小学数学课堂教学即时评价研究

1、小学数学课堂教学即时评价研究一、小学数学课堂教学即时评价的意义及作用课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学； 应建立评价目标多元、 评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程； 要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 帮助学生认识自我， 建立信心。 ”从课标中的这段话我们可以看到， 评价的目的是在于促进发展， 既要促进教师的发展、又要促进学生的发展。而要“关注学生学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我， 建立信心” 则与课

2、堂教学的即时评价密不可分。因此 即时评价是教学评价的重要组成部分， 它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。它是教师在课堂教学之中运用及时恰当的语言对学生在课堂学习中各方面的表现如：对数学知识的理解、对数学技能的掌握、对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况等等进行即兴点评的过程。从学生的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价，不仅有利于激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性，并且能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情

3、感，从而不断促进学生全面的发展。从教师的角度看，准确、及时、丰富、有效的即时评价， 既是教师教学基本功的体现、 又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现、同时也是教师语言魅力的展现。 因此进行有效地课堂教学即时评价， 既是广大学生的需求，也是教师个人专业发展的需要。然而我们的课堂教学即时评价仍然还存在着一些问题，值得我们不断地去研究、去改进，去寻找有效的即时评价策略。二、小学数学课堂教学中即时评价存在的问题及对应的策略课程改革以来老师们的教学理念发生了很大的改变，课堂教学的即时评价也随之发生了翻天覆地的变化，从过去的绝大多数教师都是以教知识为主，不关注对学生的即时评价，到现在以学生为本、 以学

4、生的发展为核心，通过课堂有针对性的、 及时的、 丰富的即时评价促进学生的全面发展。 然而在现实的日常课堂教学当中， 老师们对即时评价的关注程度和方式、方法也依然存在着这样、或那样的问题。问题一：即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性小学数学课堂教学面对的大多是 6 12 岁的儿童， 因此我们的课堂应该是生动活泼的、 充满朝气的、 积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。 而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生

5、的心理需求。案例：二年级轴对称图形在初步认识了轴对称图形之后，教师有这样的提问：师：怎样判断一个图形是否是轴对称图形？生 1 ： 先折一折，如果不一样就不是对称的，如果一样就是。师：怎么折？生 1 ：对折。师：好。还有吗？生 2 ：一个图形，两边都是一样的，就是轴对称图形。师：你说的是对折后两边都一样吗？生1 ：是。师：好，请坐。此时生 3还在举手，教师又叫生3生 3 ：对折后，只要两边不多出来一块，也不少一块就行。师：可以，对折后两边不多出来一块，也不少一块，就是完全重合。面对二年的小同学，教师只用简单的“好”、“好，请坐”、“可以”是否就显得太贫乏、太苍白了！第一名学生能够想到通过对折进行

6、判断，这是很好的解决问题的方法，在小学数学教学中许多知识都是要靠学生动手实践去尝试、 去证明的， 因此对于第一名学生我们是否可以这样进行评价： 你很会学习，想到了通过动手对折进行判断， 好办法！ 这样的即时评价就比一个“好” 字丰满多了，它既给予了学生充分的肯定与鼓励，又对学生的学习方法具有一定的指导作用。我们再来看学生 2 的回答，能用如此简单概括的语言进行描述， 对于二年级的学生来说已经是实属不易了， 教师是否可以这样进行即时评价： 你说的即简洁又清楚， 如果能加上“对折后” 两边都一样就更完整了。 这样的评价既肯定了他的优点， 又指出了他存在的问题，相信一定比“好，请坐”留给学生更深刻的

