略读课文教学

1、略其所略略其所略 重其所重重其所重-略读课文教学的困惑、思考和实践略读课文教学的困惑、思考和实践鄞州区教育局教研室鄞州区教育局教研室 方亮辉方亮辉v缘起缘起v思考思考v实践实践v20082008年年6 6月区优质课比赛中月区优质课比赛中“* *”的迷失的迷失v20082008年年1010月全国月全国猴王出世猴王出世的讨论的讨论v20082008年年1111月学科骨干教师评比的困惑月学科骨干教师评比的困惑v教师用书教师用书中略读教学目标的偏差中略读教学目标的偏差一、研究的缘起一、研究的缘起教师用书教师用书学习目标学习目标了解课文内容，体会神话传说的神奇。了解课文内容，体会神话传说的神奇。交流从故

2、事中得到的收获。交流从故事中得到的收获。培养独立阅读能力。培养独立阅读能力。教师用书教师用书学习目标学习目标正确、流利有感情地朗读课文。正确、流利有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。培养独立阅读能力。培养独立阅读能力。教师的困惑教师的困惑v略读课文教学如何定位？目标如何确定？略读课文教学如何定位？目标如何确定？v一节课一节课4040分钟，什么可以略，什么不可以略？分钟，什么可以略，什么不可以略？v有的略读课文很长，必须一课时教完吗？怎么教？有的略读课文很长，必须一课时教完吗？怎么教？v略读课文是否就是放手让学生自读？略读课文是否就是放手让学

3、生自读？v有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？v为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？v略读课文还需要品词析句吗？略读课文还需要品词析句吗？v略读课文是否必须按照导语提示来教？怎么展开？略读课文是否必须按照导语提示来教？怎么展开？v 略读课文教学现状略读课文教学现状 v置之度外置之度外 v若即若离若即若离 v难以割舍难以割舍 二、我们的思考二、我们的思考 （一）对（一）对“略读略读”的认识的认识v广义：速读、浏览、默读都属于略读范畴。广义：速读、浏览、默读都属于略读范畴。v狭义：略读就是大略地读、快速

4、地读，了解狭义：略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。入研究。 v略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是求概览大意的读书法，其基本特点是“观其观其大略大略”。-李德成主编李德成主编阅读辞典阅读辞典v略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。大略地、非精细地读。v现代信息社会，很多场合需要读得粗一点，现代信息社会，很多场合

5、需要读得粗一点，快一点。略读能力十分重要，略读能力的培快一点。略读能力十分重要，略读能力的培养十分必要。养十分必要。 1. 1.编排依据编排依据 课标在关于阅读的课标在关于阅读的 中提出中提出: :要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。会精读、略读和浏览。” “ “略读课文就是根据略读课文就是根据语文课程标准语文课程标准这一要求而编排的，用这一要求而编排的，用* *表示。表示。 （二）（二）对略读课文的认识对略读课文的认识 册数册数单元数单元数精读课文精读课文略读课文略读课文五五8 824248 8六六8 824248 8七七8 81818

6、1414八八8 817171515九九8 814141414十十8 814141414十一十一8 814141414十二十二6 610101111合计合计五五十二册十二册 1351359898七七十二册十二册87878282 2. 2.编排数量：逐册增加篇数、加长篇幅，编排数量：逐册增加篇数、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。每一组精读课文后面都有相应的略读课文。 3.3.选材范围选材范围 略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具不包，

7、涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想、语言训练上也保持连续一贯。题思想、语言训练上也保持连续一贯。 语文课程标准语文课程标准的要求的要求v加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读、略读和浏览。v学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。-第二学段课第二学段课程目标程目标 v学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。息。-第三学段课程目标第三学段课程目

8、标（三）对略读课文教学的认识（三）对略读课文教学的认识 教师用书教师用书的阐述的阐述v略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践阅读实践。教学略读课文，教师更应放手让学生自。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成思考、讨论。不要逐段讲读，

9、不要把略读课文上成精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。逐步提高自学能力。 专家的看法专家的看法v精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是细指导，这就是“略读略读”。就教学而言，精读是就教学而言，精读是主主体体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是略读才是应用应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，学生在校的时候，为了需要与兴

10、趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 -叶圣陶：叶圣陶：略读指导举隅略读指导举隅前言前言 v吴忠豪：吴忠豪：国外阅读教学没有精略之分，主要是安排国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。学生自

