2021年《假如》教学设计(15篇)

1、in fact, everyone knows what they want, but not everyone has the courage to express it.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年假如教学设计(15篇) 假如教学设计1教材简析假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的

2、需要。教学过程一、听故事1故事导入。有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择神笔马良中马良帮助穷人的片段）。2说话训练。马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？3板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假如（板书课题）。二、读诗歌1读正确。（1）认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）（2）初读课文。认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。（3）抽读正音。2读流利。（1）再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？（2）交流汇报。（3）指导朗

3、读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）（4）找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？（5）巩固练习。在全诗中继续寻找“（）的（）”的词组，读一读。（6）积累词语。摘录两个自己喜欢的词组。3读出感情。（1）范读课文。下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。（2）学生评议。你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。（3）教师引导。老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在

4、画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）（4）学生练读。（5）游戏助兴：挑战自我三、练说话1自由说话。用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（）画（）”说话。2情景说话。收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙），用诗歌的语言说话。3朗读范文。假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。四、课外作业1请学生自己布置一个回家作业。2课外阅读不要问我为什么。设计说明语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学

5、以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：1展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。2渗透读书方法。语文课程标准强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。3明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范

6、、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。4提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。假如教学设计2教学时间教学目标1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、会认6个生字，规范书写8个汉字。3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。教学重点 会认6个生字，规范书写8个汉字。教学难点能

7、展开个性化的阅读。教学过程一、故事导入1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？学生简单讲述。2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？今天，我们就学习23课假如。板书课题，齐读。二、初读感知1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。播放媒体资源中的范读动画。2、师：听完朗诵，你有什么感受？指名答。3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？生自由读课文。指名答。

8、三、识记生字1、师：你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。2、四人小组自学生字（1）读一读，相互提醒易错的生字。（2）想办法记住这些字。3、汇报交流（1）抽读卡片，检查自学。（2）提出难记生字。（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。（4）在语言环境中巩固生字师：同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗？（出示句子）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还

9、huán他一个健康的身体.他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。5）指名读。四、细读感悟学习第一小节1、指名读第一小节，读完后学生评价。2、指导停顿。师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。3、自己练习，体会。4、理解内容，指导感情。师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温

10、暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？生想象，回答。师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？23、提示：兴奋。5、试着练练。6、指名有感情的朗读。学习第二小节1、指名读，评价。2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？生答，谷粒、米饭、面碎等。4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画生：谷粒。师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？生：高

11、兴、喜悦5、男女生比赛有感情的朗读。学习第三小节1、指名读，评价。2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？学生想象、说话。4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在指名说。5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。四、深入探究1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？引导感悟文末的省

12、略号。2、师：生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢？指名答。师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。师生齐读。假如教学设计3一、复习导入：1、今天我们继续学习第23课假如板书课题。2、假如老师给你四组词语，你能带着你的理解读读他们吗？（课件）马良 寻食 哭泣 操场缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待寒冷的北风 遥远的地方 不幸的朋友红红的太阳 好吃的谷粒 健康的身体3、上节课的学习，我们看了神笔马良的故事，知道善良的马良有一枝神笔，（板书：马良的神笔）马

13、良用神笔画什么就有什么。假如你有一枝马良的神笔，你最想画什么？4、过渡：哇，一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊！5、可是在我们的生活中并不是到处都很美好，还有许多不幸（不如意）需要我们去关心，需要我们去帮助。请看（课件）作者从身边观察到的不如意（板书：观察？眼睛）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（树上不能有树叶）图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。6、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）二、整体感知第一个假如1、放大图12、静静地看，你想说些什么？（提示：这是一个怎样的季节？（出示：寒冷的北风）3、提示：在寒冷的冬天

14、，小树怎么啦？（出示：缩着身子，轻轻叹息）4、你能演一演在寒冷的北风里站立的小树吗？小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？5、师：呼呼呼，北风猛烈地吹着。 出示：生接读：“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）6、说一说，画一画。假如我有一枝马良的神笔，你想帮小树画什么？句式：我要给_画_。7、请生板画太阳。（红红的太阳）问小树：你看到这个太阳，你感觉怎样？（好舒服，真温暖啊！）是啊，这个太阳红红的，真舒服啊！这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。课文中还有许多这样的词语，一会儿看谁的

