音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育

1、音乐教学游戏化音乐教学游戏化与幼儿学习素养幼儿学习素养人格素养人格素养培育培育南京师大教科院南京师大教科院 许卓娅许卓娅一、游戏性质与学习品质一、游戏性质与学习品质v快乐幸福快乐幸福v兴趣自主性兴趣自主性v好奇心好胜心好奇心好胜心v玩中学v有目标v有规则v有情景有材料有玩伴v快乐幸福快乐幸福v兴趣自主性兴趣自主性v好奇心好胜心好奇心好胜心v学中玩v目标意识v专注力、坚持性v独立性创造性v思维和反思能力二、游戏性质与学习品质二、游戏性质与学习品质v主动追求卓越主动追求卓越v主动实践并主动反思v了解理解循序渐进v理解选择和面对责任v理解并乐于直面困难v理解共处和分享观点v体验超越限制的自由v主动追

2、求卓越主动追求卓越v做中学v稳健淡定持之以恒v学以致用v目标意识及目标管理v资源获取及资源管理v计划性及执行力国际标准国际标准国家标准国家标准自己标准自己标准学科目标学科目标学会做事学会做事基本知识与基本知识与基本技能基本技能学科素养学科素养学习目标学习目标学会学习学会学习过程与方法过程与方法 学习素养人格目标人格目标学会共同生学会共同生活活情感态度价情感态度价值观值观人格素养人格素养来源来源分类分类目目 标标 分分 类类三、什么是游戏三、什么是游戏v主观体验游戏的主观体验游戏的快乐来源快乐来源合理合理需要的满足需要的满足认知（技能）挑战认知（技能）挑战v观察、模仿学习获得、占有（自我丰富、自

3、我提升、观察、模仿学习获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流社会交流）v探究、创造学习满足好奇心和自我创新欲望（探究、创造学习满足好奇心和自我创新欲望（社会交流社会交流）v解决问题学习自我实现感（解决问题学习自我实现感（社会交流社会交流）审美感动（生活经验审美感动（生活经验“唤起唤起”享受和操作的享受和操作的“流畅流畅”享受）享受）人际支持（特别是情感上的相互满足）人际支持（特别是情感上的相互满足）自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）感）幼教人应该认识的外国心理学家幼教人应该认识的外国心理学家v认知学派的心理

4、学家认知学派的心理学家v皮亚杰皮亚杰感知运动、形象、抽象思维v维果斯基维果斯基最近发展区、鹰架儿童学习v人本主义学派的心理学家人本主义学派的心理学家v弗洛伊德弗洛伊德有病治病v马斯诺马斯诺无病防病心理养生自我实现自我实现求真求美求真求美友爱归属尊重友爱归属尊重生理、安全生理、安全发展性需要发展性需要成长快乐！成长快乐！缺失性需要缺失性需要生存舒适生存舒适挑战挑战与成功与成功永远是永远是激动人心的激动人心的人生追求！人生追求！先先 求求 人人 格！格！后后 求求 卓卓 越越 ！钢钉孩子？钢钉孩子？牙签孩子？牙签孩子？你要哪个？！你要哪个？！勇气勇气智智 慧慧胸胸 怀怀勇者无畏勇者无畏智者无惑智者

5、无惑仁者无忧仁者无忧三、人格素养三、人格素养v淡定、从容、坚韧、达观淡定、从容、坚韧、达观v乐群、有责任感（有担当）乐群、有责任感（有担当）v会感恩、易幸福会感恩、易幸福核心：追求自我超越的成长快乐！核心：追求自我超越的成长快乐！聚焦：聚焦：1.观察模仿学习观察模仿学习-快、对快、对（应用概念）（应用概念） 2.出现不同观察结果：出现不同观察结果：a.不公布正确答案不公布正确答案 b.不鼓励无谓争执不鼓励无谓争执 c.不主动提供再展示不主动提供再展示（主动求证）（主动求证） 3.自我觉错、自我纠错自我觉错、自我纠错-必备反思评价环节必备反思评价环节 4.分享学习分享学习-向别人学习，支持别人学

6、习向别人学习，支持别人学习 自主学习的五个衡量指标：自主学习的五个衡量指标：、材料、材料、操作、操作、选择、选择、思维、思维、支持与挑战、支持与挑战使幼儿进入新的发展阶使幼儿进入新的发展阶段，帮助其获取知识，发展创造性解决问题的技段，帮助其获取知识，发展创造性解决问题的技能能。团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜1规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟每每8拍转换拍转换1次；次；共转换共转换1次；次；独立；独立；双手同。双手同。团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜2规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟每每4拍