11、己阅读。v沈大安：沈大安：不求精细全面，但求大致理解掌握，重在不求精细全面，但求大致理解掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。三个关键词：粗略，运用阅读技能，享受阅读乐趣。三个关键词：粗略，抓大放小，有所侧重；抓大放小，有所侧重； 应用，以点带面，迁移运应用，以点带面，迁移运用；自主，放手阅读，体现个性。用；自主，放手阅读，体现个性。v钱正权：钱正权：把握好课文在整个单元中的地位；把握好把握好课文在整个单元中的地位；把握好方法上的方法上的“粗放粗放”，抓住一点一课一得，不求全不，抓住一点一课一得，不求全不求深，教学依据是课前连接语。求深，教学依据是课前连接语。v滕春友：滕春友：精而不全精而不全

12、 略而不简略而不简v王崧舟：王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。自主阅读空间。（四）对略读课文教学的定位（四）对略读课文教学的定位v1.1.目标定位目标定位v课程标准的阶段性目标要求：课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。”v教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共也有略读，这些文章体裁、内容、

13、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。同的学习要求与目标。v在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将读实践，主动将“知知”向向“行行”转化的最好训练场。因此略转化的最好训练场。因此略读课文是不容忽视的重要的教学

14、环节。读课文是不容忽视的重要的教学环节。 教师用书教师用书学习目标学习目标了解课文内容，体会神话传说的神奇。了解课文内容，体会神话传说的神奇。交流从故事中得到的收获。交流从故事中得到的收获。培养独立阅读能力。培养独立阅读能力。夸父追日夸父追日教师用书教师用书学习目标学习目标正确、流利有感情地朗读课文。正确、流利有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。培养独立阅读能力。培养独立阅读能力。狮子和鹿狮子和鹿了解课文内容，体会神话传说的神奇。了解课文内容，体会神话传说的神奇。交流从故事中得到的收获。交流从故事中得到的收获。培养独立阅读能力。培养独立阅读

15、能力。正确、流利有感情地朗读课文。正确、流利有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。培养独立阅读能力。培养独立阅读能力。目标定位不适目标定位不适v三上：三上：v8 8* *我不能失信我不能失信教学目标教学目标2 2把握文章的主要内容，感受把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上面获得启宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上面获得启示。示。v2424* *香港，璀璨的明珠香港，璀璨的明珠教学目标教学目标2 2了解课文内容，知道了解课文内容，知道课文是从哪几个方面介绍香港的，激发学生热爱香港、热爱课文是从哪几个方面

16、介绍香港的，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。祖国的思想感情。v四下：四下：v8 8* *将心比心将心比心教学目标教学目标2 2理解课文内容，体会理解课文内容，体会“将心比将心比心心”这一成语的意思。这一成语的意思。v1212* *大自然的启示大自然的启示教学目标教学目标2 2朗读课文，把握每篇短文朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。读仿生学等科普读物的兴趣。过程目标不详过程目标不详v把握文章的主要内容把握文章的主要内容v了解课文内容了解课文内容v理解课文内容理解课文内容v把

17、握每篇短文的主要内容把握每篇短文的主要内容 个性目标不明个性目标不明v三年级上册三年级上册8 8篇略读课文：篇略读课文：v第一条：（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文。第一条：（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文。v第二条：了解课文主要内容，懂得（第二条：了解课文主要内容，懂得（ ）。）。v第三条：培养独立阅读能力。第三条：培养独立阅读能力。v四年级下册四年级下册1616篇略读课文篇略读课文v第一条：认识（）等生字，理解（）等词语。第一条：认识（）等生字，理解（）等词语。v第二条：（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文。第二条：（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文。v第三条：了解

18、课文主要内容，懂得（第三条：了解课文主要内容，懂得（ ）。）。v第四条：培养独立阅读能力或（第四条：培养独立阅读能力或（ ）能力。）能力。v2.2.方法定位方法定位v精读课文在教学时，必须精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽细嚼慢咽”，充分发挥，充分发挥教师的主导作用；而略读课文教学时，教师就要放教师的主导作用；而略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。基本的读书方法。v教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生教学中，

19、我们应强化学生的主人翁意识，强调学生的自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，的自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手放手”绝不是绝不是“放羊放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。要善于点拨。 v3.3.方向定位。方向定位。v略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。v根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课

20、文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读文的教学要让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。伸，最终实现向完全独立阅读的过渡。v我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，搜集相关资料，加大教学信息量；关文章、书籍，搜集相关资料，加大教学信息量；利

