小学生在数学学习中粗心问题的解决

1、小学生在数学学习中粗心问题的解决在小学生的数学学习中“粗心”是一个很常见的问题。这一问题也是很多老师所头疼的话题。 很多教师在日常的教学工作中不断探索，并寻找着改变这种现象的有效方法。想解决问题必须要找到原因， 因此我对小学生数学学习粗心的原因作了大致的分析， 并与大家探讨相应的对策。一、粗心原因的分析粗心直接影响到了学生的解题正确性，同时也干扰了教师获取学生知识掌握情况的准确性。所谓粗心，是一种因过失而造成了错误的行为。依据儿童心理学分析主要成因有：1 、感知能力不完善在学习中感知是最为首要的。学生在数学学习中最先感知数据、概念，有了正确的感知认识， 学生才能进一步的思考记忆。 最常见的是计

2、算符号的判断错误。 或是出现计算结果明显错误时，却未能及时发现改正。小学生的心理特点决定了他的感知是比较笼统、粗浅的。因而时常被表象迷惑出现获取信息有偏差的现象。2 、思维单一不灵活在学习中思维也是及其关键的。学生经过感知以后，整理收集归纳总结一系列的行为过程都依靠思维。 小学生总是容易适应比较固定的学习模式，习惯的套用以往的思考方式，不能积极主动的采用发散性的思维方式。例如：购物问题， 根据给出的两种物品价格和一定的购物金额， 例举几种可能性。通常思维的局限性决定了学生只能较好的完成定式习题，综合题或拓展题成了学生最害怕的题型。3 、记忆粗浅不深刻在学习中记忆是最终任务。记忆包括了对信息的输

3、入和输出，无论哪个环节出错，都会导致学生失误。 小学生的记忆能力还处于发展初期，因此很容易受外界影响。环境、身体状况的任何因素都可能干扰学生的记忆。 有时会出现将学生的做错的题， 在未加指导的情况下再次让其去完成，结果正确率大大提高。二、针对粗心行为的矫治小学生粗心的原因有多种，但根据以上的一些情况分析，这些因素可以由对应的教学手段来矫治。1 、 培养整体全面的感知能力要使学生的感知能力得到培养，教师就必须从最初的新知教学入手， 在教学中让学生获取精确的感知， 体验整体感知的重要性。 另外教师还要注重培养学生集中的注意力，这样才是确保学生整体感知的有效途径。2 、拓展学生思维方式随着新课程改革

4、的推进，教学模式教学手段趋向多元化，对于针对学生的粗心，教师也可以采用拓展学生思路的方式。教学中将数学与生活实际相结合，让学生探究不同的方法去解决实际的问题。 一道计算题可以找出七八种解法， 学生可以任意选择自己最喜爱最拿手的方法。在今后的学习中，学生也不会在遵照一成不变的思维方式，他们会选择最有个性最适合自己方式去学习。3 、持久记忆的培养对孩子的粗心问题，教给方法比端正态度重要。“死记硬背” 的教学方式早已不合时宜，为激发学生的主动积极的记忆方式， 教师可以采用适合儿童心理特征的教学手段。 通常生动的情景教学更能激发学生的主动记忆。 除了初次的生动记忆外， 教师还可以采用 “温故知新”的方

5、式， 只有反复温习才能使学生头脑中的知识牢固记忆。 最牢固的记忆才能避免粗心的再次发生。 做错题有时预示着记忆的淡忘， 所以注重错题的分析也是一个很好的巩固记忆的方式。总之在教学的各个环节中，我们都要关注学生还未健全的心理特征，帮助和引导学生远离粗心的坏习惯。数学课程标准中指出： “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、 迅速的计算能力， 这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中， 做计算题差错多，准确率低， 严重干扰着小学生学习数学的积极性，大多数人都会把这种错误归咎于学生的“粗心、马虎”，其实不然。学生在计算中出

6、现错误的原因是多方面的， 在教学中应该加强针对性， 根据不同的 “病因” ，开出不同的“处方”。一、小学生的注意力发展不完善注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。也就是说， 当人们的心理活动有选择地指向一个对象，而不理会其余对象时，这就是注意。而小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展都很不完善。他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂。因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如：在计算 546 生在用竖式计算完写余数 39 。× 34207÷这道

