Phonics跳动在小学英语课堂中的音符

1、英语教学论文phonics:跳动在小学英语课堂中的音符作者姓名：张艳作者单位：随州市高新区淅河镇小学教龄：15职称：中学一级联系电话子邮箱：185318003phonics:跳动在小学英语课堂中的音符 摘要：2012年秋湖北省小学英语使用新改版的pep教材，该套教材，更注重英语语音教学，侧重提高学生的口语素养，更好地切合了新课程标准的要求，体现了英语的交际性原则，更加注重培养学生的能力，新教材中新增的语音教学法，就是当下流行的phonics教学法。在使用新教材的这近两年的时间里，笔者通过使用phonics对学生进行语音教学，笔者发现学生识记单词的效率明显提高，能做到听

2、音能写，见词能读，学生学习英语的积极性也提高了不少，词汇量也明显增大了，并试着能自己阅读一些短的英语故事。本文阐述了在英语教学中如何巧用phonics进行语音教学，更好地提高英语课堂效率。关键词：phonics教学小学英语课堂有机渗透兴趣引言：现在我们小学英语的课堂上出现了这样的现象，孩子们在教师的带领下一遍一遍地读单词，读到口干舌燥，心生厌烦；孩子们在家长的要求下记单词，记到头昏脑胀，闻“英”色变，但是一到考试，单词拼写这一块儿依旧是失分最严重的，特别是男生，一说到要听写单词，就非常抵触，在教学中，常常会遇到以下几种情况。（一）学生用中文注音 在几年的英语教学工作中，我发现不少学生在学习单词

3、时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音或者直接写上汉字，以便认读该单词。也因此闹了很多笑话。例如：”yes” 有学生用“爷死”来标注，“bus”用“爸死”来标注，而“must”却用“妈死特”来标注。久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感，这样的情况就越来越严重，导致学生上课不听，作业不做，对英语学习失去了兴趣，学习成绩下降。 （二）学生不会拼读单词 拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。学生对新出现的单词不会根据字母组合的发音来拼读，只能通过教师的带读认识单词。机械的带读，让学生感到厌烦，教

4、师也教得累。而我校学生学习英语缺乏语言环境，除了在英语课堂上与老师简单的对话，课后使用英语的机会很少。 （三）学生不会写单词 pep教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。如，学习pencil这一单词，学生会死记硬背进行书写，p-e-n-c-i-l pencil这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每每学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，但默写效果并不能如愿以偿，总是多个或少个字母。我们的学生为什么会讨厌拼写单词呢？本人认为主要原因是学生没有把单词的“音”和“形”自然地结合起来，机械地生吞活剥式地记单词，以

5、至于单词记忆效率不高，容易忘记，容易混淆。学生总在学习的过程中一而再，再而三地受挫，丝毫体验不到成功的感觉，久而久之，对英语就失去学习兴趣。而一旦对一个学科失去兴趣，就很难再读得好，因此，很多学生便是在这样的恶性循环中渐渐地消磨了学习兴趣，学习成绩也一落千丈。老师、家长对这种现象都非常头疼，有没有一种好的方法，能够让孩子们更快更好地掌握单词的拼写，一直是老师们比较关注的问题。英语课程标准指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的要求，并在总体目标和情感态度分级目标中分别对小学生自信心的水平作了二级的要求:“二级:乐于模仿，敢于开口，积极参与，

6、主动请教。”由此可见，学生的这种表现既不符合新课标的要求，也不符合英语教学的目标。正文：在2012年7月，我有幸参加了随州市举办的小学英语新教材培训活动，在这次培训中，我第一次接触到了phonics这个词，当时是来自广东东莞莞城中心小学的张凝老师花了一天的时间对我们在座的老师进行了phonics教学的培训，phonics教学法也称自然拼读法、直接拼读法、直接拼音法、直接读音法、直接法或按字母音值拼读法，直接拼读法是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把要学的英语单词准确地拼读和拼写出来，直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后

7、，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到见词能读、听音能写，以崭新的内容给了我们前所未有的冲击，从陌生到疑惑到清晰，再到想在自己的课堂上进行实施，我的内心进行了一系列的变化，一个大胆的想法浮现在脑海中，我要在我的课堂上尝试phonics。pep教材的语音线和教学要求如下：年级教学内容教学目标三年级（上）26个字母的顺序，辅音字母的发音lets spell 模仿阶段三年级（下）元音字母a、e、i、o、u的短音cvc拼读规则，通过趣味呈现和操练帮助学生体验、熟悉单词的拼读。letters and sounds学习发音规则，大量输入根据读音规则读出简单的词汇。tips for pr

