力一、 为幼儿创

19、造设一个语言的轻松氛围，激发幼儿开口说话兴趣。区域活动中的幼儿思维想象也特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好。说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿开辟阅读区，提供各种幼儿刊物和图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看边听，然后让幼儿边看边说，最后让幼儿边摆设教具边讲述故事，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也十分积极主动了。二、为幼儿提供开口说话的机会，增加幼儿间的交流。幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了

20、练习说话的机会，增加了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就需要使用大量语言。如美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”，“折”，“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流作用。当幼儿做完手工后，将作品摆放成“动物园”、“我们的家”等布置成一个主题，启发幼儿根据主题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品“活”起来。又如，建构区中要求幼儿一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、

21、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区主题是什么，大家如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力.如何开展井然有序的区域活动？众所周知，幼儿天性好动，而游戏活动又是幼儿生活中的一个重要组成部分，区域活动作为一种自由的游戏活动，是幼儿自我学习、探索、发现、完善的活动。本学期我们开始进行区域活动的教学尝试，因为幼儿在区域活动中游戏时消除了对幼儿园的焦虑，同时孩子们对区域活动也很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进行尝试。但是，每次区域活动时，班级里就象一个热闹的“菜市

22、场”，孩子们各自在喜欢的区域内玩，但是有时候甚至会出现哭闹争吵的现象，这时候教师的言语只是外部强化，没有任何效果。那么，如何开展井然有序的区域活动呢？首先，掌握小班年龄特点，逐一示范。区域的开放要逐个开始，帮助加强的行为目标。由于小班的独立性、自主性都较差，所以在组织活动时，要带领逐个进入活动区，帮助认识区域的名称、内容、材料，要采用逐步开放的方法进行。教师还要做几个示范，帮助掌握玩法，从而使对区域活动有兴趣，从而愿意去玩；教师还可以利用图文并茂的区域规则来让幼儿在进行区域活动时更加有序还可将部分规则隐含在环境中，帮助幼儿更好的建立区域秩序感。比如我们在区域活动时会播放一些轻柔的音乐，控制好音

23、量。当幼儿声音过大时，教师可以轻声提醒幼儿声音太大就听不到好听的音乐了等。其次，创设区域的氛围，引发幼儿兴趣。要让幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作。幼儿的区域规则意识不能只凭教师语言、物质奖励等外部手段来强化，更为有效的是通过环境创设，让幼儿在环境中了解、体验和接纳规则，真正将规则转化为生活的一部分。针对幼儿注意力不集中、爱跑动的特点，我有针对地投放一些简单容易操作的材料，避免幼儿由于对材料不懂操作而随便摆弄，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方；分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没办法把注意力集中在某一事物上很久，在

24、下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动中，避免幼儿随意乱跑。再次，尊重和发展孩子的自主性。由于每个孩子的发展水平都是不一样的，所以每个孩子创造展示优势的机会就显得非常重要。尤其是小班孩子，对自我的认识，很多都是来自于外界，所以我们就必须运用美国戈德纳提出的多元智能理论，提供不同的区域、不同的表现材料，让孩子们有机会肯定自己，增强信心。在他们出现共同争抢一个角色时，我通常都是留给孩子们自己解决，让他们明确这个角色只有一个人，所以你必须讲出你想当的理由，不行的话就以猜拳游戏解决。这样体现了对孩子的尊重与平等。由于孩子们感受到了他人对自己的尊重，所以活动一段时

25、间后，孩子们的规则意识就会大大加强。如手工区的创设中，我们可以考虑到孩子动手能力的差异，提供半成品的材料、简单及有难度的作品等方法，帮助孩子树立信心。作为教师要努力营造这种气氛，要肯定每个孩子的进步与努力，允许孩子失误或按自己的设想去活动，帮助孩子充分发挥自己的创造力。最后，教师的提醒和评价。幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，老师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样做好吗？”“应该怎么做更好？”“请你好吗？”。而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到

26、娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿，而且更易于被幼儿所接受。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对区域性活动起到一种支持的作用，并且还可促进了幼儿社会性的发展。在孩子需要时，给予正确、适当的指导，从而更有利于游戏的开展，促进能力的发展。教师在活动中要学会观察，并在一个地方都应作好相应的记录，变无意识为有意识。这样便于游戏结束后对游戏行为的反思提供依据，也可以从中得到教师的指导与游戏水平发展之间的关系等一系列信息。从小班幼儿的年龄特点、兴趣和发展

