小学语文六年级上册说课稿完整版

1、山中访友 教材分析：山中访友是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新奇、想象力丰富、充满童心的写景抒情散文。作者 “不骑车，不邀游伴 ”、“就带着满怀的好心情 ”，哼着小曲儿走进山林，探访 “山中的众朋友 ” ，并且与 “朋友们 ”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的喜爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简单、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品味和运用语言、培养丰富的想象力和创造力上。在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思考，享受审美乐趣。那么如

2、何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破碎。所以我认为在处理本教材时应尽量注意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体味课文的同时产生个性化理解，又保持着课文的整体感和一气呵成的美。 学生分析：经过小学六年及初一一个多月的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的

3、机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。 教学目标： 1、有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。2、通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。教学理念：依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采用自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，故采用 “感知 交流 引导 领悟 ”的学习模式，引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。课前准备： 、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习

4、的好习惯。、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。 教学流程： 一、导入新课用小学学过的古诗寻隐者不遇导入，让学生想象进山情景，激发情趣。（师）有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的山中访友。二、自由朗读，整体感知找朋友 （师）现在就请同学们大声朗读课文，要求： 1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。2、划出作者所看望的朋友。（学生回答）三、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）（师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为

5、什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用 “我喜欢自己成为 -因为 ”的句式作答。 （1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。（ 2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为 _，因为 _。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）（ 3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是

6、因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧 ） 四、赏读课文，品味语言（师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里 “观景 ”，为什么却说成是 “访友 ”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）1、放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品味人称变换之美2、分角色朗读第 5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。五、 联想创作（作业）我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在

7、作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然 ?拔锏奶氐恪垡钡卦擞眯薮鞘址 顺频谋浠钡匮么视铮孔龅接镅陨蜗蟆 ?（1） 同桌配合，按要求完成相关练习。（ 2） 全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。六、结束语走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自

8、然，我的朋友，我爱你。 课后反思：这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。 首先，学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ”，并指出 “要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

9、”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。山中访友这堂课中学生 “选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段 ”，“说说自己最喜欢的朋友的理由 ”， “讲讲自己最想倾诉的心声 ”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。 其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。语文课程标准 “教学建议 ”第五条中明确提

10、出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”教学山中访友时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了 “我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。再次，学生的个性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。山中访友中表现出作者健

11、康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质 或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在 “用我的心抒发自己对朋友的美好心声 ”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧 学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到

12、真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。 2山雨一、说教材教材分析山雨是鲁教版五年级上册第一组教材中的一篇略读课文。本组教材围绕 “感受大自然 ”这一主题来编排，训练重点：体会作者是怎样细心观察大自然的、怎样展开丰富的联想和想象，表达独特的感受的。这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，要做到五心（课件出示）合一，找到共鸣点，形

13、成教学目标： 1、正确读写本课要求掌握的生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。 3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象表达独特感受的方法。其中， “感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情同时感受语言的优美 ”是本课教学的重点，也是难点。（课件）二、说教法和学法为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。 1、你能正确、流利地读这篇文章吗？ 2、这篇课文，你想怎么学？ 3、你对课文的哪一部分最感兴趣？调查结果显示， 90的学生已经熟练朗读，具备初步阅读的基础。 80的学生

14、选择以朗读课文的方式学习。 95的学生对课文的第五、六自然段最感兴趣。根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用 “结合实际法、情境渲染法 ”等。学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用 “读文想象，品味词句 ” 的方法来学习。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。一、谈话导入，揭示课题课伊始，我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了 “山里的朋友 ”，感受了人与大自然的亲密无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢？学生简单交流后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致观察，

15、用心倾听，就一定能发现美。今天我们要学的课文山雨就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。二 .初读课文，梳理内容对略读课文的教学，已经达成一些共识：其一，略读课文在阅读内容上应 “不求甚解 ”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示一下阅读提示：自读提示： 1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。 2.课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的，请你找出相关段落。 3.想想作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的，字