21、用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。题的兴趣等。三、我们的实践三、我们的实践v整体设计求简约整体设计求简约v重点感悟求扎实重点感悟求扎实v合理取舍求有效合理取舍求有效 探索探索v组织系列的主题研讨活动组织系列的主题研讨活动 v教学目标定位教学目标定位-精读略读教学比较；精读略读教学比较；v教学策略探究教学策略探究-动态构课；动态构课；v教学模式探索教学模式探索-一课三构；一课三构；v重其所重重其所重 略其所略略其所略 -由由夸父追日夸父追日谈略读课文教学的困惑、思考和对策谈略读课文教学的困惑、思考和对策v探寻略读教学之路探寻略读教学

22、之路 -从从珍珠鸟珍珠鸟动态构课谈略读课文教学有效策略动态构课谈略读课文教学有效策略v同课异构，探索略读课文教学的别样精彩同课异构，探索略读课文教学的别样精彩 -由由小木偶的故事小木偶的故事谈略读课文教学的有效性谈略读课文教学的有效性v必须弄清楚我们要去哪里必须弄清楚我们要去哪里 -以略读课文为例谈教学目标的把握以略读课文为例谈教学目标的把握 v教学目标教学目标 有效教学之魂有效教学之魂v站在阅读者的角度思考站在阅读者的角度思考v依据学习起点，确定合宜的学习内容依据学习起点，确定合宜的学习内容解惑解惑 略读课文教学的重点不应局限于略读课文教学的重点不应局限于读懂文本的内容，学会文本中的相关读懂

23、文本的内容，学会文本中的相关语文知识，更重要的是练习怎么读懂语文知识，更重要的是练习怎么读懂一篇文章，怎么欣赏一篇文章，实现一篇文章，怎么欣赏一篇文章，实现从学课文走向学阅读。从学课文走向学阅读。略读课文教学三略四重策略略读课文教学三略四重策略 v1. 1.目标求简明目标求简明v过高、过全、过细的目标导致教学结果是过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了，书将文本的主要思想情感把握住就可以了，书读百遍，其义自见。读

24、百遍，其义自见。了解课文内容，体会神话传说的神奇。了解课文内容，体会神话传说的神奇。交流从故事中得到的收获。交流从故事中得到的收获。培养独立阅读能力。培养独立阅读能力。读通课文，概括自然段意思，再连起来说说故读通课文，概括自然段意思，再连起来说说故事内容。事内容。品读文中描写夸张的精彩句子，学习做批注，品读文中描写夸张的精彩句子，学习做批注，体味神话故事的语言特点，体会人物品质特点。体味神话故事的语言特点，体会人物品质特点。夸父追日夸父追日狮子和鹿狮子和鹿正确、流利有感情地朗读课文。正确、流利有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。培养独立阅读

25、能力。培养独立阅读能力。学习并运用抓住文中的关键词句概括自然段意学习并运用抓住文中的关键词句概括自然段意的方法；再将段意串联起来概括文章主要内容。的方法；再将段意串联起来概括文章主要内容。 通过两次拓读，感受寓意的多样性，学习更准通过两次拓读，感受寓意的多样性，学习更准确、完整、简洁地表述自己的阅读体会。确、完整、简洁地表述自己的阅读体会。注意年段特征，目标应体现阅读增量注意年段特征，目标应体现阅读增量 v三年级上册第三年级上册第8 8课课我不能失信我不能失信： 学习并运用抓住文中的关键词、句概括自然段意思的方法。学习并运用抓住文中的关键词、句概括自然段意思的方法。v四年级上册第四年级上册第2

26、424课课给予是快乐的给予是快乐的： 学习并运用抓住课文中心段落读懂课文内容的方法。学习并运用抓住课文中心段落读懂课文内容的方法。v五年级上册第五年级上册第2121课课圆明园的毁灭圆明园的毁灭： 通过勾画关键词句，了解组段特点，把握课文的主要内容。通过勾画关键词句，了解组段特点，把握课文的主要内容。v六年级上册第六年级上册第7 7课课彩色的翅膀彩色的翅膀： 用较快的速度默读课文，抓住课文线索，理解课文内容。用较快的速度默读课文，抓住课文线索，理解课文内容。依托课前提示，目标宜简明不宜繁多依托课前提示，目标宜简明不宜繁多 v充分用好、用活提示语，借此确定合理充分用好、用活提示语，借此确定合理取舍