27、水平出发，让孩子在宽松自主的精神氛围和丰富有序的环境材料互动中成长是我们所期盼的，相信在我们的探索和努力下，我班的区域活动会取得更好的成果！给孩子一个有趣、有效、无约束的区域游戏区域活动，它是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。活动气氛相对宽松，活动形式灵活多样，能够满足幼儿发展的不同需要。幼儿可以自由地进出各个区域，开展他们喜欢的活动，体验成功的愉快，增进与同伴之间的交往。新纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过

28、快乐而有意义的童年”；“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”而区域活动正符合这一要求。新纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”新纲要中还提到: “教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此可见，环境的创设与教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键。这次园部举办的“特色区域游戏”展示活动，各班老师们都认真准备，从材料的收集、内容的选择到向其他老师们的介绍讲解，都付出了很多努力和心思，相信通过这样的区域游戏展示和交流，老师们可以学到很多，收获很多，从

29、而促进全园区域游戏水平的整体提高。这次参观了各班的特色区域游戏，对我很有启发。简单总结了几点我的感受：第一，区域游戏的创设不应该是简单为了下午的区域游戏而开展游戏。以前我一直误以为，区域游戏的开展就是在教师组织的对应的区域游戏时间里进行的。通过这次几位老师的介绍和展示，我对区域游戏有了新的理解。区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。我们在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放，让幼儿在饭后或课间休息的时候小椅子一搬就能玩了，这样就更能体现幼儿的自主性，游戏的价值也能得到更好地发挥。第二，区域游戏内容的选择及材料的

30、投放可以是累积性的，要以孩子的角度，尽量体现趣味性。例如樱桃班的益智区，虽然说不上益智区里哪个游戏是特别有特色的，但是老师向我们介绍、展示的一些小游戏都是幼儿平时区域游戏中积累下来的，非常感兴趣的一些游戏，而且看的出，平时老师在材料的投放上就比较动脑筋、花心思，一些游戏材料的准备都比较巧妙、认真，对孩子们来说游戏的兴趣肯定就能大大提高了。再如甜橙班益智区的“蜗牛赛跑”游戏，老师将数学方面的一些概念巧妙地融入蜗牛赛跑的游戏情境中，以选跑道、爬楼梯的形式展开游戏，孩子们在游戏的过程中既能充分体验游戏的乐趣，又能很好地进行一些数学方面的复习和巩固，非常不错。第三，教师应努力创设、提供区域游戏作品展示

31、的空间。在一些班级里，老师们很好地利用起展板、展示柜、作品带、墙面、地垫等道具，对孩子们区域游戏中的一些作品进行呈现和展示，我觉得这是很有必要的。孩子们的作品不一定要求它是完美的，但一定是真实的，是孩子们自己的创作。如果能将他们的作品在班里进行呈现和展示，可以大大提高孩子们游戏的积极性，促进孩子们自我成功感的体验。第四，区域游戏不一定是要让老师“教”，更多的是要让孩子们自己“学”。在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游

32、戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。区域活动满足了幼儿不同的发展需要，为幼儿提供了更多的自主活动机会，对幼儿的发展有着重要而深远的作用。我想我们每一位娄幼教师都会为此而不断努力、不断摸索，创设、寻找出更多有利于孩子发展需要的有趣、有效、无约

33、束的区域游戏。区角活动中教师指导的有效方法和途径语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。区角活动不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在角区扮演与交流中能促进其语言的发展。通过几年的课题研究，我们逐渐摸索出了教师在区角活动中正确指导发展幼儿语言能力的有效方法和途径。一、开放式提问在区角活动中，游戏前的导入部分和游戏后的讲评过程两者都很重要，并且应该有各自的侧重点。在这两部份里，老师把更多的机会给孩子，让他

34、们来说，来介绍。导入部分发生在游戏过程之前，我们从幼儿回忆、介绍上次游戏经验和教师出示新材料两个环节入手。从孩子的年龄特征来考虑，他们此时注意力比较集中，不仅能冷静地思考昨天的游戏过程，也会关注即将要玩的所有游戏，因而也就更乐意说，乐意听。在游戏后的讲评活动里，要让幼儿来评，评自己、评他人;评过程，评结果。课题组的老师经常引用这样一句话“我们的首要任务就是让孩子有话说，可以说。”那么让孩子说的前提就是首先老师的提问要带有开放性。如“昨天我们玩了什么游戏?”、“游戏中有没有什么好的办法?”、“做什么游戏的小朋友有没有发现什么问题?”“有没有什么问题需要大家帮助的?”等等，孩子有一百种语言，我们的

