班主任教育反思

1、班主任教育反思班主任要经常反思自己在教学方面的工作做得够不够， 找到不足之处！下面是由为大家带来的关于班主任教育反 思，希望能够帮到您！班主任教育反思一随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式 都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新， 教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培 养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的 三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步 走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中， 也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学 习方式”的教学

2、理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓 励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自 己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行 语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自 由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的 背后有许多让人深思的问题。1“请用你自己喜欢的方式读一读”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热 闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读， 因为， 这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学 生难道就不需要掌握了么 ？在全日制义务教育语文课程标 准（实验稿）（以下

3、简称语文课程标准）总目标中就明确 提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学 作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的 精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式， 也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式 就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生 将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。语文课程 标准对默读提出了具体的分段要求：学段（12年级）要求学习默读，做到不出声，不指读 ；第二学段（34年级）要求 学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（56年级）要求默读有一定的速度， 默读一般读物每 分钟不少于300字。所以

4、，在教学中教师要时时引导学生学 习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果 一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心 理。2.“你学懂了什么”。教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智， 场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深 究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问 题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然 而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以 点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人 以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问 单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。 下一环

5、节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学 生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。3.“你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生 的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实 际教学中，这种方式对所有的课文都适用么 ？4“你真棒”。现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就 会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一 味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上 激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你 们都有一定道理” “你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头 脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否

6、 的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式 培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、 奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。班主任教育反思二我所面对的是一群朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表 现欲较强的学生群体。因此，班主任在工作中既要有宏观的 群体管理，又要有微观的个性发展指导。班主任在教育教学 实践中，应有效地把学生的自作主张、别出心裁、标新立异 等创造型人才的自然特点变为创造与成功的起点，培养一代 创造型人才。一、应当正确界定在学生心目中的地位想要做一个既有威又有信的班主任，其在学生心目中地 位的界定非常重要。若片面追求在学生心目中的威严，必会 使学生觉得你，不可

7、亲近，怯于与你进行心与心的交流，这 样一来，你所说的话、所布置的工作、任务，学生就不会主 动地、自发地、心甘情愿的去听、去做。同样地，若事事都 讲究与学生协商、交流，片面追求学生的信任，虽然与学生 的距离近了，但也就由于距离的过份拉近，在学生心目中没 有了长者的威严，同时学生的思想认识各方面也不够正确、 成熟，必然会给班主任工作的有效开展带来诸多的不便。因 此，要树立威信，必须将班主任的地位界定于亲情和友情之 间，使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。二、应做到言出必行，树立信用做人必须讲信用，班主任作为师长，尤其要做到言出必 行，这样才会让学生觉得你是一个讲信用，值得尊重、相信 的老

8、师，那么，你说出的话必然会在学生心目中形成一定的 份量，做到为学生所信，这也就有利于班主任工作的有效开 展。在任班主任期间，我要求学生应该时时刻刻将校日常行 为规范放在心中，将班级荣誉放在心中，遵章守纪、勤奋努 力，争取使自身和班级都做到最好。而我自己在班主任工作 中也尽力做到勤跑班级，勤抓管理，勤问班级事务，勤查学 生学习情况，勤搞各项有益身心的活动，和学生一起为树立 良好的班级声誉而努力。三、应当注重为人师表，获得学生的尊敬学生的模仿、接受性很强，而老师在其中产生的影响作 用尤其大。作为班主任要想在学生心目中树立威信，就必须 自身做出一定的示范性。要学生讲究文明礼貌，你首先要自 身讲究语言

9、举止文明；要学生讲究卫生，你首先要做到不乱 扔纸屑果皮；要学生不迟到、早退，你首先必须做到遵守时 间，上班、上课不迟到。这也就是要求班主任必须为人师表， 即所谓的身教。在班主任工作中，我要求学生做到的同时也 要求自己要做到。比如我要求学生不迟到，那我也每天早读 课准时上班；我要求学生随时保持教室干净整洁，那我每次 到教室都注意检查卫生，看到有纸屑等掉在地上便把它捡起 来。正是由于我能够在要求学生做到的同时要求我自己必须 做到，所以，我在班级说出的话，都能够得到学生的认可， 我布置的任务，学生都能够认真地完成，相应地，在班级中 也就树立一定的威信。四、应当公正对待学生，树立公正严明的形象一个老师

10、能否公正、平等地对待学生，往往会影响到这 个老师在学生心目中的形象、地位。作为班主任，日常与学 生接触的机会更多，在处理各项问题时，更应做到公正、平 等，不能因学生成绩的优差、 以往表现的好坏等而有所偏差， 应当一视同仁，具体问题具体对待、处理。意识到一点，我 在班级的日常管理中，始终坚持公平、公正的原则，成绩好 的学生犯了错误一样进行批评教育，平时表现较差的学生一 旦有了进步同样予以表扬、 肯定，正是由于我能够做到公平、 公正地对待每一位学生，在学生心目中树立了一个公正严明 的形象，每一次学生犯了错误都能够真心接受我的指正和教 育，不曾有所微辞，这就给我的教育工作带来了成效。五、应当注重与学

11、生的沟通，做学生的贴心人班主任工作不可能脱离学生开展，而一个好的班主任应 该能够了解自己的学生，知学生所想，解学生所惑，这就要 求班主任必须做好与学生的沟通，能够贴近学生的内心世 界，及时地给予正确的意见和指导。 与学生的沟通方式很多， 可以在日常的班级管理中与学生进行沟通，在作业批改中与 学生进行沟通，在评语中与学生进行沟通，还可以采用让学 生记周记的方式进行沟通。在班主任工作中，我在日常管理 与学生的接触中了解学生的学习心理及其他方面的情绪反 应，及时给予教育、指正，了解学生的心灵，解决学生心灵 上、生活上、学习中遇到的困扰，解决了学生在老师面前口 难开的许多问题。与学生进行心灵的交流、沟通，帮助学生 克服了学习和生活中的困扰和困难，赢得了学生的尊重和信 任。六、应当充分展现自身才能，赢得学生的敬佩一个精干、有才能的人往往能赢得别人的敬重，同样