小学儿童心理发展PPT课件

1、第1页/共61页小学儿童心理发展特点1 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡v幼儿晚期虽然抽象逻辑思维开始发展，但占主要地位的还是具体形象思维v上小学后，抽象逻辑思维逐渐发展起来，由具体形象思维向抽象思维逐渐过渡第2页/共61页第3页/共61页第4页/共61页小学儿童心理发展特点2 心理活动的随意性和自觉性发展 幼儿晚期的心理活动仍然以不随意性为主 上小学后，随着语言的发展，行为的目的性提高，随意性和自觉性也得到发展第5页/共61页小学儿童心理发展特点3 集体意识和个性逐渐形成 幼儿的集体意识比较模糊，还不清楚自己与集体的关系 上小学后，儿童意识到自己与集体的关系 小学儿童逐渐

2、形成了对人、对已、对事的一定态度，初步形成了意志、性格和个体的特点第6页/共61页学习是主导活动 主导活动 对个体心理发展产生最大积极作用的活动 婴幼儿 游戏 中小学生 学习 成人 工作第7页/共61页学习是主导活动 从游戏转变为学习 游戏 一种自发的活动 学习 一种义务活动 以学习间接经验为主 必须在教师的指导下进行 具有一定程度的被动性和强制性第8页/共61页小学儿童的学习动机 学习动机 促使儿童进行学习的动力 学习的种类 直接动机 间接动机 短暂动机 长远动机第9页/共61页小学儿童学习的种类 按目的性来分 直接动机 间接动机 按时间长短来分 短暂动机 长远动机第10页/共61页小学儿童

3、学习发展特点1.从被动性学习动机向主动性学习动机发展v为什么要上学？v妈妈让我来的。v我6岁了，可以上学了。2.从直接动机向间接动机发展v上学比较好玩v有许多教师给上课v学习好了将来自己有本领第11页/共61页学习与心理发展的关系 研究者：Gesell是美国发展心理学家 背景知识：同卵双胞胎（遗传相同）环境不同 异卵双胞胎（遗传不同）环境不同 对象：T和C（同卵双胞胎姐妹） 实验条件：T在48周接受爬梯训练 53周时会爬 C不接受爬梯训练 开始训练 结果：55周时 T和C爬梯速度完全一样 结论：成熟决定发展。未成熟学习训练不起作用第12页/共61页第13页/共61页学习态度准备 热爱学习 反对

4、用教师和学校吓唬学生 启发兴趣 经常让孩子有成功感 认真学习 克服分心物第14页/共61页学习习惯准备 按时学习 生活要有规律 按时完成作业 即时检查 整理好学习用具 爱护学习用具 上课认真听讲 守纪律第15页/共61页学习方法的准备 教学生掌握学习方法 不包办代替 不放任自流第16页/共61页学习兴趣的发展 低年级学生对学习过程更感兴趣高年级学生对学习内容更感兴趣 低年级学生学习兴趣不分化高年级学生学习兴趣分化 低年级学生对具体事实和经验感兴趣高年级学生逐渐对抽象的因果关系感兴趣 低年级学生学习时游戏因素起作用高年级学生游戏因素降低 阅读兴趣从课内转到课外第17页/共61页第18页/共61页

5、恶搞第19页/共61页认知发展第20页/共61页语言的发展 口头语言的发展 从谈话向独白言语发展 听与说 要求发音正确 要求词汇丰富和精确 书面语言的发展第21页/共61页口头语与书面语的不同 口头语言只是听与说，书面语言还包括形成看的语言 口头语言是在交际过程中形成的，而书面语不具有情境性 书面语的掌握与内部语言有密切关系 书面语可使思维得到充分的表达第22页/共61页小学生作文选 星期日，我做完作业，看到爸爸在磨镰刀。我走到他跟前，问；“爸爸，你磨镰刀做什么？”爸爸看了我一眼，说：“稻子熟了，去割稻。”爸爸抬起头，接着对我说：“亚斌，你也都十三岁了，今天跟我割稻吧！”我爽快地答应了。 到了

6、地里，我来到一行稻子前，挥起镰刀就割。谁知我手一抖，镰刀就割到了我的腿上。我“哎呀”一声，吓出了一身冷汗，只见鞋子上出现了一道刀痕。我心里害怕了，满腔热情一扫而光，呆呆地站在田里，不敢再割了。爸爸发现了，走到我面前，看了看，说：“亚斌，你捏镰刀的方法不对，要把刀口放平，这样，就不会割到脚上了，而且割下的稻茬还会又平又短。”边说还边割给我看。奇怪，那密密麻麻的稻子在爸爸的镰刀下那么听话，齐刷刷地倒在他的身边。第23页/共61页写作文的三个阶段 准备阶段 口头造句、看图说话 过渡阶段 将口述的内容写成书面的东西，模仿作文 独立写作阶段 独立思考、计划写作的进行 记述文的六要素时间、地点、人物、事件