15、眼睛最亮，一眼就能认出来。8、在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。请你们也来帮帮小树让它长得茂盛些吧。师添画：树干、树叶。（板书）（课件：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长。）9、瞧，小树快活地成长着，多高兴啊！让我们把这段优美的小诗读一读，记下来吧。第二个假如1、作者的牵挂可不是只有小树哦，她还惦记着谁？（课件出示图）2、看图说话。小鸟怎么了？（出示：苦苦等待饿得哭泣）你有过苦苦等待的经历吗？带着你的感受来读一读。齐读。3、是啊，等待的过程是最揪心难捱的了，此时，你若是小鸟们会怎么哭喊？（妈 妈，快回来吧！）请2生扮演小鸟。请1生当作者在旁看着。4、面对

16、全班：现在，你们是鸟妈 妈。鸟妈 妈，你们听到宝贝的哭喊了吗？那你们为什么要离开？（哦，原来你们“课件出示：鸟妈 妈到遥远的地方去寻食。”）遥远的地方可能在哪里？（课件：森林）站起来找吃的。这里没有，这里也没有。5、原来鸟妈 妈也很不容易啊！“鸟妈 妈和小鸟”合作读。“鸟妈 妈到遥远的地方去寻食，让小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。”6、就是在这样的情况，有一天，小鸟的哭喊声被一个刚好路过的调皮捣蛋的孩子听到了，他趁机抓了一只小鸟回去玩耍。他妈 妈知道了就把小鸟塞在了一位刚放学的小女孩手中。小鸟最后怎么样了？是啊，一个小小的生命要想健康成长是多么地不容易啊。再读。7、假如我有一枝马良的神笔（马良的

17、神笔能来得再快点吗？小鸟等得着急呢！），你想画什么？句式：我要给_画_。板书：好吃的谷粒8、还可以画什么？现在小鸟的心情又是怎么样，想说点什么呢？9、快乐齐读第二段。第三个假如1、看见小鸟又快活了，我们的心里也跟着美滋滋的。2、可是，最让作者心疼的是他的好朋友西西。（板书：西西）知道为什么吗？（西西的双脚不能走路）引读：是的，他只能（课件出示“坐在屋里望着窗外的小树和飞燕”3、假如我有一枝马良的神笔，你想为西西画什么？句式：我要给_画_。出示：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。板书：一双好腿。4、教师板画（双腿）要画一双好腿、健康的腿，可不容易啊。画不好了，这腿就不能（走路

18、），不能（奔跑），不能。假如我就是西西，我又能重新拥有一双健全的双腿，你最想带我去哪里玩呢？玩什么呢？5、西西有了一双健康的双腿，又能自由地奔跑了。多开心啊！课件出示句子：他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。读。6、现在，西西我还需要一个大大的操场，来试试我的好腿。你们愿意帮我吗？二小的操场可不行。给你们一点参考，要这样的。（出示操场图）（出示生字）操场两个字，是我们这课最难写的生字了，请拿出手来跟着老师写。让我们拿起神笔再为西西写出一个漂亮、平坦的操场来。写字：“操”这个字是这课最难写的生字。关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好

19、，写品时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写，关键是把右边的横折折折钩写好，我们上星期写过的“扬”字里面就有这一画。西西能像你们一样，在操场上自由地奔跑，多令人激动啊，请你读一读这节诗，让我们一起来感受一下这激动人心的一幕吧（出示第三段）7、一幅副多么幸福的画面，让我们美美地回味一下吧。（拿起书本（绘本），分组读）第四组看大屏幕：假如我有一支马良的神笔第四个假如1、作者希望我们也有一双善于观察的眼睛，所以这第四副图留了空给我们。你想画什么呢？2、读读说说画画：假如我有一枝马良的神笔，我要画让不会 。教师表述备用，学生表述。3、一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会

20、变成最幸福、最快乐的人。板画爱心。我小青藤出版社的主编对小朋友们今天的表现非常满意，所以打算邀请你们为假如这首诗配画，续写，做成绘本。学生做绘本。假如教学设计4【教材简析】假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔，表达我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有一枝马良的笔结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。【教学过程】一、听故事、故事导入：有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也

21、听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择神笔马良中马良帮助穷人的片段）。、说话训练：马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？、板书课题：有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假如（板书课题）。二、读诗歌、读正确： 认读字词：缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节） 初读课文：认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。 抽读正音。、读流利： 再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？ 交流汇报。 指导朗读：诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋

22、友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿） 找规律：窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体这几个词组有什么特点？应该怎么读？ 巩固练习：在全诗中继续寻找（ ）的（ ）的词组，读一读。 积累词语：摘录两个自己喜欢的词组。、读出感情： 范读课文：下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。 学生评议：你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。 教师引导：老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画） 学生练读。 游戏助兴：挑战自我。三、练说话、自由说话：用假如我有一枝马良的神笔，我要

23、给（ ）画（ ）说话。、情景说话：收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙），用诗歌的语言说话。、朗读范文：假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。四、课外作业、请学生自己布置一个回家作业。、课外阅读不要问我为什么。【设计说明】语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求

24、体现以下特色：、展示读书过程：学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。、渗透读书方法：语文课程标准强化过程和方法，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。、明确读书目标：语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。、提高读书质量：最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对

25、文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的假如的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。假如教学设计5教学目标1. 学会本课生字。2. 通过，理解本课新词语的意思。3. 熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。教学准备教师：搜集一些有关宇航员、潜水员、嫁接植物的图片等。教材简析这首诗歌描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景，激发儿童展开想象的翅膀，探索未来。诗歌极富想象力，语言生动，富有情趣。全文共7节。第一节总写了假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后种种

26、奇特而有趣的情景：我移植了爷爷的记忆，爷爷移植了我的记忆，多么神奇;我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才;我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆，能吟诗做题，变得出类拔萃;宇航员和潜水员相互移植记忆，都知道了如何上天入地;蝴蝶移植了蜜蜂的记忆，酿出了甜甜的蜜。第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。第七节总结记忆移植能不能实现、何时能实现要依靠我们不懈地探索、努力，激发孩子努力学习、探索未来的决心。 本课教学重点：启发孩子大胆想象，培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。建议教学本课用12课时。解读与提示移植：把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。_指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里

27、。第一节：开门见山，直接点明假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。第二节至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景，由于这三节极富儿童情趣，可引导学生反复朗读，找自己最喜欢的部分朗读，引导想象、表演。出类拔萃：出，超过;类，同类;拔，超出;萃，草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。第五至第六节描写了生活中植物嫁接后创造的奇迹。可出示图片资料，让学生感受嫁接的好处。嫁接：把要繁殖的植物的枝或芽接到另一种植物体上，使它们结合在一起，成为一个独立生长的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性，是常用的改良品种的方法。第七节总结记忆移植能不能实现，何时能实现要依靠我们不懈地

28、探索、努力，激发孩子努力学习、探索未来的决心。识字写字教学：识字教学在中年级仍不能放松，可注意检查识字的效果。课后第一题：通过朗读体会想象的神奇。课后第二题：用和联系上下文的方法理解词语意思。教学设计参考一、题目激趣，引入新课1. 请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗?为什么?2. 提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。二、自主学习，扫清障碍1. 自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是"授""萃""涩"的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。2. 在自读课文中

29、把弄不明白的地方做上记号。3. 同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。4. 找出自己最感兴趣的地方多读几遍。三、再读课文，整体感知选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么?四、感悟课文，体会神奇1. 学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。2. 说说你为什么对这部分感兴趣。(1)当学生说到第二节"把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样"，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。"把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮"，假

30、设你是爷爷，你会说些什么?指导感情朗读。(指名读-挑战读-再指名读-齐读)(2)当学生说到第四节，"把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样'上天入地'。"出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么?情景表演。感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)(3)当学生说到第五节，"那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的'茄子树'，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。"出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。 由于受生活

31、所限，城市的孩子对"嫁接"感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。孩子们，你们感到神奇吗?把你的感受读出来。 自由练读-抽生扮演解说员读-齐读。五、拓展延伸，大胆想象1. 同学们，移植哪里仅限于植物呢?瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。)2. 记忆移植能不能实现，要靠谁呢?齐读最后一节。3. 假如记忆可以移植，你会想些什么呢?让同学们大胆想象，能说多少说多少。六、完成作业1. 书写生字，重点写好"涩"、"懈"。2. 把自己想到的写下来

32、。假如教学设计6【教学要求】、认识个生字。会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、有关爱他人、关爱环境的愿望。【教学重点】、认识个生字。、有感情朗读课文。【教学难点】通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。【教学准备】多媒体课件【课前准备】欣赏神笔马良的连环画故事【教学过程】一、谈话引入师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）生：师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）生：听录音。师：今天我们

33、就来学习她写下的这首诗歌吧假如（出示题目）生：读题二、自由读课文师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通想一想，小作者想用神笔去帮助谁？反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？生：小树、小鸟、西西（板书）让我们一起去看看吧！三、学习并指导朗读第一段、（出示小树图） 看图说话：师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？生说说小树的动作，表情，心情（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）随文教学生字“缩”指导朗读（配上动作）、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）、