7、题时，学生在竖式中就把乘数54642=4 39时，横式上却写成了这样抄成了207456。再如：学÷ 42=4，忘记了减少这类错误的关键是重视学生注意力的培养。首先，创设情境，激发兴趣。教学伊始，教师可以用有趣的故事、谜语或小竞赛、小实验，将学生引到新知识的探索中去， 学生兴趣盎然。在教学中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，赋予抽象的数字以实际意义，从而提高计算能力。其次，组织学生有计划、有目的地进行练习。教师要研究练习的形式，讲究练习的效率，课上尽量采取全班学生都能得到练习机会的练习形式。 教学中， 教师还要根据学生计算中的错误，及时补充一

8、些有针对性的练习，以提高学生计算的准确性。再次， 在教学过程中，教师可以教给学生一些检查计算题的方法。 比如：对口算题的检查方法是：一数、二对、三算；对笔算题的检查方法是：一对抄题、二对竖式、三查计算、四对得数。另外， 教师尽可能安排学生在课内完成作业，多，对于比较抽象的步骤要让学生反复感知。学生做作业时， 教师对学生的注意要求不宜过二、小学生对某些概念、法则感知不清晰感知是客观事物直接作用于感官、 事物的个别属性在大脑中的客观反映， 小学生由于年龄小对事物感知能力差， 再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，对一些概念、法则往往不能及时、准确、清晰地掌握。例如： 390 × 40=1

9、5600 这道题，用简便方法计算之后，积的末尾应该补充两个0 ，而有的学生可能会写成390 × 40=1560，积的末尾少写一个0 ；显然学生是对乘数末尾带 0的乘法的简便算法的计算方法没有掌握。又如： 4907 ÷ 7=700 9 这道有余数除法题，学生是对余数必须要比除数小这个规律没有掌握清晰。再如：运用商不变的性质计算70÷ 20=3 10这道题时，我们将被除数和除数同时缩小10倍，得到商 3 余1 个10，而学生就会将 1个 10 误认为是 1，于是横式就写成了70÷ 20=3 1；这是由于学生对商不变的性质有些模糊不清。矫正这类错误是比较困难的

10、。首先，教师应加强基础知识教学。在数学教学大纲中指出：“小学数学中的概念、性质、法则、 公式、数量关系和由其内容反映出来的数学方法等是进一步学习的基础， 必须使学生切实学好。”其次， 将数学知识系统化、结构化。在实施素质教育的过程中，我们必须依据现代教育理论把数学教学作为一门结构性学科来研究，体现数学教学是为了形成数学认知结构，即把数学知识通过“内化”，在头脑中形成系统的逻辑结构模式，并在数学认知结构的更新、发展中不断地促进智能的发展，同时提高获取知识的良好心理素质，使“知、能、情”三者并重、融为一体，相互促进，有机结合。课前，教师要认真分析教材，钻研教材，充分利用课本上提供的材料讲清算理，精

11、心设计教学过程，正确处理好算理和算法的关系，使学生不仅知其然，还要知其所以然。备课中教师还要找到难点和易错处，把教学重点放在发生错误之前，提高课堂教学质量，有的放失的进行教学，使学生牢固地掌握法则正确地进行计算。最后， 教师在发现问题的同时， 一定要及时辅导， 弥补知识上的缺陷， 使计算的错误率得到有效控制。三、负迁移对小学生计算问题的干扰由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，部分等强刺激的作用， 以致于把运算的法则、 定律等知识忽略掉而造成干扰，识点往往难以区分，常常出现心理学上的“痕迹性错误”。比较熟悉对于相似的知如：计算混合式题 1000 ÷ 25 × 4 这道题时，正确的运算顺序应该是从左到右，但由于学生对 25 × 4=100 非常熟悉，就会错误的先计算 25 × 4=100 ，后计算 1000 ÷100=10 ；由于负迁移的干扰，导致学生出现了运算顺序上的错误。排除这类错误，主要是培养学生养成良好的审题习惯，切勿拿到式题就“埋头苦干”。作为教师，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、演示等方式，引导学生将新旧知识进行