7、烙印。学生 3 很明显是在听了学生 1 的回答后想对他进行更形象的补充，所以一直高高的举着手。他的回答确实很形象，也许这样的儿童语言，更容易会被他的同伴接受、理解。同时他又一直在高高的举着手， 说明他具有很高的学习热情， 教师要对他的这种学习积极性给予很好的保护，我们看是不是可以这样进行即时评价：多么形象的描述啊，不多出来一块，也不少一块，不就是完全重合吗！能够坚持发表自己的意见， 好样的。 这样相对丰富的即时评价语言，相信一定比单一的几个字更具有生命的活力！那么针对我们的即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性，我们有什么样的策略呢？策略：静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚

8、、丰富的语言进行积极的即时评价。下面我们一起来看一看特级教师刘德武老师在给二年级学生上口算、估算与推理一 课中是如何进行即时评价的。今天的表现都很出色在刘德武老师给二年级的学生上口算、估算与推理一课中，将全班学生分成了两组，小兔组和小猴组，共同比赛“拔萝卜”。如果萝卜上算式的得数大于5，这个萝卜就由小猴子们抢，如果这个得数小于5，就由小兔子们抢。当出示最后一个写有算式的大萝卜时，刘老师亲切地问学生：“就剩最后一个萝卜喽！这个萝卜该归谁呢？”学生一起说：“他们我们都可能。”刘老师继续追问：为什么都可能呢？举手说说。生 1：要是填 6的话，就是小兔要，填4的话就归小猴。师：说得真好，这个同学很会学

9、习，他把有关知识分成一组一组的，一对一对的，先想：里如果填 6 呢，答案就是 4 ，小兔要， 既然可以填 24 ÷ 6=4 反过来就可以填 24 ÷ 4=6 ，就是小猴要。真好，就这么学，越学越聪明，比小猴都聪明。刘老师的即时评价，一方面对学生思考问题的思维过程进行了分析，其实也是在启发其他学生， 让他们沿着这样的方法继续思考下去。另一方面也对学生的学习方法给予了充分的肯定和鼓励。“真好，就这么学，越学越聪明，比小猴都聪明。” 我们都可以想象到他给孩子们带来的童真的快乐、学习的快乐！师：你还想说什么？生 2：填 3时，不就是等于8 ，不就是比 5大吗；填8 时，不就是等于3

10、 ，不就是比 5小吗。我们看这位同学的回答就是受到了刘老师前面即时评价的启发，沿着第一名同学的思路，又找到了一组不同的答案师：这位同学特别爱用“不就是”这种表达方式，真有意思！看，这四种情况说得多清楚呀！ 2 个同学很有贡献，都非常可爱。刘老师就像和他在亲切的唠家常一样，“这位同学特别爱用不就是这种表达方式，真有意思！ 2 个同学很有贡献，都非常可爱”，这样的评价让学生会倍感亲切。师：哪个同学能一个人把四种情况说清楚？（这样的提问更具有挑战性）生 3：如果 24 ÷ 3 给小猴，如果 24 ÷ 8就给小兔；如果24 ÷ 4 给小猴，如果24 ÷6就给小兔

11、。（虽然这名学生还不太会用如果 那么 这一组关联词语，但看得出学生的思路是清晰的，只是受语言表达能力的影响而已）师：说得真好，一件很复杂的事，在脑中不慌不忙地、有条有理地把它说清楚，对于二年级的学生来说，特别特别重要。今天的表现都很出色！这名同学一个人将四种情况都说清楚了，这对于二年级的小学生来说真的不容易，这里刘老师关注的并不是学生是否能够合理的选用关联词语，而是学生思考问题的方法、考问题的过程。同时也不忘记肯定前两位学生的功劳。在思针对这三名学生的发言，我们有的老师可能就会用“对吗？可以吗？”简单处理了之。而 刘 老师则认真倾听每一名学生的发言，他在细心捕捉学生语言背后可利用的信息，然后给

12、予真诚、 有指导性的即时评价。这说明刘老师善于站在学生的角度去思考，关注学生的年龄特点和心理需求。相信刘老师这样的即时评价语言一定会给学生带来积极地、向上的学习情感。问题二：即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬， 他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖， 希望得到同学的肯定与接纳。 我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景， 哪个孩子不希望得到老师的表扬， 得到同学的信任。 但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求， 对学生出现的问题缺少深入的分析， 甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。 殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造