8、onunciation四年级（上）元音字母a、e、i、o、u的长音silent e 的发音四年级（下）-er , -ir , -ur, -ar, -al, -or, -le 。呈现12项发音规律五年级（上）-y, -ee , -oa, -ow, -oo, -ai, -ay, - ou五年级（下）cl, pl, br, gr, ch, sh, th, ng, nk, wh辅音字母组合的发音规则六年级（上）连读、重音等朗读技巧六年级（下）在复习单元中综合复习从上表中我们可以看到，语音的教学从低年级对语音的感知到中高年级对语音的认知，从辅音音素到元音音素，从字母到字母组合，层层递进，从易到难。那么针

9、对教材的特点，本人在课堂上进行phonics教学时进行了以下一些尝试，以层层推进phonics教学，逐步树立学生的学习信心和学习兴趣。一、创设情景，巧用迁移小学生的认知水平有限，语音课堂活动必须有趣，易学。因此在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。为了实现小学生英语语音教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。小学从三年级开始学习英语，他们在一、二年级刚刚学过汉语拼音，对汉语拼音掌握的极为牢固。我们借助这一优势，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉语拼音和英语字母读音的相似性，帮助小学生认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律，为他们记忆

10、单词打好基础。此方法适用于英语辅音的教学。如：boy, bike, bus, big等，让学生以这样的方式拼读：b-oy, b-i-ke, b-u-s, b-i-g,学生在自己拼读一两次之后，很快就可以得出一个规律：英语的“b”与汉语拼音“b”是一样的读音。因此，教师再出示: “bite” “baby” “boat” “bee”,老师对难一些的元音再加以提示，学生就可以自己拼读出来了。由于与汉语拼音的相似性，学生在刚一接触语音拼读便有强烈的熟悉感，对语音的自信心也就慢慢加强了。另外还有一些是英语特有的语音，如：ðttsdz等,我们可以用对照法来学习。在教学中，我经常用与s, 与s,

11、与t等做比较，如：thinksink, thingsing,thanksank的比较。由于对比鲜明，而且发音夸张，所以学生都能很快地掌握其发音规律。运用此方法，学生在phonics学习中，不仅没有受到字母的干扰，反而受到汉语拼音正迁移的作用，学起来清晰明了，见词读音的能力更容易培养起来，为以后英语学习铺路。二、说说唱唱做做，充分利用肢体语言,培养兴趣26个字母的发音是基础，若学生对26个字母的发音不熟悉的话，直接影响到后面phonics的教学，所以在每次上课前，我会采取以下几种方式进行强化。1.说唱几首与phonics相关的歌曲，如：smart hand、phonics song。2.做字母操

12、。小学生具有learn by doing 的天性。在学习26个字母的letter sounds时，我通常采取的方法是教字母操，每当学会一个音素，马上配上字母操中的动作，老师一边做动作，一边发出该字母的letter sounds。全班学生很有兴趣地模仿老师的动作和声音。以后当学生一看到这个动作，马上能想起音、形，因而记住了字母。每次上课前几分钟我都会让学生跟着我一起边唱边做字母操，从字母a开始，一直做到所学的字母，这样经过三年级一年的训练，学生基本上掌握了这26个字母的letter names和letter sounds.三、将phonics渗透于attention code中，潜移默化，语音渗

13、透.attention code是用来组织课堂教学的，它是课堂管理的语言，教师教学话语的重要组成部分，课堂上每个环节结束我们都需要用到attention code，因此它在小学英语课堂教学中有着举足轻重的作用。以往我们的attention code有老师讲:one, two, three. 学生说：a,b,c.（以下老师用t代替，学生用s代替）或者 t: one, two, three. ss: sit up straight. 这些attention code我们都用了很多年了。不能说他们没有作用，可是就是太单调，太枯燥了。既然都是一个口令，学生听到口令后就安静做好。那我们可以尝试改一下at

14、tention code。将phonics与attention code相结合。例如：老师说字母a,a,a。学生说：/ æ / ，/ æ / ，/ æ / 。说完后就马上安静并坐好。又或者老师说：ir,ir,ir学生说： ， ， 。当然这个attention code必须是约定俗成的，不能换得太频繁，必须在学生熟悉了这个发音后，根据课堂需要更换再决定更换。而且在使用一个新的attention code前必须要跟学生交代清楚：听到老师说什么，学生必须回应什么，在回应的过程中必须安静坐好。如果我要更换attention code的时候，我会写在黑板的左上角上，让学生知

15、道老师要换attention code了。这样的attention code的好处是：能起到管理课堂的作用，又能潜移默化地渗透phonics的知识。以后学生看到ir,or,ea,a,e这些字母都能条件反射式地读出它们的发音。久而久之学生就能做到见词能读了。四、 设计phonics短课教学，趣味调动，语音铺垫。phonics短课就是在上课的前几分钟进行系统的phonics的学习。我觉得在刚刚开始教授phonics的时候，这一环节都非常有必要，因为学生还没有系统地接触过phonics，26个字母是如何发音的，a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音，学生可能不知道。因此在课堂上渗透phon

