喂出来教学设计

1、        喂出来教学设计设计者： 张萍         授课时间：2015年3月19日章节名称(人教版)初中语文八年级年级下册第三单元15课喂出来计划学时一课时教材分析  喂出来是一篇收入新教材人教版八年级下册第三单元的阅读课文。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考，学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。而这篇课文应该说是这一单元的重点课文。刚开始接触到这篇课文时，觉得就

2、是一个环境问题，很一般。但是细细品味，觉得本文还有很多的知识点可以挖掘，因此尝试在阅读中思考、在思考中领悟的学习方式设计了这一教学的思路。 本文是一篇科幻小说，情节全然出于幻想，理念却发人深思。故教学重点应放在挖掘本文主题，培养学生的想像能力上，知道破坏环境会受到法律的惩罚，从而提高学生的环保意识。学情分析1、本班共有学生72人，学生成绩参差不齐，成绩优秀的有二十多个，中等成绩有二十多个，有十多个学困生。2、八年级的学生已经具备一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考，做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法，能够联系实际来理解内容。 三维目标【知识与技能】 

3、（1）积累词语，掌握“哂笑”“牟取”等字词的读音词义，积累本课字词。（2）了解作家及科幻小说的文体特征。 （3）了解小说的情节，理解作品的主旨。【过程与方法】把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。【情感、态度、价值观】引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。 教学重、难点及解决措施【教学重、难点】把握小说的情节，探究想象与现实的关系。理解结尾的含意，领会小说的主旨。 法制渗透在教学中渗透中华人民共和国环境保护法，增强学生的环保意识。教学方法自主学习

4、 合作探究 想象交流法。主要教学媒体分析 顺序媒体类型媒体内容要点教学作用占用时间媒体来源1ppt课件梦幻深洞图唤起学生的学习兴趣。30自制2ppt课件作者简介及写作背景.拓展学生知识面2自制3ppt课件科幻小说常识培养学生对科幻小说的阅读兴趣2自制4ppt课件课文结构理清写作思路2自制5ppt课件问题探讨理解作品主旨2自制6ppt课件拓展延伸提升感悟2自制教学设计思 路语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学氛围中以学生自主学习、合作探究、自主表达为主。因此教学中着重从以下几方面入手： 1、本文是日本现代小说家星新一的一篇科幻小说。作者以

5、近于“荒诞”派的写法，内容充满了奇特的想像，小说的结尾更是耐人寻味，可引发读者作深入的思考。教学时给学生充分讨论的时间。 2、虽然小说的写作手法近于“荒诞”，但所反映的生活却是我们学生所熟的。因此，在阅读的基础上，引导学生展开有关小说主题的讨论，由学生综合所得到的各种信息，为小说续写结尾，以表达自己对小说的理解。3让学生朗读自己所写的“结尾”，当堂交流，讨论对小说主题等方面的理解。 本设计注重自主学习，强调个性培养。在继续培养学生的自学能力、合作能力及想象能力的同时，让学生得到真正的感悟，了解环境保护法，从而成为新世纪环境保护者。教学过程 (一)、创设情境，导入新课：1、

6、播放因环境恶化而导致的灾难大片地心末日片段，渲染气氛。2、同学们看了这个电影片段之后有什么感想？学生自由发表自己的见解。老师谈话，让我们一同近距离感受日本作家星新一的科幻小说喂出来。（二）作者及相关知识介绍 1.作者介绍星新一（1926），日本现代小说家，被尊为“日本微型小说的鼻祖”。 他擅长用白描的手法对作品主人公作浮雕式的刻画，“重神似，不重形似”，让人物在对话和行动中自然而然地展示其性格。星新一把微型小说的题材拓宽到人类生活的各个领域，特别擅长于科幻小说。作品收入星新一作品全集。 2背景资料 20世纪中后期，由于之前一个多世纪大工业生产在全球范围的全面发展，人类向大自然无休无止地索取，肆

7、无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难，同时人们由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类做法、思想、道德的探讨和思索。 3文题解读 “喂出来”是一句呼喊，看来突兀，只是文章具体情节中的一句语言描写，是人们对洞不了解的时候一句试探性的喊声，其实蕴含了人们对自然认识的粗浅无知；而后来文章结尾无端掉出来的东西使人自然联想到人们丢到洞里的东西，暗合了前文的“喂出来”，告诫人们所做的一切总有一天会得到自然与生活的惩罚。（三）检查预习 1、给下列加点字注音。 哂(shn)笑 牟(móu)取 众目睽(ku&