13、成毁灭性的打击， 让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。案例：三年级分数比大小师：为什么比大？生 1你来回答。生 1 （怯生生地回答）：因为、因为师：行了，生 2 你告诉他。生 2：因为表示的是 5份中的 2份，是表示的是5份中的 1份，所以比大。师：生 1明白了吗？这么简单的问题都说不上来，坐下好好听讲！生 1灰溜溜的坐下了。此时教师就是用不理智的态度进行即时评价，这样的态度、这样刻薄的即时评价语言是最容易伤害学生的。为什么比大？利用直观图最能说明问题，而要让三年级的学生用语言进行描述，并不是一件简单的事， 首先他要在头脑中形成图形的表象，然后再用语言描述进行抽象概括，

14、因此学生一时表述不出来是很正常的（随便叫来一位成年人也未必能说得清），这时教师要站在学生的角度想一想、 要有耐心， 或者等待，或者出示直观图帮助学生理解，或者可以这样对学生说： “别着急，你再想一想，梳理一下语言，要么请一位同学来帮帮你？”我想这样的语言就舒缓多了。在现实的课堂教学中，像这样的不理智的即时评价还有很多，那么面对学生的困难与问题，我们应该如何理智的去应对？我们有什么样的策略呢？策略：冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。下面我们来看一看特级教师 刘德武 老师在教学五年级 小数四则混合运算一课中，对学

15、生出现的问题是如何处理的。片段一：一上课，屏幕中出示:（教师要求学生拿出笔和纸，教师不读题，同学们仔细审题后在纸上写出答案）核对结果:生：第一题等于1。全班：错！师亲切的问：为什么等于1了？生恍然大悟：十分位忘了加进位的1了。师：虽然这个同学把题目做错了，但是他根据自己做错的过程，把自己的经验体会和我们大家讲了， 就可以使我们大家今后少犯或者不犯这样的错误。 你们说， 他是不是对我们大家有贡献，我们是不是应该感谢他？（同学们自发的响起了掌声）生：第二题等于9.92。生：第三题等于0.06了。师：大家说,她怎么会得0.06呢 ?生：她把乘法看成加法了。师：她把乘法和加法混淆了，在审题时，不仅包括

16、审数据，还要审符号，这是一个经验。片段二：让学生动笔计算0.8+0.2÷ 0.1师：有人得10吗？你能说说你犯了个什么错误呢？（学生敢于承认错误，是因为他们知道教师不是在讽刺、挖苦他们，而是在帮助他们，所以他们信任这样的教师。）生：我犯了一个运算的错误，应该先做第二级，我先做第一级了。分析错误的原因了）（已经开始自觉的师：那你为什么先做第一级呢？生：我看见0.8+0.2正好等于 1，所以我就先做它了。师：你是上了数据的“当”。其实在这样的数据面前，要很冷静地分析数量关系。你能吸取这次教训吗？生：能。学生在学习的过程中出现问题或错误，是正常的现象，教师要给予理解（因为大人都会犯错，更何

17、况是孩子呢），这时更要用平等的态度与孩子进行交流， 要引导学生分析错误的原因所在 （治病要治根），帮助学生彻底的纠正错误。 在这里 刘 老师首先让学生自己或大家帮助分析错误的原因，当学生找到原因后， 刘老师又将他的经验传递给大家，避免其他同学今后再犯这样的错误， 把错误作为学习资源起到防微杜渐的作用， 而且将这一功劳记在了犯错误的学生身上。 教师这样巧妙的即时评价， 让学生也感受到当学习遇到问题时要敢于去面对， 只要找到问题或错误的原因所在， 就能够从失败走向成功。 其实教师对学生的理解与尊重，换来的不仅仅是学生对学习的积极情感，更促进了学生健康人格的发展。下面我们再来欣赏著名特级教师 吴正宪