16、ics前必须要让学生知道26个字母的发音以及a,e, i, o, u的短音与在开音节时的发音。phonics的短课也主要围绕着这些内容开展。例如在学习字母a的发音。先是让学生快速地读出26个字母sound的发音。接着让学生用辅音字母与a进行前拼读与后拼读的练习。通常我会使用自制的台历，将前后的辅音字母不断地变换，让学生进行拼读，再接下来是将所学的a的发音运用到读单词中去，就是出示简单的单词，让学生做到见词能读。phonics短课的时间很短，一节phonics短课有时候可能会分配在几节英语课中完成。这要看学生的接收能力。phonics短课的设计必须要符合一个原则，设计要有趣味性，能调动学生的情绪

17、，能起到热身的作用。最好能为新知识做铺垫。五、利用动画，图文并茂，激发兴趣。学生都喜欢看动画故事，教师在教学中把枯燥无味的东西运用播放动画故事的手段表现出来，学生学得饶有趣味。在教字母的发音时，我经常播放letter factory让学生观看，在教字母组合的发音时，我经常在网上下载一些相关的动画片，让学生在观看动画片的过程中掌握字母组合的发音，这些图文并茂的动画片故事比较适合小学英语学习的起始阶段的教学实际。六、充分利用教材的语音教学内容，在课堂教学中渗透phonics单词教学，增强信心，提高能力。1.以旧引新，找出规律，合理拼读教授学生phonics的拼读技巧以前我们教授新单词都是先音后形，

18、老师教读，学生跟读，学生往往处于一个被动的接收状态。这样的教学是低效的，学生是学习的主人，我们应该充分尊重学生，信任学生，在学习新单词前，要留时间，留空间给学生思考。因为学生通过自己动脑思考学习的知识记忆是最深刻的。我们是学生的导师，不能进行填鸭式的教学。把学习的权利、认识知识的权利还给学生，不要进行填鸭式的教学。为了让学生能顺利地学习新知，我们可以扮演辅助的角色。在旁边出示已学的相同或相似的发音的旧单词，并叫学生读，让学生感知主要元音的读音，接着再让学生尝试读出新单词。例如我在教四年级上册元音字母a的长音时，我是这样引出的：我在ppt上出现cake, face, name, 这些已学的单词，

19、叫学生读，并问他们a发什么音，读完后，再出示cat, dad, map, 再问学生a发什么音，然后让学生观察在这两组单词中，a 的发音的不同，让学生自己去归纳a分别在什么情况下发长音和短音，接着我再出示学生没学过的但符合这一规律的新的单词，如make, date, hat等， 学生很自然地就知道能拼出这些单词。以后在遇到新的单词，只要符合这一规律，我都让学生自己先试着去拼读，从来不直接教给他们单词的读音，读准了老师给予肯定，读的不准时老师再给予订正，很多单词我都采用这种类似的做法，这样做一是减轻了学生学习新词的难度，增加学生的自信心。二是教给了学生学习新词的方法。以后学生在遇到新的词后，也会想

20、起已学的单词。这样对于学生的再学习能力是有帮助和提高的。2. 学以致用，快速拼读提高学生phonics的拼读能力在学生学了新单词后，为了巩固所学单词主要字母的发音，在操练的过程中，有时候我会进行一个“单词头脑风暴”的训练。就是快速地出示一些学过的简单的一个音节的单词，让学生根据所学的拼读方法快速地拼读。例如我在教cat这个词，为了巩固a的发音。我出示了cvc这样以a为主的一组词，出现的时候是一个个快速地闪现，学生根据a是发/ æ /的音快速地拼读,.这样既能提高学生的注意力，又能增加课堂的趣味，使学生学以致用。3. 教授规则，掌握规律提高学生phonics的拼读能力我觉得必要的时候是

21、要教学生一些发音规则的。例如skirt这个单词，学生在学这个单词时，ir组合的发音学生已经学过，学生在拼读该单词时不知道k在s后面是要变音的。我觉得在教单词的时候这个知识就要告诉学生。再如：字母a的发音，学生熟悉的有发/ æ /和/ei/,可当字母a在pass,last,class,ask这些单词中就发/a:/，为了方便学生认读，我认为也可以告诉学生这条规则：一般情况下，当a在ss,st,sk前面就发/a:/。再如：在what, where, which, when, who, whose, whole这些单词中wh的组合有两种发音,分别是：/w/和/h/。我们可以说当wh在字母o前

22、发/h/，其他情况就发/w/的音。当然这些规则必须是准确的，而且学生是容易明白的。例如ea的组合，有时候发/e/，有时/i:/，这些都是没有什么规律可循的，就不能随便跟学生总结。七.聚沙成塔，提高拼写能力在孩子们学会phonics 英语读音规则后,对于语音识读、拼读已经有了一个完整的知识框架，在此基础上进行拼读、拼写词汇是一项非常简单的事情。拼写教学一般可分为三个步骤：（1）听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。（2）教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中所含音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？（3）写音。当孩子们能正确说出单词中所含的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。八、培养能力，发展阅读如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