35、提问就给他们机会来诠释。当然，我们在活动时心里也要有几个重要的点，即今天的重点指导，即今天的重点指导，也就是老师心中的活动目标。二、多角度互动活动中的互动包括：师幼互动、生生互动和生材互动。“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。如有的老师在组织游戏时运用了幼儿操作的方法，拿出游戏的材料一张纸问孩子可以怎么折，孩子很积极的上来演示了如何对折;昨天玩过的游戏请一个小朋友上来介绍一下等等。“生生互动”是需要依靠老师来引发的。如老师在介绍麦秸画制作时，有幼儿不明白多余的麦秸做何用，老师没有给他答案，而是把问题抛给了其他的孩子，让

36、同伴来告诉他怎么办。随后在幼儿玩游戏之前，老师提示孩子“如果你会玩，你可以告诉你的好朋友你是怎么做的”。在游戏的后讲评中，我们先展示幼儿的原生态作品，不作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩;再用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等各种形式进行布置，或用背景法、装裱法等加以简单的衬托、美化和归类，使作品更富情趣，让幼儿在移步换景中主动与之“对话”。但讲评并不等于是幼儿作品的展示，最关键的是幼儿对活动过程的体验。教师可通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。在这样的互动中，孩子

37、们不仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达能力也相应得到了提高。三、有效性指导1实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。例如，在主题性区角好朋友的活动中，教师提供了各种日常用品(雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、鸟和大树、手套和手、袜子和鞋子等)的图片，目的是让幼儿关注、发现事物间的关系，找出生活中配合使用的两样东西。当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到区域

38、游戏中时，幼儿马上对其产生了兴趣，结果他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有一个想到要把这些图片配对起来。这时，教师就拿了一张手的图片问：“手喜欢和什么做朋友呀?”几个幼儿抢着找出了手套的图片，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去，幼儿还不断主动地用语言表达自己的发现和想法。这不仅加深了幼儿对事物的认识、了解，也进一步提高了幼儿的语言表达能力。2关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。每班的孩子都会在语言发展中存在差异，有的孩子太会说，成人也会因此而心烦;有的孩子不会说，成人又会失去教育的信心，这就是孩子的语言行为给成人带来的负影响，当负影响增多时，教师千万要注重，调整好心态，

39、将眼光投射到孩子语言发展的积极面。孩子是发展着的，他们使语言的发展顺应自身的发展系统，也就是说，孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。  3了解幼儿的语言水平，因材施教。纲要强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。” 教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于能力强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予建议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的幼儿引导他们

40、与同伴一起朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。四、高质量语言幼儿是通过模仿来学习语言的。在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，只有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。例如，阅读区里孩子们在看一本关于动物生存本领的书，很多幼儿你一言我一语地讲着自己看到的画面，有个孩子说：这是大麻哈鱼，这是寄居蟹，这是海葵他们究竟看懂了什么呢?这时教师凑了过去，用生动的语言来讲述了鱼

41、儿回游的故事，孩子们听得津津有味，象“鱼儿回游，候鸟迁徙，海葵和小丑鱼共生，海龟随着潮汐产卵，幼龟再随着潮汐游回深深的大海，准确地找到它们的妈妈等等。孩子们被老师丰富的语言所吸引，后来这本书就成了最受幼儿喜欢的畅销书，书上的每一页都能让幼儿说出很多话来结构游戏中如何发挥教师的引导作用纲要提出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。也就是说在幼儿的学习活动中他们是活动的主体，而教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。 通过结构游戏“我造的龙川大桥”使我认识到正确发挥教师的引导作用是幼儿主动、有效学习的关键。 以往开展结构游戏“造桥”是通常是我

42、们教师教，孩子机械模仿，造出的“桥”千篇一律，毫无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主动性、创造性。通过学习新纲要，我们更新了教育观念，做到不求形似，只求神似，从而在活动中激发幼儿的积极性、创造性，培养了他们的合作意识。 一、丰富幼儿的感性经验，激发兴趣。 由于结构游戏是通过手的操作，反映儿童对周围事物的印象，是依靠表象进行的。因此，丰富孩子的感性经验是关键。 通过带领幼儿参观龙川大桥，在教室内悬挂教师、幼儿共同收集的有关“桥”的图片，向幼儿介绍工人叔叔造桥的艰苦等，从而使幼儿；了解龙川大桥的整体结构，并在头脑中有了较清晰完整的印象。从情感上使幼儿热爱龙川大桥，激发他们作为江都人的自豪感和

43、自己动手造桥进行创造性模仿的愿望。 二、创造游戏环境，为幼儿提供多种游戏材料。 游戏材料是活动的物质支柱，幼儿往往是在现有玩具或操作材料的启发下产生联想和创造愿望的。因此，游戏时我为幼儿提供了一些日常生活中大家共同收集的许多可做大桥的桥墩、桥面的废旧材料及半成品玩具。如积木、乐百氏、娃哈哈果奶瓶、易拉罐、彩泥、胶粒、插塑等，这类材料可起支撑和稳固作用；而七巧板盒、各种口服液盒、纸板、泥工板、瓷砖以及平而轻巧的插接玩具都可作桥面；此外大大小小、形形色色的胶粒可以启发幼儿做桥栏杆、灯、车辆、行人；纸、彩泥等也可以用来连接和进行装饰.。三、幼儿自由选择同伴。 游戏是真实生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作