7、转换拍转换1次次；共转换；共转换3次；次；独立；独立；双手同双手同团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜3规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟每每2拍转换拍转换1次；次；共转换共转换7次；独立；双手同次；独立；双手同团体律动游戏范例之一：团体律动游戏范例之一：大大西瓜西瓜4规模：规模：16拍；拍； 速度：速度：84拍拍/每分钟每分钟每每1拍转换拍转换1次；次；共转换共转换15次；独立；双手同次；独立；双手同巨人肩膀：巨人肩膀：究竟有多高？究竟有多高？高级榜样团队平台高级榜样团队平台“学习锥学习锥”理论模型理论模型v美国：艾德加美国：艾德加道尔道尔听单词

8、、阅读研讨参与戏剧表演模拟真实经验真实情境中担负责任真实情境中担负责任的实际操作v意大利：蒙台梭利意大利：蒙台梭利你听过你忘记你看过你记住你做过你理解（意义理解的水平是关键）（意义理解的水平是关键）v许多有识之士在不同时代都同样指出：不同许多有识之士在不同时代都同样指出：不同参与程度对学习结果的影响效率也不同。参与程度对学习结果的影响效率也不同。90%70%50%30%20%10%00%单纯听讲解单纯听讲解 单纯看演示单纯看演示 听看讲解演示加思考复述加集体讨论听看讲解演示加思考复述加集体讨论 加练习操作加练习操作 加实际操作加实际操作难难 度度 水水 平平愉愉悦悦 度度水水平平八、学习品质的

9、内涵（八、学习品质的内涵（1）潜潜 在在外外 化化个性化个性化态度态度能力能力自享性自享性共享性共享性自建性自建性共建性共建性认知认知情感情感行为行为倾向倾向对内对内对外对外思维 动作操作 操作目 监 调标 控 整 行行 为为习习 惯惯八、学习品质内涵（）八、学习品质内涵（）观察模仿学习的关键能力观察模仿学习的关键能力v观察能力思维能力和语言表达能力的互依性观察能力思维能力和语言表达能力的互依性观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节描述需要：简洁、精确、精彩（使人描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳惊艳”新颖）新颖）思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我

10、建构、自我思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性超越）性以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持八、学习品质内涵（八、学习品质内涵（3）创造性学习的关键能力创造性学习的关键能力v自觉将个人生活经验转换成表演动作自觉将个人生活经验转换成表演动作v自觉通过模仿积累大量动作表演经验自觉通过模仿积累大量动作表演经验v自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路思路v自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作作v自觉在集体中进行上述即兴创造性表演自觉在集体中进行上述即兴创造性

11、表演以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持八、学习品质内涵（八、学习品质内涵（4）解决问题学习的关键能力解决问题学习的关键能力v察觉问题的能力察觉问题的能力不能、能不能、能v澄清问题的能力澄清问题的能力关键切准，切不准关键切准，切不准v设计解决规划的能力设计解决规划的能力策略有效无效策略有效无效v执行的能力（含监控评估调节规划能力）执行的能力（含监控评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性坚持性、反思能力、调节的灵活性八、学习品质内涵（八、学习品质内涵（5）共同学习的关键能力共同学习的关键能力v理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体理解：

12、目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致行动一致v理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助v理解：可以分享观念、主意、策略和快乐理解：可以分享观念、主意、策略和快乐v理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作注和努力、默契）并能追求更高水平的合作以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持

13、四、音乐游戏的游戏性四、音乐游戏的游戏性v音乐游戏的特性：音乐游戏的特性：游戏性、游戏性、音乐性、动作性、音乐性、动作性、v游戏性游戏性的结构：的结构：情境性、挑战性、互动性情境性、挑战性、互动性和和创新性创新性v情境性情境性包含（对应审美感动的生活经验激起）：包含（对应审美感动的生活经验激起）：对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）对情境意义所引发情感的体验与表达反应对情境意义所引发情感的体验与表达反应v挑战性挑战性包含（对应认知挑战目标激起包含（对应认知挑战目标激起挑战适宜挑战适宜）：）：应变反应（根据外部条件变化迅速发起或

14、终止特定行动）应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动）克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）探求反应（对悬念未知具有好奇和探求的冲动）探求反应（对悬念未知具有好奇和探求的冲动）占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲动）动）v互动性互动性包含（对应人际支持的情感激起）：包含（对应人际支持的情感激起）：配合反应（组织与服从）配合反应（组织与服从）分享反应（娱人娱己与共鸣）分享反应（娱人娱己与共鸣）v创新创新性（对应自我超越与自我实现）：性（对应自我超越与自我

15、实现）：五、规则游戏基本类型五、规则游戏基本类型（体能智能；模仿创新；竞争合作）（体能智能；模仿创新；竞争合作）情境表演游戏情境表演游戏(含局部运动的表演手指游戏)领袖模仿游戏（镜像领袖模仿游戏（镜像 跟随跟随 后像后像递增再现递增再现）输赢竞争游戏（追捉输赢竞争游戏（追捉 争物争物友友 占位占位 比大比大 对攻对攻)控制游戏（造型控制游戏（造型 默唱默唱 休止）休止）传递游戏（传物传递游戏（传物 传话传话 传位）传位）身体接触游戏（拍花掌）身体接触游戏（拍花掌）队形变换游戏（换位队形变换游戏（换位 穿插穿插 跳转）跳转）猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、