27、教学内容的侧重点，体现教材的编取舍教学内容的侧重点，体现教材的编排意图，明确教学的方向与思路，制定排意图，明确教学的方向与思路，制定教学目标。教学目标。 充分展开过程，目标宜具体不宜笼统充分展开过程，目标宜具体不宜笼统 v【教学设计一】【教学设计一】 抓关键词句，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事主抓关键词句，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事主要内容。要内容。 结合上下文，想象人物心理活动，体会结合上下文，想象人物心理活动，体会“要是只会笑，那要是只会笑，那可是远远不够的。可是远远不够的。” 积累描写表情的词语。合理想象，续编故事。积累描写表情的词语。合理想象，续编故事。v【教学设计二】

28、【教学设计二】 创设情境，初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁，创设情境，初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁，讲生动。讲生动。 激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。v【教学设计三】【教学设计三】 概括小木偶身上发生的四件事，理解故事的主要内容。概括小木偶身上发生的四件事，理解故事的主要内容。 初步认识、学写课本剧，为演好童话故事作准备。初步认识、学写课本剧，为演好童话故事作准备。阅读前测阅读前测班级班级/ /学生数学生数正确流正确流利朗读利朗读看拼音看拼音写词语写词语理解故理解故事内容事内容理解故理解故事道理事道理认为自己基本读懂认为自己基本读懂课文的学生

29、比例课文的学生比例1 13636达标达标333330303434353597.22%97.22%不达标不达标3 36 62 21 12 23434达标达标303028283030303094.12%94.12%不达标不达标4 46 64 44 43 34444达标达标343437373636424297.80%97.80%不达标不达标12129 910104 44 44545达标达标353534343535323275.90%75.90%不达标不达标10101111101013135 54444达标达标282822222828151568.18%68.18%不达标不达标161622221616

30、29291 1自学后，学生基本能准确、流利地朗读课文；自学后，学生基本能准确、流利地朗读课文；2 2部分学生出现部分学生出现“嘟嘟囔囔嘟嘟囔囔”的读音错误，不理解的读音错误，不理解“龇牙咧嘴龇牙咧嘴”一词；一词；3 3多数学生能借助课题概括寓言主要内容，少数学多数学生能借助课题概括寓言主要内容，少数学生概括能力不够，语言不精练；生概括能力不够，语言不精练；4 4多数学生能基本说出寓意，但理解不全面、不到多数学生能基本说出寓意，但理解不全面、不到位，表达停留在浅层次，不知道归纳寓意的方法；位，表达停留在浅层次，不知道归纳寓意的方法；5 5大多数学生自学后认为自己基本能读懂课文。大多数学生自学后认

31、为自己基本能读懂课文。前测分析前测分析体现文本特色，目标宜个性不宜雷同体现文本特色，目标宜个性不宜雷同 v五年级上册第六单元五年级上册第六单元 学会看病学会看病v单元导语：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎单元导语：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的v课前提示语：课前提示语：“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲的感情变化。多读几遍，体会母亲的感情变化。”v区别：文本中有大量的人物心理活动的细致的描写。区别：文本中有大量的人物心理活动

32、的细致的描写。v教师用书中教学目标第教师用书中教学目标第2 2条条“有感情地朗读课文，体会母亲有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。对儿子的爱。”v修改为：细读修改为：细读21272127自然段，从母亲心理体会母亲感情的变自然段，从母亲心理体会母亲感情的变化，感受母爱的广袤深远，领悟课文心理活动描写的特色。化，感受母爱的广袤深远，领悟课文心理活动描写的特色。 v2.2.过程求简要过程求简要v我们主张：略读课文的教学应该摒弃过度的设计，我们主张：略读课文的教学应该摒弃过度的设计，敢于舍弃。课堂教学结构要简约、要粗线条，为学敢于舍弃。课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间

33、。生自主阅读开辟大块的时间与空间。v用好课前用好课前“提示语提示语”（连接语）（连接语）v在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。v夸父追日夸父追日课文前提示语课文前提示语v女娲补天女娲补天的想象多么神奇啊！的想象多么神奇啊！夸父追日夸父追日讲讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这的是另一个

34、神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。想到些什么。v提供了课文学习的一般流程：读书提供了课文学习的一般流程：读书-思考思考-交流交流v根据提示我们将教学分为四个阶段：根据提示我们将教学分为四个阶段：导入新课，导入新课，回顾梳理；回顾梳理；初读课文，整体感知；初读课文，整体感知；品读句子，品读句子，学做批注；学做批注；初读古文，拓展延伸。初读古文，拓展延伸。 v三上三上 *8我不能失信我不能失信v四上四上白公鹅白公鹅v丰子恺笔下的白鹅真是丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足架子十足”，高，高傲得很。俄国作家

