ESP学派体裁分析在高职英语写作教学中的应用模式

1、ESP学派体裁分析在高职英语写作教学中的应用模式摘要本文以ESP学派体裁分析模式为理论根底，以符合高职大学英语课程标准和满足学生实际写作需求出发，阐述体裁分析教学法在高职英语写作教学中的应用模式，旨在有效提高学生的英语写作交际能力。关键词体裁分析ESP学派高职英语写作教学中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j ki.kjdks.2021.07.053TheApplicationModelofESPSchoolGenreAnalysisinEnglishWritingTeachinginHigherVocationalCollegesHUXianWuhanTechnica

2、lCollegeofCommunications，Wuhan，Hubei430065AbstractBasedonthetheoryofgenreanalysismodelofESPschool，thispaperelaboratestheapplicationmodelofgenreanalysisteachingmethodinEnglishwritingteachinginHigherVocationalcolleges，aimingateffectivelyimprovingstudents'communicativecompetenceinEnglishwriting.Key

3、wordsgenreanalysis;ESPSchool;highervocationalcollege;Englishwritingteaching0引言英语写作，尤其是应用文体写作是高等职业教育阶段大学英语课程教学的重难点之一，是有助于学生就业和未来职业开展的一项重要能力。在英语写作课堂上，有的教师倾向于采用成果教学法，注重词汇，语法和固定格式的讲授和训练，相对枯燥，学生难以提快乐趣，容易形成“知其然，不知其所以然的寫作困境。也有教师倾向于过程教学法，注重对学生经历写作过程和相互协作的引导，但教学耗时较长，相互讨论自主学习的质量难以得到保障，学生写作能力的提高效果不明显。随着体裁教学法的兴

4、起，以体裁分析模式或于传统写作教学相结合的过程体裁教学法受到越来越多的关注和研究。但此类理论研究较多，多用于专业英语、学术英语教学。本文旨在根据高职英语课程标准和学生实际需求，探讨一种基于ESP学派体裁分析的写作教学模式，以期帮助英语教师提高高职英语写作课堂教学效率，有效提高学生写作交际能力。1ESP学派体裁分析理论根底1.1“体裁和“体裁分析自20世纪80年代起，“体裁genre一词的定义不再仅仅是指一切艺术作品的种类、样式和其艺术结构在历史上的某种稳定形式，它的概念被广义地涵盖了人类所有的言语交际活动。国外语言学家对“体裁一词做出过不同的阐释，比方：体裁是语篇的类型，它是由结构的必要成分来

5、定义的R.Hasan，1977;语言体裁指的是“交际事件的类型，如“笑话、“故事、“讲座“问候、“会话等Saville-Troike，1982;体裁是一种有步骤的、以交际目的为导向的社会交往活动J.R.Martin，1993;体裁是在特定社会文化背景下对人类交际事件进行分类的结果。所谓交际事件就是人们按照特定目的和特定程式运用语言在社会中办事的实例J.M.Swales，1990。在国内，20世纪90年代末秦秀白、方琰等学者在述评国外学者对“体裁定义的根底上，引入“体裁理论并逐渐引起重视。“体裁分析genreanalysis从文学和修辞领域的研究范畴被引入到语言学研究领域。秦秀白从系统功能主义语

6、言学的视角深入讨论语言运用中的“体裁，它是人们在运用语言进行社会交往时遵循的约定俗成的运用体式或程式，具有交际目的，对语篇建构有制约作用，特定的体裁结构在词汇和语法层面上有特定表现形式。因此，“体裁分析是语篇分析的深入挖掘，“能帮助我们解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构秦秀白，1997，用以分析语言的社会职能、交际目的和得体性。1.2ESP学派体裁分析模式体裁分析研究有三个主要学派：1ESP专门用途英语和EAP学术英语学派;2新修辞学派;3澳大利亚学派。其中，ESP/EAP学派体裁分析重在分析实用环境语篇，比方：学术论文、文献综述、研究报告、各类信件、通知等。本文讨

7、论高职学生英语写作，主归于专门用途英语，而学术英语学习几乎不涉及，故以下笔者将其简化为ESP学派体裁分析。英国语言学教授Swales在1990年首次提出“语篇体裁分析的理论框架。他强调体裁的社会层面，一组交际事件被认定为一种体裁的主要标准特征是某些共有的交际目的，语篇体裁决定了对内容、观点立场及形式上的约束。新加坡学者Bhatia在Swales的根底上，认为体裁是一种可识别的交际事件，在体裁规定框架内仍可传达个人意图或交际目的。秦秀白，1997。Swales1990和Bhatia1993分别以科研论文和推销体裁为研究对象创立了“语步moves和步骤steps体裁分析模式梁文花，秦洪武，2021