34、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）四、学习并指导朗读第二段生：（看图说话）师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜我好饿啊妈妈你快回来吧！）朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等

35、待，饿得哭泣）师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？生：理解：“遥远”“寻食”随文教学“遥、寻、食”想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？生：师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦）男女生比赛读过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）五、生字巩固我

36、们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！、（课件演示）（字与音节家连起来）、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）师：现在你们应该成了好朋友了吧！、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）六、书写指导、读“良，食”，你发现了什么？、说说怎么记住这两个字，并扩词。、观察字形，

37、及要注意的。、写。假如教学设计7教学目标1. 领会作者在与残疾作斗争时所表现出来的坚强不屈和极乐观精神。2. 学习_优美、流畅的语言。3. 领会字里行间流露出的对世人的强烈和殷切的希望。教学重点体会生动细腻的心理描写，领悟_蕴涵的人生哲理。教学难点1. 品味文中精彩的句段，让学生的思想感情得到升华。2. 作者独特的表达；细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。课时安排2课时教学步骤一、导入新课眼睛是心灵的窗户。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们发送信息的重要工具。可是，具有正常视力的人你能想像得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？读了海伦凯勒感人肺腑的假如给

38、我三天光明以后，你肯定会有所体味。你将会为自己拥有视力而庆幸，将会懂得热爱生活，将会知道珍惜生命、关爱人生。二、品读探究（一）整体把握全文结构，理清作者想象中三天的活动内容，并体会思想感情。第一天，白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。夜晚：回忆这一天。第二天，白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。夜晚：看戏第三天，白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。夜晚：看喜剧。（二）研习新课，品读探究：1. 海伦凯勒为什么把看望亲友安排在第一天，“首先”要“长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸”？明确：海伦凯勒把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了

39、她生命、智慧及关爱，尤其是麦西夫人人，靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，并给海伦打开了外部世界，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。麦西夫人来到海伦凯勒家的第一天，作者就认为是她“一生中最重要的一天”。作者说：“她是来对我启示世间的事理，她是为了爱我才来的。”海伦凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同创造的。2. 作者在_中多次提到了“有视力的人”对诸多“奇观”的“忽略”，如何理解其中所要表达的感情？怎样认识海伦凯勒心中的“奇观”？明确：在节选部分中，有多处提到了“有视力的人”。这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感

40、官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。3. “有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想。”怎样理解这段话？这表现了海伦凯勒怎样的精神、情怀？明确：作者在游览整个城市时，要到花园大街去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心。”一个盲、聋、哑残疾人，本应让世人来同情、关怀，但她却同情、关怀他人，表达了海伦凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。4.“午夜，我从盲人

41、痛苦中得到的暂时解脱就要终结了，永久的黑夜将重新笼罩我周围”在文中有什么含义？明确：作者没有感到恐惧和失落。作者心里充满了美好的回忆，对拥有三天的光明很满足。5. 如何理解作者在能见到光明的第三天，最后一眼要看的是喜剧，欣赏人类精神世界的喜剧的泛音？海伦凯勒最突出的精神品质是什么？明确：海伦凯勒的奇迹是在逆境中甚至是绝境中创造的。“绝处逢生”取决于一个人对待生活和生命的态度，最后一眼要看戏剧正说明她充满了乐观的情怀。坚强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她创造奇迹的源泉和亮点。作者虽写了“假如”中的三天时间，但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望

42、，可以认为，海伦凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。6. “假如”是一种假想，从海伦凯勒的实际情况来看是不可能实现的，如何理解作者在_中所见、所闻和所感的真实性和感染力？明确：尽管她的描述和现实生活不尽一致，比如，对阳光的描写等都有些想像的色彩，但并不影响读者的介入和共鸣。特别是作者丰富的想像，更让人感受到她丰富的内心世界，那种无法体验的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的内容有了出入，更会让人产生特殊的感动。三、小结升华（一）总结全文海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这三天的光明旅程的？明确：她用一颗火热的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。爱生活、