16、里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。通过初读，学生整体把握了课文内容，理清了文脉；同时，重点抓“琴键 ”、 “啼啭 ”和第五自然段中容易读，分步进行，落实到位。错的句子进行朗读指导（出示词语和句子）三、熟读精思，品味欣赏阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺 ”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。在这一环节中，我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的 ”（课件）这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样两个环节：（ 1）细读课文，感受山雨的韵味： “略中有精，整体把握求略，重点感悟求精 ”是我们的在教好略读课文

17、研讨中的感悟。本环节首先我让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。（出示相关句子）我重点抓住这句话（出示句子）让学生品读。学生很容易会找到这样一些句子，我这样引导学生理解： “琴键 ”和 “手指 ”都是我们所熟知的事物，但在文中它们指的是什么呢？它们分别有什么样的特点？这样的手指敲打在这样的琴键上，又会发出怎样的声音呢？在学生交流的基础上我总结：作者发挥了奇特的想象：将 “岩石、树叶、绿草 ”联想成 “琴键 ”，将 “飘飘洒洒的雨丝 ”想象成 “轻捷柔软的手指 ”，将此事的雨声联想成 “一首又一首优雅的小曲 ”，为我们展示了一幅 “雨在山中 ”“山在雨中 ”“山雨同奏 ”（板书）的动态美景图，让

18、我们感受到了山雨的声音美。接着又追问：从中你感受到作者怎样的感情？此时，作者对山雨、对大自然的喜爱之情会从学生口中呼之欲出。阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。对于这样一篇优美抒情的散文，朗读应该贯穿始终。我这样引导： ”谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？ ”“听的学生闭目倾听，把你眼前浮现的美丽图画与同学共享！ ”孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象；当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象。他们可能会说”我幻想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地

19、响着，实在太好听了。 ”我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。 ”可能会说 ”我幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它一定非常开心！ ”我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色， ”还可能说， ”我似乎听到雨声越来越近，越来越清晰，飘飘洒洒的雨丝就像是神奇的音符，组成一支幽雅的乐曲。 ”富有韵味的朗读声带出一幅幅令人向往的山林雨景图在学生眼前浮现，又变成一段段流动的文字，从学生的口中淌出。让生本充分对话，使语言训练落到实处。接着，再通过 “这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸 ”这句话体会山雨的颜色美我这样引导：雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何观察、感受

20、的？为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：你走在雨中的山林中，是如何感受这种色彩美的？在学生交流的基础上，我出示朱自清先生春中的一段话：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。引导学生结合这段话，再试着说一说。学生也许会这样说：如果说山林是一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开学生还可能会这样说：整个世界就像一个刚刚出生的婴儿，好像一切都重新开始了，树是新的，新得绿芽满枝；草是新的，新得娇嫩纤弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至连心情也是新的，心中只有一种清爽愉快的感觉。如此，朱自清先生春中的经典描写

21、，不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野，而且作为语言资料为学生提供了说话的素材，在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中，而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时，雨中山林那清新明快的色彩美清楚地呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。（ 2）品读课文，感悟写法的韵味：再次回到“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，让学生结合在山中访友一文中学习到的联想和想象的表达方法，谈谈自己的体会。学生会总结出：作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情这些，学生只要点到即可，教

22、师不必做过多的分析和讲解，我所做的就是鼓励学生的发现，欣赏他们的顿悟。如此，从文字本身的韵味到表达方法的韵味，从课文到课外，学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。四、背诵积累，拓展延伸1、我会这样引导：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗？从而引导学生积极背诵。2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢？夜幕降临，它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它降临大地，做人间的天使，但是，它却

23、让我迷惘 撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗？呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。通过对比阅读，让学生发现：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这也许就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比喻、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩！3、最后，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有兴趣的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。老师们，这样，我就在学生的心中种下了阅读期待，让学生运用本单元习得的方法去学习，在阅读中感悟，

24、在感悟中积累。四、说板书最后，说一下我的板书。这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书点明了文章着重描写的两个方面，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。老师们，我的说课到此就全部结束了，欢迎您批评指正！谢谢！2 山雨有声 琴键有色 啼啭 3 草虫的村落打开这篇课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处 这组课文告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小

25、些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现：原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比。作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据草虫的村落这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。因此我设定的教学目标是:1正确读写 “静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。2有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。3与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行 “ 心灵对话 ”。4体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。教学重、