35、叶傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的课文，想象这只是怎样的呢？默读下面的课文，想象这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。家的写法有哪些相同和不同的地方。v六上六上大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼v用比较快的速度读读下面的课文，想一想是用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。际和同学交流读了课文后的感想。v3.3.引

36、导求简练引导求简练v我们要求：略读课文教学中，教师的引导是要看学我们要求：略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到生需要不需要，最根本的要做到“放开放开”。要让学。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。v夸父追日夸父追日这堂课，我们就抓住这堂课，我们就抓住“这是一则神话这是一则神话故事，神话故事的特点就是想象奇特，描写夸张，故事，神话故事的特点就是想象奇特，描写夸张，语言精彩，请大家轻声读读课文，哪些句子能体现语言精彩，请大家轻声读读

37、课文，哪些句子能体现这些特点，划出来。这些特点，划出来。”然后学习其中一个语段，找然后学习其中一个语段，找出觉得神奇的词语。在交流中相机出示对这段话的出觉得神奇的词语。在交流中相机出示对这段话的批注。再让学生读其他语段，练习批注。再让学生读其他语段，练习做批注做批注 。v一个着力点，重打细敲，让学生有多方面收获。一个着力点，重打细敲，让学生有多方面收获。 v1. 1.重回顾梳理重回顾梳理v略读课文是略读课文是“反三反三”性课文，是性课文，是“知知”向向“行行”转转化的工具。要顺利实现化的工具。要顺利实现“行行”，就得先了解，就得先了解“知知”的程度，这就需要引导学生回顾，回顾本单元教学的程度，

38、这就需要引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。握运用。v夸父追日夸父追日教学伊始，可以在课题前加上梅花符教学伊始，可以在课题前加上梅花符号，提问：这是什么课文？这样的课文以前是怎么号，提问：这是什么课文？这样的课文以前是怎么学的？那么这个神话故事，你觉得我们应该学些什学的？那么这个神话故事，你觉得我们应该学些什么呢？么呢？v使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元教学的整体性、系统性；同时帮助学生整理好零碎教学的整体性、系统性；同时帮助学生整理好零碎的、片面的学

39、习方法，体现了语文教学工具性与人的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。文性的统一。 v2.2.重自主学习重自主学习v略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。v夸父追日夸父追日教学中，我们设计了这样两个主要教学环教学中，我们设计了这样两个主要教学环节：节：初读课文时，要求学生试着用一个词概括每个自初读课文时，要求学生试着用一个词概括每个自然段的意思，并写在阅读卡相应的空格中。交流概括为：然段的意思，并写在阅读卡相应的空格中。交流概括为：“向往光

40、明向往光明 追赶太阳追赶太阳 狂饮河水狂饮河水 长眠虞渊长眠虞渊 化作大化作大山山”，然后用上这些词语，说说课文主要内容。，然后用上这些词语，说说课文主要内容。 品读句子时请学生再轻声读读课文，哪些句子能品读句子时请学生再轻声读读课文，哪些句子能体现神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点，体现神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点，划出来；再引导学生学习做批注。划出来；再引导学生学习做批注。v教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导，担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，真正地把读

41、书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中书时间还给学生，让学生站在舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。 v3.3.重语言积累重语言积累v积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言学生的语言积累。语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语

42、言材料。量贮存语言信息，积累语言材料。v设计小练笔设计小练笔v促使学生深入到神秘的神话世界中，运用文本语言促使学生深入到神秘的神话世界中，运用文本语言形式，提高语言能力。形式，提高语言能力。 例句：山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味例句：山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。 山的山的 ，有，有 ，那是夸父的，那是夸父的 变成的，给追寻光明的人变成的，给追寻光明的人 。v4.4.重迁移延伸重迁移延伸v “

43、就效果而言，精读是准备，略读才是应用。就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化法的整合，单元思想情感的深化v在在夸父追日夸父追日教学后阶段，我们设计：这则神话教学后阶段，我们设计：这则神话出自我国的一部古典名著出自我国的一部古典名著山海经山海经，古文仅仅用，古文仅仅用了了3737个字，十分简洁。教师范读后指导学生朗读古个字，十分简洁。教师范读后指导学生朗读古文。再对照课文，初步理解古文大意。文。再对照课文，初步理解古文大意。v这样的训练，让学生进行古文、现代文比较阅读，这样的训练，让学生进行古文、现代文比较阅读，既培养了独立阅读能力，培养了思维想象能力，又既培养了独立阅读能力，培养了思维想象能力，又为今后学习古文作好铺垫。为今后学习古文作好铺垫。 构建略读课文教学模式构建略读课文教学模式 1主题活动式主题活动式v导入课文