18、 老师在上三年级 分数的初步认识一课时，面对学生的所答非所问，是如何进行即时评价的。他跑题了在学习了后， 吴老师要求学生用自己的想法折。在展示折叠的不同方法时，一个男孩子却没有按照老师的要求折，而是折出了。面对这一情况，我想多数教师会这样处理： 请你认真按照老师的要求做；或者就干脆批评学生不认真听讲。而睿智的吴老师出于对学生的理解与尊重，毅然决定跳过这一环，直接和学生讨论起。讨论得差不多时，吴老师话锋一转：“同学们，老师让大家折，他却折了，你们对这事怎么看？”生 1：“老师让折，他不该折。”生 2 ：“不合题意，他跑题了。”生 3 ：“他没听老师的话，没按老师的要求做。”学生为什么这样评价他们

19、的同伴？我想这和教师平时对学生的评价是分不开的，因为学生是善于模仿的。师：“同学们，你们就没有别的想法吗？”停顿了片刻，一位同学说：“老师，我既批评他又表扬他，批评他不听老师的话，表扬他又让我们学会了一个新的分数。”生：“我觉得他特别会创新。”师：“同学们，你们想听一听老师的评价吗？”“想！”学生齐声道。吴老师走到这个男孩子的面前，深深地给他鞠了一个躬：“我真的很欣赏你啊，你这样的学习就叫做积极的学习，主动的学习，很有创造的学习。”听了吴老师如此的评价，男孩子开始有些疑惑不解，转而露出了灿烂的微笑。接着，孩子们纷纷折出了、有一个学生告诉大家：“我还能折出呢！我还发现和一样大。”在这里，吴老师通

20、过学生的所答非所问，看到了学生的超前思维（因为学生在学习分数之前头脑中并不是一片空白），对于学生的这种超前吴老师的方式是接纳、是鼓励、是保护，而我们有时在教学中总是强调整齐划一，学生不能越雷池半步，其实正是我们的这种约束，才将学生的创新精神在不知不觉中给扼杀了。刚才的案例让我们看到，吴老师对学生的理解与尊重是发自内心的，这种真挚的情感交流，使学生学会了自主，学会了创造，并因此获得了学习的快乐。两位特级教师对学生的理解与尊重，让学生感受到了课堂的温暖，让学生享受着学习的幸福，为学生扬起了自信的风帆。 因此教师要学会走进孩子的心灵， 学会读懂学生， 多选用激励的即时评价语言，用教师真诚博大的爱心，

21、去滋润每一名学生的心田。如果我们心里装着学生，就不会再有那么多的不理智了！问题三：即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。案例：五年级长方体和正方体的认识师：请同学们观察手中的长方体，可以看一看、摸一摸，你发现了什么？生 1 ：我发现长方体有 6 个面，每个面都是长方形的。师：是所有的长方体每个面都是长方形吗？生 2 ：有的长方体还有两个面是正方形，像我这个长方体就是这样的。师：很好。还有不同的发现吗？生 3 ：长方体还有 8 个角。（受

22、生活中墙角的影响）师：请你指一指。生 3 分别指 8 个顶点。师（拿出长方体教具，边指边说）：这个地方就不能叫角了，叫长方体的顶点，请大家都摸一摸这 8 个顶点。教学中，不少老师都习惯于在学生出现问题时对学生的错误马上进行纠正，认为这样不但能提高效率，而且能把问题消灭在萌芽中。但有时过早评价学生的错误信息，反而不能让学生经历知识的形成过程， 不能帮助学生通过思考澄清模糊的认识， 甚至会扼杀学生创造思维的发展，试想有多少人会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢？（也许刚才回答错误的学生，或者还有更多的学生还不明白到底什么叫顶点）面对这样的情况，我们应该怎样运用即时评价呢？这就要讲究艺术