43、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，坚强、勇敢、向上。人的一生中，必然面对各种生命的考验。人生的无常，各种的遭遇不断地历练着我们。而能成就自己不因挫折打击陷入困顿的，惟有那颗平静、坚强、乐观、进取的心，每一个人都应该像海伦凯勒一样珍惜所拥有的一切，用阳光般的心情，去面对每个充满希望的日子。（二）写作特点1. 真实的内容中蕴含着伟大的精神。这本书作为海伦.凯勒的自传性作品，它具有传记文学最宝贵的特点，那就是内容真实。整部作品从头至尾没有一处虚构、夸张的成分，描写地都是真实的事迹，朴素的感情。但是，在这些平常事中却体现出了一些伟大的精神：作者自己和莎莉文老师两个人都是残疾人，但她们俩一个不懈

44、努力，一个默默奉献。她们虽然身有残疾，但品格、人格却是完美无缺的，是一般人难以企及的。2. 丰富的想象全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑暗与寂静中，对声音、色彩无记忆，无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出问题，然后安排三天的活动。所谓活动，纯属虚构，但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情，例如作者并不知道太阳的光辉是怎么回事，却多次写了。从丰富的想象的背后，我们看到作者一颗火热的心：一生都急欲打开视听感觉的窗口；也想现身说法，对世人提出劝告。3. 朴素、真挚的语言_不像其他散文那样设计许多机巧，运用许多修辞方法来表情达意。与热

45、切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是，作者采用白描手法，直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的召唤，已经具有这种力量。因此，从审美角度来看，_表现出别具一格的朴素美。四、作业布置1. 课外收集励志例子。2. 海伦凯勒说：“一旦失去了的东西，人们才会留恋它。”请以此为话题，写一篇作文，题目自拟；假如教学设计8【教具准备】1。生字词语卡片。2。小树，太阳，小鸟等图片。【教学过程】一、初读课文，整体感知，谈个性化感受同学们，你们听过神笔马良的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？马良用

46、这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？让我们一起走进23课假如中看一看吧。1。请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读）2。听完朗诵，你有什么想法？3。指名答。4。自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由读课文）5。指名答，师贴出相应的图画。二、识记生字，谈个性化识记方法1。你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。2。四人小组自学生字（1）读一读，相互提醒易错的生字。（2）想办法记住这些字。3。汇报交流（1）抽读卡片，检查自学。（2）提出难记

47、生字（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。（4）在语言环境中巩固生字同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么？（出示句子）假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。（5）指名读。三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读1。指名读第一小节，读完后学生评价。2。指导停顿。今天咱们学的

48、是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。3。自己练习，体会。4。理解内容，指导感情。感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？你觉得这一小节应该读出什么样的感情？5。试着练练。6。指名读。7。四人小组自学后两小结：读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中可以看出他是

49、个怎样的人。想办法读出感情。8。指名读，检查自学成果。9。选出读得好的小组介绍经验。教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。10。学生练习。11。男女赛读。12。教师引读。四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用来干些什么？假如教学设计9一、教学内容分析：假如是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马

50、良的神笔”，给予了小树、小鸟和西西无限的快乐，表达了“我”对小树、小鸟和西西发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生通过理解和感悟，心灵上会产生共鸣，脑子里会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔······”结束，给学生留下了想象的空间，满足了孩子们情感表达的需要。二、学习者分析：通过一年的的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。进入二年级，大部分学

51、生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解，但对于这些低年级的学生而言，仍需老师更多的讲解和书写指导。假如第一课时教学设计教学目标分析：1、会认9个生字，会写两个字。2、正确、流利、有节奏地朗读课文。3、有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重点分析：1、会认9个生字，会写两个字。2、正确、流利、有节奏地朗读课文。教学难点分析：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。课前准备：观看神笔马良的动

52、画教学准备：多媒体课件教学过程设计：一、激趣导入1、同学们都看了神笔马良的故事，你知道马良用他的神笔为谁画了些什么?2 、马良用他的神笔为老百姓做了许许多多的好事，有个小朋友也梦想着有这样一支神笔，并且写了一首诗歌假如，齐读课题假如。我们来听听她想用这支笔画些什么。二、初读课文，指导写字1 、师范读，学生倾听字词的读音。2 、请用你自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。3 、指导写字。( 1 )出示课件规范写字。生观察说怎样书写。( 2 ) 小组交流。师：你是怎样记住这个字的?哪个字容易写错?哪个字不容易写好?( 3 ) 指导书写。重点提示：哭：两个 “ 口 ” 大小要适中，不要漏写最后一笔 “ 点 ” 。双：左边的 “ 又 ” 写得稍窄些，捺变点。食：上面的 “ 人 ” 写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，加强范