信息化背景下poa在英语教学中的实践

1、信息化背景下“产出导向法（POA）”在大学英语教学中的应用以大学体验英语综合教程为例摘要：提出在信息化背景下，实践基于“产出导向法 (POA)”的教学模式，介绍了该教学理论的核心思想、课堂设计方法、实践过程和实施情况，实现了线上和线下的有机结合。实践表明，POA教学理论增强了学生学习语言的动机、主观能动性和批判思考的能力，语言能力也得到较快提升，有助于实现大学英语教学的目标。关键词：教育信息化 产出导向法 教学实践 1. 引言随着教育信息化的普及，英语教学中信息化建设日益完善，信息科技开始全面使用到课堂中，比如多媒体设施，计算机辅助教学，和多种手机app的使用，均为英语教学提供方便。在这样的背

2、景下，以往传统的以教师为中心，以教师讲解为主的教学模式越发无法跟上时代的步伐，相应的教学理论和与之相对应的教学实践应运而生。2. “产出导向法”“产出导向法”（production-oriented approach）(下述称作POA) 是文秋芳教授及其团队针对中国学生学习特点和中国教育体制特点，建设具有中国特色外语教学观念的实验。经过十年的发展与健全，当前逐渐完成健全的理论系统。以西方二语习得观念为主要理论体系，POA倡导“学用一体”的主要观点，把产出活动当做驱动方式（output-driven）与教学目的，把输入活动当做促成方式（input-enabled)。POA理论的最后目标定位在：培

3、养学生综合运用英语的能力，将英语作为工具应用于日常交际（文秋芳，2015）。英语教学以输出为着手点，主要宗旨是提高学生积极性，此外将输出当做目标，主要是把学习的语言知识应用于实践。POA理念的教学方式凸显产出活动在语言学习实践中的影响，且把输出和输入相融合，为提升学校英语课堂教学现实效果寻找全新的方式。近几年来，国内一些学者和教师对这一教学法给予极大的关注并将其在课堂中进行实践。如中国政法大学张文娟专家在初期试验的前提下，基于“法庭中的文化冲突”单元，开展三轮尝试性活动，持续改善POA的课堂教学具体预案（张文娟，2016）。但结合中国知网收录的期刊文章数量来看，基于这一理论的教学实践鲜有体现出

4、现代信息技术的应用。怎样使用现代信息科技把上述经过创新的教学观念使用到英语教学活动中，有效提高大学英语课堂效率，获得学生和教师积极的反馈和评价，是我们重点解决的问题。3. POA 教学实施方案： 教学内容：大学体验英语综合教程第三册（ 以“Unit One：Care for Our Mother Earth”为例） 教学整体构想：1）教学对象和组织形式：以一个单元的教学方案为例，开展为期三周的教学实验，每周两个课时。教学主体是会计学专业二年级学生，班级学生为59人，分为8组，每组7或8人。2）教学形式：课堂内部活动通常包含众多方式，主要是教师传授、小组分析、话题展示、话题辩论等。教学形式的选择

5、要满足相应的教学目标。3）教学流程：课前活动：要求学生做课前准备，包括在互联网上查找与本单元话题相关的书面和音频资料；课堂实践：针对不同的教学目标采用相应的教学模式展开教学；课后反馈：针对学生课堂表现，教师给出最终分数，作为考核成绩的一部分；课程评价：利用问卷调查、学生访谈与整体报告等手段筹集学生、同领域教师对此教学观点的反馈与评估。4）教学观点：选择教学主旨（如“全球变暖”）都是大学生所熟知和关注的问题，具有话题性，能够激发学生讨论兴趣，也是大学英语四六级考试历年作文题中常见的热点话题，符合培养“语言综合运用能力”、“跨文化交际能力”和“培养批判思考能力”的多重目标。教学过程：课堂教学过程遵

6、循产出导向法的三个基本流程：驱动、促成和评价。1）驱动：确定具备潜在交际意义的任务、提升学生自主性是产出导向法的着手点。教师一般给学生预留本单元话题任务（task），学生以小组为单位进行分工协作，课前在互联网上筛选整理信息，信息来源如encylopedia，BBC记录短片，TED talk等，访谈节目等，组织学生针对某一问题发生的原因、结果和解决方案进行思考，并在微信群中进行头脑风暴讨论。课堂上，针对课前讨论结果，每组选出代表分别针对课文中的6个问题进行一问一答的采访式对话。随后，教师通过向学生提出问题继续鼓励其联系自身实际进行思考和讨论： 你的生活中曾经遭遇到哪些困扰过你的气候问题；你认为造

7、成这个气候问题的前因后果是什么，有什么样的解决措施？在讨论和回答问题的过程中，可以激发学生参与学习的积极性，培养其批判性思维。 2）促成：在促成部分，教师需要全面激发中介功能，引导学生根据输出工作、挑选符合的输入材料开展后续学习，促使任务全面达成。语言应用方面：通过列举不同的气候问题以及与气候相关的地球问题，讨论导致问题的原因和问题之间相互的关联，促使学生学会使用表示原因和结果的连接词和句式以及完成任务所需的基本词汇和短语表达、气候变化常用术语或词汇（如sulfur dioxide, greenhouse gas emission等），虚拟语气、倒装句和类比、比喻等修辞手段。文化意识方面：通过

8、对比中外气候问题的差异和与之相关的社会意识，如在中国越来越多的人选择出门就开车，而发达国家越来越多的人提倡绿色出行，其差异背后的文化原因是什么等，能分析和解释不同国家应对全球变暖的态度和背后的文化差异，进而培养学生跨文化意识和鉴别文化差异的能力。培养批判思维方面：理解、分析和表达全球变暖的表面现象以及导致这些现象相互关联的一系列原因和其导致的后果；评估导致全球变暖的原因中哪些是直接原因，哪些是根本原因，哪些原因可以避免，哪些原因不可避免；针对课文中记者提出的6个问题以及专家给出的答案，挑战学生思考有什么不合理之处，并提出其自己的看法。 3）评价：其中评价部分的主要目标是利用对学生课堂和课后作业

9、的评估，在协助老师全面了解现实效果，协助学生了解成果的时候，持续提升个人“产出”水平。所以，此部分具有“促学”作用。在此部分，学生在前期准备的基础上，课上以小组为单位就核心问题（全球气候问题的表现、原因、相关联要素、后果、解决方案等）进行展示和采访式问答。听众都可以得到评分表，根据师生以前确定的具体标准进行评分。每一组展示完毕后，教师根据学生的课堂展示和问答表现进行点评，对其优缺点给出改进建议；同时，学生中每组找出代表根据组员意见进行同种方式的点评；最后，学生改进本组作业，再次提交。 POA课堂实践结果：经过一个学期的产出导向法课堂实践，对实验班学生进行了随机访谈，被访谈的30名学生都表示POA教学模式更能调动他们的学习积极性，比起传统课堂教师主导、灌输知识的教学方式，他们更加能够融入到课堂中，增强了学习的主动性；从自己查找资料，思考、分析问题到最终自己解决问题，增强了批判思考的能力，同时，对语言点知识的学习更加深刻。4. 结语 基于产出导向法的教学模式，注重发挥以学生为主体的主观能动性，学生扮演“演员”的角色，教学活动基本由学生通过各项学习活动来自主完成，而教师则扮演“导演”的作用，主要负责把控教学内容、进度和教学方式，并给予实时反馈。这样的教学模式在现代信息技术的辅助下能够得到更好的实施。由于主客观原因，本教学实践中