北京心理学第二章

1、第二章 中小学生的心理发展与教育考核要求：n 了解：心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。n 理解：皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。n 掌握：认知发展与教学的辨证关系。第一节 中小学生心理发展概述 一、心理发展的含义 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。二、心理发展的4个基本特征：连续与阶段性：后一阶段的发展总是在前面基础上发生的，且又萌发着下一阶段的新特征 定向性与顺序性：心理发展总是的一定的方向性和先后顺序 不平衡性：不同时期有不同的发展速率 差异性：发

2、展速度及发展的优势领域不同 心理发展的年龄阶段划分： 0-1岁：乳儿期； 1-3岁：婴儿期； 3-6、7岁：幼儿期； 6、7岁-11、12岁：童年期（读小学）； 11、12岁-14、15岁：少年期； 14、15岁-25岁：青年期；14、15-17、18为青年初期（读高中）25岁-65岁：成年期； 65岁以后：老年期。 三、心理发展的教育含义（一）学习准备 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。 成熟：生理的先天的，没有特别明显教育影响下能力的增长

3、 学习：知识储备；技能基础后天的n 正确看待成熟与学习在准备中的作用：过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导致遗传决定论。过分夸大学习作用，会忽视成熟的力量，导致环境决定论，揠苗助长，欲速不达。（二）关键期关键期是某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。 1、奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。提出了关键期理论。 2、心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。如2岁是口语关键期； 4-5岁是书面语关键期、10-12少年是身心发展关键期。 3、教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行

4、适时、适当的教育。 抓住关键期，事半功倍。错过关键期，事倍功半。第二节 认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论（一）认知发展的机制（理解，不用记忆）1、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。 2、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。顺应：改变主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。3、平衡：同化与顺应导

5、致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。 （二）认知发展的阶段皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 彼此衔接，不可超越和逆转。1、感知运动阶段（0-2岁）：动作思维 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2、前运算阶段（2-7岁）：形象思维 儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。即处于形象思维阶段。（单维、不可逆、自我中心） 3、具体运算阶段（7-11岁）：具体逻辑思维 儿童的认知结构中已有抽象概念，可以进行抽象思维。其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。 （

6、多维、可逆、去自我中心、具体逻辑推理） 4、形式运算阶段（11-15岁）：抽象思维 思维水平已接近成人水平，能用命题进行推理，能进行可逆思维，思维具有灵活性。 二、认知发展阶段理论对教师的启示（一）认知发展制约教学的内容和方法 各门学科都应适应学生的认知发展阶段，制定适当的目标。（二）教学促进学生的认知发展 通过适当的教育训练加快儿童的认知发展。（三）最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平这两种发展水平之间的差异就是“最近发展区”。简言之，最近发展区就是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决

7、问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。教师应该围绕“最近发展区” ，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力第三节 人格发展一、人格的发展（一）人格的含义又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（二）人格发展的阶段理论1、弗洛伊德的精神分析理论本我即原我，是指原始的自己，本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它遵循的是“现实原

8、则”。超我，包括自我理想和良心，是人格结构中代表理想的部分，它所遵循的是"道德原则"。人格发展理论：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期2、埃里克森的人格发展阶段理论认为儿童的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。 1）婴儿期，基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）：对父母产生一种信任感 2）儿童早期，自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）：培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，鼓励幼儿则会使他养成自主自动的个性；过分溺爱和保护或批评，会使儿童怀疑自己而产生羞耻感 3）学前期，主动感对内疚感（4-

9、5岁）：培养主动性，其活动范围扩大。父母细心回答，对儿童的建议适当鼓励或妥善处理会使儿童发展了主动性；当儿童与他人发生冲突时会产生内疚感。 4）学龄期，勤奋感对自卑感（6-11岁）：他们追求工作完成时所获得的成就感及由有成就带来的师长认可与赞许，由此5）青年期。自我同一性对角色混乱（12-18岁）：自我统一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰和经验而形成的有关于自我的一致性形象。 人格发展理论的教育含义 ：指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的教育方法，有助于教师采取有针对性的相应措施，因势利导。二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的