23、了。下面我们来看看刘德武老师面对同样的问题是如何处理的：师：根据桌面上的长方体和正方体，我们能不能先大体回忆回忆，在生活中，或者过去的学习中，你已经知道了长方体或正方体的哪些基本知识？全体学生开始观察手中的长方体、正方体纸盒。师：长方体上都有什么呀？正方体上都有什么呀？生：长方体和正方体都有角，有8个角。教师板书：8个角。师：大家再看，8个角都在哪呢？学生动手数。师：这个角我们要讨论讨论。（教师分别指着共用一个顶点，分别在上面、右面和前面的三个直角）这是一个直角，这是一个直角，这也是一个直角。那要这样说的话，长方体上或者正方体上应该有多少个角？生（全体学生齐答）：24个。师：但是这3个相邻的角

24、它们有一个共同的点，这叫什么点？生：交点。师： 3条棱相交的点，我们就把这样相交的点叫做顶点。叫什么？生：顶点。师：我们应该说长方体或正方体上有什么呢？生： 8个顶点。师：再数一遍。学生动手数。师：黑板上改哪个字呀？生：角。师：改成什么呢？生（全体学生齐答）：顶点。教师修改板书：8个顶点。通过两个案例我们可以看到，青年教师面对学生出现的错误，通常很沉不住气，立刻就要给予纠正， 而刘老师则采用了延迟评价的策略， 给学生思考和交流的空间， 通过和学生的对话，巧妙的追问使学生产生认知冲突， 引发学生思考， 然后再让学生理解在立体图形中，三条棱相交的点称之为顶点。在教师耐心细致的引领下，学生清晰的掌握

25、了这个基本概念，并一起改正了前面的错误，形成了正确的认识。好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，不应急于得到结论，更应关注学生获取结论的过程。因此，面对学生的回答，不应以简单的对与错匆忙下结论，有时需要教师延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。策略：有时面对学生出现的问题，教师不宜过早给出结论，可以恰当运用延迟评价，让更多同学有思考的空间，加深对知识的理解。下面再让我们来看一看吴正宪老师在执教三年级分数的初步认识一课中是如何运用延迟评价的。不画了特级教师吴正宪老师在教学分数的初步认识 一课时，考虑到教学重点是最初的“”的认识，吴老师让孩子们结合自己的生活经验，表示出自

26、己所发现的生活中的一半。有的孩子用 “一半” 两字表示， 有的画一个圆并把它分成两半， 有的画了一个桃子旁边还有一把刀把桃分成两等份 各人都用自己喜欢的方式加以展示。此时，吴老师在黑板上写出“ ”这个分数并加以说明“这就是你们生活中见到的一半”，指出：现在你们对自己表示的方法， 愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留。结果有两个孩子不愿意擦去，其中就有画桃子的孩子，老师尊重了学生的选择。随着教学过程的深入，、的出现，其中一个孩子把自己的图画也擦去了，只剩下那个画桃子的男孩仍然喜欢用自己的图画来表示。吴老师耐心地等待着他出示了，这个男孩画着画着放下了笔，说：“不画了，画图实在太麻烦了！”此时吴老师

27、握着他的手微笑着说： “感谢你，你终于接受了这个分数。”吴老师在这里也采用了延迟评价的手段，通过耐心地等待，让学生真正经历“数学化”的过程， 让学生完成对分数初步认识的真实过程， 让学生从内心深处真正地接受这一看似抽象而又十分简明的数学符号，感受到数学的美和数学的力量。从这里我们看到，吴老师允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法去学数学。她营造的是有情感、有态度、有生命的课堂。我们有的教师在课堂教学中往往以知识和技能为本位， 看不到教育中的人， 而吴老师却让教育回归到根本， 回到培养人上来。她尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的人格，尊重学生的选择，这样的即时评价

