新课程背景下对教师专业发展的再认识

1、新课程背景下对教师专业开展的再认识摘要：在当今时期，教师的专业开展，已成为世界教 师教育关注的焦点。新课程改革的到来，将会对我国教育的 开展乃至社会的开展产生深远的影响。在课程研究上有一句 名言，即“课程开展就是教师专业开展，“没有教师开展就没有课程开展。本文笔者谈谈在新课程改革的背景下对教 师专业开展的一些看法。关键词：新课程；教师专业开展；再认识；思路与对策一、教师专业开展的根本概念及我国教师专业化的现状 从广义的角度说，“教师专业开展与“教师专业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的 角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群

2、体的、外在的专 业性提升；“教师专业开展更多是从教育学维度加以界定 的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。所以可以把“教 师专业开展理解为“教师个体专业不断开展的历程，是教 师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职 业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断 提升、不断创新的过程。二、教师专业开展的过程教师的职业是一种专业，教师的专业成熟是一个长期的 持续的开展过程。国外一些专家学者对教师专业开展过程的 研究有几种结果，一是富勒提出的教师专业成长四阶段模式 任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和 关注学生阶段；二是70年代末伯顿Burden提出的教师 教学生

3、涯开展的三阶段理论求生存阶段、调整阶段和成熟 阶段;80年代末颇具影响的伯林纳Berliner 和司德菲Steffy 等人研究的教师专业开展的五阶段说新手阶段、 高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段 。三、课程改革与教师专业开展是互动的，课程改革可促 进教师专业开展课程改革与教师专业开展是密切相关的，两者之间存在 着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，课程 改革将促讲教师的专业开展。新课程的实施，对教师是一种 严峻的挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提 高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的 进步和开展。新课程改变了学生的学习生活，也大大地改变 了教师的

4、教学生活，在促进学生全面、主动开展的过程中， 教师也得到了专业的锻炼与成长，逐渐促使“教师由生存 关注'阶段关注专业活动的生存技能走向任务关注' 阶段更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价 和自 我更新关注'阶段关注学科知识的教学法而非学科知识本身,乃至教师关注的升华，将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的开展为宗旨的教育伦理观。其次，没有教师的专业开展，就没有课程改革的开展。课程的变革实际 上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化开展，课程变 革是不可能实施和成功的。具体而言，课程改革要求教师的 专业开展，没有教师的开展就不可能有课程的开展。四、教师专业开展的思

5、路与策略实施与操作各级领导可采用抓两头带中间的方法建立各科示范教 学、创新研究型专家教师和新手教师两个共同体。学科专家型教师共同体有名师或聘请学科专职研究人 员共同负责。参加成员主要是学科专家型教师或骨干、优 秀教师，要求展开有目的、有方案、有步骤的教学示范， 研讨和创新科学研究活动，旨在通过共同体互动提升专家型 教师自身专业化开展，示范和引领全体教师提升学科教学理 论与实践和科研工程的质量。新手教师共同体那么旨在在专家 教师的领导下，通过互动研讨，改善和提高新手教师教学质 量，提升教学教研意识和能力。总之，立足于现实去理解教师的专业化开展，自然地成 为开辟教师自我开展的道路，有助于关注自身，关注学生， 才能真正实现教师专业水平的开展，让教师的各方面能力在 新课程改革下到达真性成长，给我们教师和学生永驻生命的 活力。参考文献：1 王长纯“教师专业化开展：对教师