8、#237;)睽棘(jí)手 铆(mo)钉 贪婪(lán) 履行(l) 2、解释下列词语： 牟取： 哂笑： 莫衷一是： 众目睽睽： 3、本文的文眼是什么？（洞） 4、洞有什么特点，你认为现实这样的洞会存在吗？（不存在）5、作者为什么会作这样的想象，有没有现实的触动？读课文的47段6、本文围绕“洞”字展开情节的，请你各用一个词概括出画面的内容？洞现探洞填洞？（漏洞） （形成板书） (四）整体感知，探究质疑1、哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现，这些人的行为表现有没有共同的特征？点拨：以记者、学者为例，抓住关键词品析（装着、不容置疑）等 孔子曰：知之不知之，不知为不知，是智也

9、。小结：这是智慧背后的无知，诚实之后的虚伪，以洞窥人，人性的弱点暴露无遗。2、在填洞的过程中，相关部门或人们把洞当成了什么？为什么？点拨：“一个洞”现代社会的缩影填洞之物各种各样社会的角角落落填洞之人各行各业社会的方方面面3、问：课文有这样一句话：这个社会问题将可以由这个洞来妥善解决，你认为呢？点拨：这个洞不能彻底解决问题，治理公害是棘手的任务，需要长远的眼光和长期努力。4、结果正如人们刚才所言：飞出了一块小石子，但人们意识到了危险没有，你从课文中哪一句话中看出？明确：他只顾眯着眼睛5、如何理解这句话？点拨：人们仍陶醉自己一手造成的短暂的清洁与美丽的得意之中，察觉不到危险来临。6、根据你对课文

10、的理解，展开合理的想象，你认为小石头飞出之后，接下来还会有什么事情发生？（学生自圆其说）7、这是一处怎样的洞？有一个词概括？（漏洞）补充完情节点拨：这是一个漏洞，一个社会的漏洞，一个人心的漏洞，为了自己的利益不择手段，为了眼前的利益不顾子孙后代。8、可是如此丰富的情节，难道作者没有想到吗？为什么不写出来？结尾的好处：耐人寻味，发人深省，起到含蓄警示的作用9、既然这篇文章围绕洞若观火展开论述，为什么文章不以“黑洞”或“漏洞”为题？（引导学生分析题目的含义）点拨：前一句是人们对洞不了解的时候一句试探性的喊声，推动情节的发展，过了很久时间回声才出来，即照应开头，又使人联想到丢进洞里的东西，这样的题目

11、，新颖，让人回味。（五）、主题升华：1、读了这篇文章之后，你认为这篇文章的中心是什么？（1）揭示了人性的多面性和复杂性（2）阐释了人对自然的破坏总要遭到大自然的惩罚。 2、小结：这篇科幻小说运用想象和夸张手法，通过对“填洞公司”火爆生意的叙述，揭露了人类对环境的破坏和漠视，告诫人们污染环境、破坏自然，其结果必将受到大自然的报复。人们把城市的废物和污水排放到大海里去，是把大海看做深不可测的洞了；人们把废气排向大气中，是把大气层看做深不可测的洞了。作者假想有这么一个洞，既可以用来表现人们的幻想和可笑，也可以警醒后人：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。六、拓展延伸渗透中华人民共和国环境保护

12、法  板书设计： 喂出来 现        洞         |               村里人探        洞      

13、60; |        人填        洞         |       城里人出                   &

14、#160;                                                  

15、                                      教学反思： 1、本节课主要使用高效课堂教学模式，在课堂教学中，角色的转换，学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者，而教师只是课堂教学的组织者、引导者，教学的过程是教师引导学生学习的过程。这一过程中应该说对教师提出了更高的要求，在这节课中，我采用的是学生提问师生共同探究的方法，问题的设计以学生在阅读中所遇到的障碍为主，以学生学习过程中的内在需求为重点，教师仅仅运用一种巧妙的板书设计，把学生主动探究所得的结论呈现给他们。这样就达到了学生自主学习和教师的有效指导相结合，也就真正突出了学生的主