10、意识。包括自我认识，自我体验，自我监控（二）自我意识的发展生理自我：指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。3岁左右成熟 社会自我： 少年期成熟。自我意识的发展进入客观化时期。关注社会、他人对自己的要求。心理自我：青春期发展和形成。个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。 第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异 认知方式也称认知风格，是指个体偏爱的信息加工方式。认知方式没有好坏之分。1、场依存型与场独立型场依存型具有场独立性的人有主见，偏爱自然科学；而场依存性的人则能够更好地顺应他人，偏爱社

11、会科学。 2、冲动型与沉思型 根据学生对问题做出反应的速度分： 冲动型：反应快但容易出现错误。解决低层次问题时有优势。 沉思型：学生则反应速度慢，但错误少。解决高层次问题中成绩更好。3、辐合型与发散型 根据个体在认知过程中思维的方向分： 辐合型：喜欢唯一答案，思路狭窄。 发散型：思路多，思维松散。 辐合型学生在解决常规问题时表现更好。 而发散型学生在解决非常规问题时表现更好。4、立法型、执法型和司法型立法型：创造、制定计划。我喜欢按照自己的想法去开始一项工作。 执法型：执行、循规守矩我。喜欢做能得到明确指导的事情。 司法型：评价、品头论足。我喜欢做能够评定他人的设计或方法的工作。 （二）学习风

12、格差异1、瑞德学习风格差异视觉型：喜欢视觉材料，讲座、口头对话容易产生迷惑听觉型：喜欢口头讲解，不喜欢书面材料动觉型：通过可触及实物学习，喜欢参与活动小组型：喜欢协同学习个人型：喜欢独立学习2、席尔瓦-汉森学习风格分类感官思考型（掌握型学习者）：重行动，强调记忆感官感受型（人际型学习者）：重交际和人际关系，强调关系及感受直觉思考型（理解型学习者）：追求理论知识，喜欢复杂思考，强调推理或解释直觉感受型（自我表达型学习者）：有好奇心、洞察力和想象力，重想象和创作（三）智力差异 表现在：智力水平、智力类型、智力表现早晚、性别上性别差异：男女智力总体水平大致相等，女性分布均匀，男性离散程度高；男女智力

13、结构有差异，女性长于形象，男性长于抽象（四）多元智能理论（加德纳）1. 语言智能2. 数理逻辑智能3. 空间智能4. 身体运动智能5. 音乐智能6. 人际交往智能7. 内省智能：认识自己，调节自己的能力8. 自然观察者智能：善于观察自然界各种事物（五）认知差异的教育含义1、 采用与学习者认知风格相一致的教学策略2、 应该根据学生认知方式设计教学对策3、 不仅适应学生的智力差异，更要促进其发展二、学生的性格差异及其教育含义性格：对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。（一）性格特征差异1、 态度；2、 理智特征；3、 情绪特征；4、 意志特征（二）性格类型差异1、 内倾、外倾；2、 独立、顺从（三

14、）性格差异的教育含义1、 教育要适应个体的性格差异。熟知性格特点2、 性格虽不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量、影响到对学习内容的选择等。因材施教三 、特殊儿童的心理与教育（了解）课后习题答案：一、 adbbcbc二、 三题参照考点测试题：一、单项选择题  1对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。 a反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变  b反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 c从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 d是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 2个体动作发展的规律

15、，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。 a差异性 b顺序性和定向性 c不平衡性 d连续性和阶段性 3人格的核心是( )。a性格  b气质  c风格 d理想4瑞士心理学家皮亚杰认为ll15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( ) a感知运动阶段  b前运算阶段 c具体运算阶段 d形式运算阶段 5在以自我意识为核心的人格调控系统中，(  )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 a自我控制  b自我评价 c自我体验 d自我认识 6在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为(  )。  a冲动型  b沉思型 c场独立型  d场依存型 7少年期指(  )。  a3岁6、7岁  b11、12岁14、15岁 c6、7岁11、12岁 d14、15岁25岁 8(  )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 a小学  b初高中  c大学  d成年二、填空题&