8、。Swales的层次动向理论moveapproach以语步为分析语篇的根本单元，在每一个语步中包含了不同的步骤。ESP学派体裁分析模式以语篇的社会交际功能为出发点，对语篇篇章结构进行语步分析，再对结构中的每一个语步进行语言特征和使用策略的步骤分析。2基于ESP学派体裁分析的高职英语写作教学模式2.1ESP体裁分析适合用于高职英语写作教学体裁教学法是将体裁分析的思维模式引入到写作教学环节，“教师通过范文介绍某一体裁，讲解其功能、体裁结构、语言特点等，韩金龙，2021，引导学生分析该语篇的社会语境、交际目的及语言特点，突出语言知识与实际社会活动的密切结合，在此理解根底上进行写作练习。高职大学英语的

9、课程要求正是让学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单交流;教学对象是高职院校各专业学生，大多数学生具有语言根底不够扎实，不喜死记硬背，希望能较快掌握英语书写的心态特点;写作教学的主要内容涵盖工作生活场景中具有明确目的性的应用文，其中包括如各专业学生都适用的个人简历、求职信、邀请信、投诉信、便条、备忘录、电子邮件、名片等，也包括针对某一专业的业务文件，如物流国际文书、旅游英文酒店简介、房产营销广告等。以上写作内容都隶属于专门用途英语，ESP体裁分析模式正是针对专门用途英语语篇，指向性强，“语步-步骤的模式清晰易懂。该模式融入高职英语写作教学会让学生对于某种应用文的交际目的更加明确，通过分

10、析而不是死记硬背地记住某应用文体的结构和语言特征，让学生“知其然，也“知其所以然。因此，融入ESP学派体裁分析模式的体裁教学法适合于高职英语写作教学。2.2基于ESP体裁分析的写作教学具体步骤实施ESP体裁分析写作教学分为六个环节，以下以英语邀请信写作为例阐述具体步骤：1课前准备环节：在课前以分组形式将邀请信的多个范文分发给学生阅读，如国际展会邀请、学术会议邀请，生日派对邀请，婚礼邀请等，为学生营造真实的语言环境，激发学习兴趣，加强对该应用文体的感性认识，此时学生往往更关注词汇、语法、句法层面。2示范分析环节：教师以分发给学生的其中一篇范文为例，展示如何围绕其交际目的、篇章结构和语言特征进行语

11、步-步骤M-S体裁分析。教师可以通过提问的方式引导学生站在语篇作者的角度去思考：语步M分析：作者写这篇应用文的目的是什么？即该语篇的交际目的是什么？如能成功邀请客户，提出合作意向等。为达成目的，信件中具体写了哪几个方面？即该语篇的篇章结构是怎样的？如国际展会邀请信可以分为5个语步：M1发出邀请;M2展会详情;M3新产品推荐;M4试探合作意向;M5期待得到回复。步骤S分析：为实现邀请这一交际目的，作者使用语言上有哪些特点？比方：S1时：一般现在时M1、一般将来时M2、M3;S2态：主动语态M1、被动语态M2、M3;S3：在M4中多使用情態动词would，could等委婉语气;S4：行文使用正式礼

12、貌用语，如appreciate，please等;S5：句式上，在M4和M5中使用带please的祈使句和疑问句以及“if条件句。3摹仿分析环节：令学生以小组形式，模仿教师示范的分析，对课前分发的其它范文进行体裁分析，旨在稳固学生对范文体裁的理解，熟悉体裁分析方法，加深对邀请信的交际功能，篇章结构和语言运用的记忆。4独立写作环节：基于小组讨论结果，教师布置新的写作任务，令学生独立完成一篇邀请信的写作。前三环节重在理解语篇和掌握分析方法，本环节那么将为下一环节作铺垫。5深入分析环节：采用学生互评和教师点评结合的方式。教师挑选具有代表性的学生习作，要求学生再次进行体裁分析评价，分析该习作是否明确表达

13、了邀请的交际目的，结构上是否涵盖核心语步，是否使用礼貌用语等。教师在学生评价根底上，分析普遍存在的问题，并给出修改意见。6修改升华环节：学生参照教师修改意见用体裁分析方法对自己的习作进行修改。此环节，除去体裁分析外，教师还应注意学生是否在词汇、语法上存在错误，应由教师指出或学生互助的形式加以纠正。通过以上六个环节教学，让学生真正掌握邀请信的写作方法，使其篇章结构和语言特征内化到学生自身的知识结构中。3结语综上所述，将由Swales和Bhatia为代表的ESP学派体裁分析模式应用到高职英语写作教学较为适宜，能够形成可操作性较强，覆盖面较广的教学模式，尤其可帮助以就业为主要目标的职业院校学生理解应用文的社会交际功能，有效掌握其写作方法，帮助其提高英语写作交际能力。参考文献【1】秦秀白.“体裁分析概说J，外国语上海外国语大学学报，199706：9-12.【2】秦秀白.语篇的“体裁分析J，华南理工