44、用于物，而且还与人交往。因此，我在幼儿自由选择材料的同时鼓励他们自由结伴，两、三人或更多人结合成一组进行创造性活动，在活动中他们互相协商、合作，与自己喜爱的人在一起更好地共处、配合，也减少了游戏的矛盾。四、教师在游戏中正确的引导。 通过实践，我发现正确的引导有赖于教师对幼儿游戏活动的了解，而了解幼儿的前提是教师细致的观察。正如纲要中所说“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的发式应答，形成合作操究式的师生互动。”那么，活动中的幼儿又会遇到哪些困难呢？ 1、如何合理使用材料 提供与收集的玩具或材料是多种多样的，性质也是不同的，因此要帮助幼儿学会较合理地使用材料。如：一组

45、幼儿选择宽大的“太太口服液”盒做桥面，而桥墩则采用不稳定的“乐百氏”果奶瓶，因此桥总是倒塌。我就采用提问的方式引导幼儿：“仔细看看，为什么会倒呢？”这时孩子们不再满头大汗地重新架桥了，而是歪着脑袋看起来：“桌子是平的”、“是瓶子没站住”、“为什么瓶子站不住”、“太轻了”、“到底用什么做桥墩更好呢”？于是三人在教室内找开了，有的拿易拉罐；有的拿积木；有的往果奶瓶里灌沙子。经过大家的尝试，一致同意用中型积木，当桥稳稳当当地架好后，孩子们高兴地又叫又跳。这样，不仅是幼儿知道了如何选择材料做桥墩，还使他们通过自身的“错误尝试”学会了解决问题的方法。 2、掌握一定的建筑技巧 在建筑过程中，能力弱的幼儿会

46、因为方法不当而造成失败。如“桥墩”摆放不齐、距离不等，“桥面”铺垫两边不均等。我就带他们参观能力强的幼儿造出的大桥，使他们掌握一定的技巧，减少失败，直至成功。 3、对建筑的难点进行指导 由于幼儿的兴趣易转移，所以过多的失败会使之兴趣索然。造“龙川大桥”的难点在于大桥的公路引桥，幼儿造的时候很容易失败。我就及时地引导他们仔细观看图片和回忆参观时老师讲的要点，了解桥的性质，再启发他们选择合适的材料。如使用轻巧的纸板、盒子及高低有层次的积木作桥面和桥墩，从而克服了难点，游戏继续进行。4、对能力不同的幼儿提不同的要求在一定时间内，如何发展幼儿的动手能力和创造力，进一步提高“玩”的积极性，是教师引导的关

47、键。对爱动脑、思维敏捷的孩子，我就鼓励和启发他们选择别人未用过的材料进行建造，并能用多种辅助材料进行装饰。如桥上的栏杆、灯、车、行人；引桥下的凉亭、假山、竹林.。这样，他们就不会因为简单的造桥活动而丧失兴趣。对能力一般的幼儿则允许他们去参观造好的桥，从而受到启发，并鼓励他们把桥造的平、稳，材料使用不和别人一样。 对能力差无法独立造桥的幼儿我就鼓励他们与别人合作造桥，制造灯、车、栏杆等，这样既使之参与活动，增强自信，又增进了他们的合作意识，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。五、正确评价每个幼儿。 游戏结束后，教师的评价是很必要的，积极的评价是对孩子活动的认可，也是对下一活动的期望。孩子通过教师

48、的称赞，感受了成功的喜悦，增强了自信心，加深了对活动的兴趣。 评价是在孩子互相参观别人的“成果”中进行的。我给每座桥给予称赞：“这座桥真大，你们一起合作很好，辛苦了。”“你们两真爱动脑筋，用了别人没用过的材。”“雯雯不简单，一人造了一座桥。”“这座桥上开了辆加长的大货车，真棒！”.教师充满赞许的目光，抚在孩子头上温暖的手及几句发自内心的赞叹，使孩子们发出了阵阵掌声和笑声，师生共同沉浸在成功的喜悦中，良好的引导带来了良好的教育效果。使我又一次深深体会到苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望.缺少这种愿望，教育上的任何巧妙措施，都是无济于事的。”如何在活动区教学中进行因材施教幼儿教育是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。全面发展的教育是我国教育方针所规定的，但对幼儿实施全面发展的教育并不等于“对全体幼儿进行同一标准的