28、关注的才是学生的全面发展。当然，即时评价的艺术性还不仅仅表现在延迟评价上，有时教师评价语言的艺术性，也会很好的调动学生学习的积极性。下面我们再来一起欣赏刘德武老师在二年级口算、估算与推理一课中的教学片断：师：认真思考，这辆卡车能不能安全通过限重40吨的小桥？师：举手说理由，为什么可以安全通过？生： 3个箱，每箱放 9吨， 3× 9=27,27再加卡车3吨等于 30吨， 40比 30大，所以可以通过小桥。师：叙述得真清楚，就让这辆卡车过桥了。由于他说得最清楚，就让他当这辆卡车的司机叔叔。来！他一开车，我一招手，大家就学开卡车的声音。开车！（全班饶有兴趣地学开卡车的声音：嘀嘀，呜呜）别出

29、心裁的评价手段妙趣横生，对一名学生的激励带动了全班学生的学习热情，让孩子们在快乐的活动中享受着学习的乐趣，这就是即时评价艺术性的最好体现吧！问题四：即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错， 但是如果整节课都是这样整齐划一的模式， 是不是就显得太单一了，这种单一不仅仅是方式上的单一， 更重要的是缺少情感的交流。 还有些教师喜欢用物质奖励的方式，对学生的评价奖励过多过滥，如：回答问题声音洪亮“嘿，嘿，你真棒！”奖励一面小红

30、旗，回答问题正确“嘿，嘿，你真棒！”奖励一朵小红花，上课遵守纪律“嘿，嘿，你真棒！ ”奖励一颗小星星， 作业书写工整 “嘿，嘿，你真棒！ ”奖励一块橡皮或一支铅笔，考试得了 100 分“嘿，嘿，你真棒！”奖励一个笔记本等等，这样的评价与奖励把物质刺激作为激励学生的唯一手段， 易使学生滋生急功近利的思想， 不利于学生发展。 当激励成为廉价，使学生人人随时可得，则即时评价就失去了它应有的作用。策略：注意把握好即时评价的尺度，不可过多过滥，要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处， 有价值之处，针对个性给予评价。 还要注意不同评价方式的运用， 将口头评价、体态语言与学生互评等有机结合，实现立体互动的

31、即时评价。下面让我们再一次走进刘德武老师：案例：倒着数也精彩在特级教师刘德武老师执教的厘米的认识 一课上， 在让学生认识1厘米的过程中，刘老师让学生说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米。当所有学生都从左向右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从3到4是1厘米，这时有一名学生却独辟蹊径从右向左观察，说出了从4到3也是1厘米。此时的刘老师微笑着竖起了大拇指，赞赏地说道：“有新意，有创意，有自己独特的想法。 一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4 ，就往后想到 5 ，所以从 4到 5是1 厘米。可是这个同学的想法与众不同啊！他不仅会顺着想，还会倒着想。 从 4到 3也是

32、1 厘米。棒不棒？”学生一句简简单单的回答：“从 4 到 3 也是 1 厘米。”对于大多数教师来说也许就会在瞬间逝去，而刘老师却能敏锐地抓住学生的求异思维，将肢体语言与口头语言相结合，竖起大拇指用赞赏的语言给予学生充分的肯定与鼓励， “有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊！”这是刘老师对学生善于从不同角度思考问题的由衷地赞叹。这样的赞赏是发自内心的真情，给学生带来的是肯定、是愉悦、是自信、是勇于创新的开始。其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态

33、语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、 可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。除此之外我们还可以将一对一的师生评价，转向一对多的集体评价，如：刘德武老师在上小数四则混合运算一课中，当一名学生回答问题其他同学认真倾听时，老师就对全班同学的学习状态给予了充分的肯定，刘老师当时是这样评价的：同学们特别好， 当一个同学在编题的时候，其他同学都认真在听，这是一种非常好的学习的态度。这样的即时评价不仅是对全班同学的激励，同时也在相互交流中培养了学生的学习习惯。当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的