16、猜音源、猜缺失物人人）玩影子、玩东西游戏（乐器、道具玩影子、玩东西游戏（乐器、道具）六、团体律动游戏的六、团体律动游戏的基础流程基础流程故事故事 动作动作 音乐音乐 其他其他1、（、（够用的够用的）故事）故事2、为故事匹配（够用的够用的）相应动作相应动作1）采用老师规定的动作2）采用幼儿创造的相应动作3、用动作去感知感知音乐音乐（一般需要23遍后遍后再添加其他）4、增添其他“味精味精”更更高级的适宜挑战适宜挑战：如人际人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具道具注：注：故事、动作必须从必须从音乐的框架音乐的框架及幼儿的生活经验幼儿的生活经

17、验中来！动作本身难度提升动作本身难度提升空间、队形及难度提升空间、队形及难度提升人际合作及难度提升人际合作及难度提升操作乐器道具及难度提升操作乐器道具及难度提升创造性表达及难度提升创造性表达及难度提升游戏规则及难度提升游戏规则及难度提升合乐难度提升合乐难度提升时间的调控原则时间的调控原则v1/5原则故事动作音乐感知其他提升内容充分享受和放松空间的调控原则空间的调控原则v先坐用上肢做直觉性动作v再站原地做上下肢联合动作v再站自由空间状态或简单稳定队形中v再走自由空间移动v再走队形中简单按照规定移动v再走队形中复杂或创意移动坐姿熟悉上肢动作坐姿熟悉上肢动作站姿或许加熟悉下肢站姿或许加熟悉下肢独立自

18、由移动独立自由移动简单队形中移动简单队形中移动创造性表达及难度提升创造性表达及难度提升游戏规则及难度提升游戏规则及难度提升复杂队形中移动复杂队形中移动1、ts众（教师先和全体幼儿做互动） t先担任发起动作者，让先担任发起动作者，让s担任动作反应者，再交换角担任动作反应者，再交换角色色.2、tss众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起者）3、tt （教师和另外一名教师做互动示范）4、ts1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）合作教授原则合作教授原则1：5、s1s1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试） s1s1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的

19、同时，须引导所有注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。6、自由结伴自由结伴互动或规定结伴规定结伴互动7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴交换同伴合作教授原则合作教授原则2：1、动作模型的规模、动作模型的规模模型包含的拍数越多，动作组织的规模规模越大，难度越高。2、动作的种类及繁复程度、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁复繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值绝对时值越短难度越大。 b、不同、不同动作之间转换

20、的频率转换的频率（即不同动作重复几次后转换）越高难度越大。3、动作本身繁复程度（双手同不同、动作本身繁复程度（双手同不同） 动作设计循序渐进原则动作设计循序渐进原则先分层，后分段，难点前置先分层，后分段，难点前置1）先分层）先分层1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐不要切断音乐，以提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的愉悦性。2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的无需练习的简单动作简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移能方便迁移到以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间转换衔接的困难。）整体结构拆分原则整体

21、结构拆分原则2）后分段）后分段注意不要在每段都不要在每段都设置过于过于复杂和高级的要求，每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于不得多于2个。3）难点前置）难点前置心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内解决重难点问题！（活动的“基本部分初期基本部分初期”注意力最为集中。）4）够用原则）够用原则心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停止了！七、团体律动游戏的七、团体律动游戏的理想效果理想效果和易以思和易以思礼记学记礼记学记v道而弗牵道而弗牵v强而弗抑强而弗抑v开而弗达开而弗达 师生关系和睦、学习进度合适、温暖激励师生关系和睦、学习进度合适、温暖激励合拍、学习结果和谐合拍、学习结果和谐九、音

22、乐游戏的任务分析视角九、音乐游戏的任务分析视角v音乐游戏的音乐游戏的“挑战适宜程度挑战适宜程度”及其调及其调控控“模型模型”：一个以上的元素，根据某一个以上的元素，根据某种种规律组织起来的整体结构。规律组织起来的整体结构。从“原子性原子性”要素出发v汽车牌照的启示（汽车牌照的启示（abc、甲乙丙、甲乙丙、123）v“筷子舞”（筷子、身体、击）v全世界凡是人都长一样（五官、四肢）全世界凡是人都长一样（五官、四肢）v下肢“重心”：交替、不交替、以及二者融合的各种走跑跳v上肢关节“黑走马”（鹰之舞）游戏的游戏的“适宜程度适宜程度”调控调控v模型模型的规模（的规模（1、音乐长度单位拍、乐句、乐段总数、音乐长度单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量）、动作总数量）v模型模型的复杂程度的复杂程度不同动作数量重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑）动作变化频率v动作本身动作本身难度难度身体部位参与数量儿童肌肉发展成熟程度（规律？）生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统）重心控制能力发展水平v