7、、起因、结果第24页/共61页知觉发展的特点 有意性和目的性 选择性 持续性 分析与综合水平 笼统的、不精确的分析与综合 看不出事物的主要特征第25页/共61页方位知觉的发展 57岁 比较固定化地辨别自己的左右方位 79岁初步地具体地掌握左右方位的相对性 911岁比较概括地灵活地掌握左右概念第26页/共61页第27页/共61页观察力的培养(1)在观察之前向儿童提出并明确观察的目的和任务和实现任务的具体方法观察的目的观察的任务独立提出观察任务掌握观察的具体方法(2)掌握观察的技能第28页/共61页第29页/共61页观察力的培养（3）在观察过程中尽可能有较多的感觉器官参与活动蔬菜听（60）、视（7

8、0）、听视触（86.3）（4）在观察时尽可能有语言参加活动（5）在教学中运用直接性原则（6）结合观察事物的实习作业（7）对观察活动进行监督和检查第30页/共61页注意力发展特点 有意注意开始发展，无意注意仍起着重要作用 对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起注意上仍然起重大作用 在整个小学阶段，注意经常带有情绪色彩第31页/共61页注意特性的发展 注意的集中性随年级增长而提高 注意的稳定性 710岁20分钟 1012岁25分钟 12岁以上30分钟 女生要高于男生第32页/共61页第33页/共61页第34页/共61页第35页/共61页注意特性的发展 注意的范围 小学二年级4个

9、、五年级45个 注意的分配 同时注意两个对象或活动第36页/共61页注意力的培养 培养学生对学习的自觉态度 培养学生的组织性和纪律性 及时明确认识具体的学习目的任务 教材内容和教学方法要丰富多彩 培养学生的学习兴趣 防止儿童过分疲劳第37页/共61页记忆发展的特点 从记忆的目的性看，有意识记和有意重现逐渐占有主导地位 从记忆的方法来看，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位 从记忆的内容来看，词的抽象记忆迅速地发展第38页/共61页影响记忆的因素识记的材料有逻辑联系的材料比无逻辑联系的材料易记忆识记的方法A以材料意义联系为线索的识记方式B以关键为线索的识记方式C以方位为线索的识记方式D无规则、无线

10、索的识记方式结果是：A最好，B其次，C第三，D最差第39页/共61页影响记忆的因素 检查记忆效果的手段 再认比回忆更好 复习 及时复习 复习中的智力活动投入 情绪状态 积极的情绪状态有利于记忆 系列位置效应 开头和结尾的记忆效果好，中间的记忆效果差第40页/共61页元记忆的发展 元记忆是个体关于记忆的认知 元记忆知识 有关自我的知识 记忆任务的知识 记忆策略的知识 元记忆监控第41页/共61页思维发展的特点 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性第42页/共61页小学生思维发展的过程 儿童的

11、抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的具体性 儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但仍然带有很大的不自觉性 儿童的抽象逻辑思维水平在不断地提高 儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转换的过程，质变发生的年龄约1011岁，即小学四年级左右。第43页/共61页守恒任务第44页/共61页天秤第45页/共61页天秤平衡问题BALANCEWEIGHTDISTANCECONFLICT WEIGHTCONFLICT DISTANCECONFLICT BALANCE第46页/共61页三座山任务第47页/共61页小学生概括能力的发展（1）直观形象水平牛是会吃草的、太阳是发亮的（2）形象抽象水平鸟

12、不仅会飞，还知道鸟的生活环境、身体形态、住、食（3）初步本质抽象水平动物与植物的区别、水的三种形态第48页/共61页第49页/共61页社会性的发展第50页/共61页自我评价的发展1、自我评价的独立性日益增长2、自我评价的批判性有一定程度的提高3、自我评价的内容逐渐扩大和深化4、自我评价的稳定性越来越高5、自我评价的原则性逐步形成第51页/共61页言行脱节现象的原因 由于模仿 模仿各种媒体中的人物的行为 由于无意 不知怎的就做出来了 在不同的人面前有不同的行为表现 在学校表现积极，在家什么也不做 只会说，不会做第52页/共61页自觉纪律的形成过程 第一阶段： 主要依靠外部措施（详细的规定、及时检

13、查） 第二阶段： 教育要求可以具有比较精简概括的性质（只以提示的方式进行检查） 第三阶段： 教育要求具有一般的原则性（儿童开始自我检查为主）第53页/共61页低年级学生课堂纪律问题 低年级学生课堂纪律常与儿童的注意特点有关系 不仅要强调有意注意，还需要强调无意注意 疲劳后特别易导致儿童出现纪律问题 对个别不守纪律的同学的处理 处理是以鼓励为主，表扬守纪律的同学 教师在课堂上对儿童的严格要求与否是课堂纪律好或坏的原因之一 教师不能说话不算数 思维特点与纪律 低年级学生思维是需要出声第54页/共61页亲子关系的发展父母与儿童的交往时间明显减少父母在教养儿童方面所处理发生化 父母对儿童的控制力量父母控制共同控制儿童控制第55页/共61页同伴关系的发展 按儿童交往中的人气特点: 受欢迎得儿童 热情、学习好、有