信息技术与数学学科整合初探

1、信息技术与数学学科整合初探 论文摘要 信息技术与数学学科教学整合，是通过学科课程把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。本文论述了在教学实践中如何优化小学数学教学与现代信息技术的整合，以及多媒体课件与小学数学教学整合的模式探究，如何在小学数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。在数学教学中应广泛应用信息技术手段，实现信息技术与数学教学的有效整合，以达到提高教学效率，培养人才的效果。随着现代化教育技术实验研究在教育领域的不断深入,人们越来越多的认识到现代多媒体教

2、育技术的优越性。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约16，单靠视觉，只能记忆约14，而同时使用视听两种感觉，则能记忆约23。 现代信息技术运用，集中发挥了传统电教器材幻灯投影、录音机和录像电视等的优势，图、文、声、像、影并茂。由于有形象生动的画面，并伴随悦耳动听的音乐，言简意骇的解说，现代信息技术运用有利于良好教学情境的设置，感知知识形成的过程，发挥动静结合优势，及时反馈，更好地创设合作探究机会，给学生印象中比较枯燥的数学课增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保数学课堂教学的优化。一、 利用多媒体激发学生学习数

3、学的兴趣 兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生素质成为了前提。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。例如教学“年、月、日”这一内容时，我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动

4、的画面把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其它知识也产生了疑问。例如;在教学商不变的性质时，教师可以运用信息技术创设学习环境，激发学生学习动机。首先在屏幕上投影出一棵苹果树和几只猴子的画面，然后讲一个故事，根据情节，屏幕出现这样的画面：树上落下了6个苹果，跑来了3只猴子在接苹果。教师问：“平均每只猴子接到了几个苹果？”学生看到画面后兴致勃勃地说出：“每只猴子接到了2个苹果。” 教师又接着问：“怎样列式？”学生答：“6÷3=2（个）”。接着又让学生用鼠标点击出第二个画面，并配合故事讲解、演示：第二天，苹果树上又掉下了60个熟透的苹果，这时树下有30只小

5、猴子在玩耍，看到苹果往下掉就跑去接，教师问：“每只猴子接到了几个苹果？”学生看到此情景都争先恐后的回答：“每只猴子接到2个苹果。”问：“怎样列式？”学生答：“60÷30=2（个）”。600只猴子接300个桃子呢？接着教师又问：“这些猴子每只都接到了几个苹果？”学生：“2（个）”。在演示:：6÷3=2（个）和60÷30=2（个）。600÷300=2（个）问：“它们的商发生变化了吗？”学生异口同声地说：“没有”，这时教师不失时机地说：“这就是我们今天要学习的商不变性质”。这样，运用信息技术创设教学情景，让学生清楚地看到商不变的原因在于被除数和除数同时扩大（或

6、缩小）相同的倍数，商不变，从而激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。二、运用多媒体使抽象的数学概念具体化 充分发挥现代教育技术的作用，在数学课件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程，更加重视知识的应用，重视数学思想方法的渗透。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是数学概念更是如此。而小学生的认识却是以具体形象思维为主要特征的。所以，理解与掌握数学概念有一定的困难。尤其是几何概念，由于学生年龄小。缺乏基本的空间观念。理解概念十分困难。有的学生仅是形式上掌握了概念的描述而根本不会运用。因而，作业时

7、计算周长、面积不会运用公式，填空题总是出错，判断题、选择题完全靠运气，直接影响教学质量。概念直接从生活中来，产生于具体的事物，教学概念时也应从具体开始。运用多媒体能很好的解决这一问题，使之具体化、条理化，使学生容易理解，便于掌握。例如如教“长方形的周长”这一课时，通过课件演示一只小白兔绕花园走一圈，走过的路线长度就是这花园的周长，这个概念一下子就刻在他们的脑海里。教学平移和旋转时，利用计算机制作动画，再现生活中平移和旋转这两种常见的物体运动方式，比起看图直观形象多了。这样既加强了学生对抽象数学概念的理解，又使形象思维的发展得到了飞跃。三、运用多媒体突破教学中的重难点 不要把先进的技术当作成简单

8、的直观演示的工具，而应以它作为学生提出问题、解决问题的手段，有效地突破教学中的重难点。更不能以先进的教育技术来不断的加大教学容量，忽视学生的思考、探索时间。 上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。即便能达到，也费时、累赘。合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述各点，还有助于学生把握知识实质，培养学生思维的灵活性和全面性，突破重难点。运用电脑辅助教学，根据教材内容，生动、直观的展现画面，让学生在头脑中形成一种清晰的“图像”，从事物的表象中概括出事物的本质特征，形成概念，以利于思维的发展。 在小学数学教学中，大量形

9、式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。学生掌握知识的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程。如果学生对教学内容缺乏感性认识，要理解掌握教材内容就比较困难。一个从未见大海，甚至没有见过海的图片、画面的人，要理解“汪洋大海”一词是何等因难！小学生年龄小，知识经验少，直观思维处于主导地位。对教材中一些抽象的理论或概念理解时比较困难。如教学“相遇问题”的应用题时，“同时出发，相向而行”这句话

10、是个难点，如果在黑板上画图讲解，必须先画一边再画另一边，不能体现“同时出发”的涵义。而用计算机就能解决这一问题。“相遇问题”历来是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，相遇问题中路程、相遇时间、速度和之间的数量关系，使学生脑海中疑云缭绕，心欲通而未得时，往往急切地希望借助什么东西来启发，为此我运用多媒体创设问题情境，以促使学生思维的发展。屏幕显示小华，小青两家住地用房屋标志表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的哨声，小华和小青分别从家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇。这时又出现了一声悦耳的哨声，小华走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关健，加深学生对“两地、同时、相遇”关健词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程变化情况，学生一边观察一边思考：每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么变化？由于多媒体演示形象，使学生理解到相遇时两人所走路程的和就是这一重要数量关系。因此充分运用多媒体的优势。适时、启发、点拨，有利于培养学生的逻辑思