学生发展性评价应知应会学习体会

1、学生发展性评价应知应会学习体会摘要:现代的晞（学抄展性幽）:现代学生评价的功能已转向为,敦与池况的准礎倍息,磁敎学,并量 终促进学生的和谐发展,现代评价（学生发展性评价）：改变了单一评价主体的现绘，加遏了自评、互评,使评价成为教师、 教有管理容、学生家长共同枳极参与的交流活动，学生成为评价主体，也有利于提裔学生的主体地位发挥自我评价、自我 反思、自我敎育的功能,磁学生酗成妖与发展学生发展性评价应知应会学习体会华阳中心'学校李序文评价作为一种价值判断活动,是一种有目的的活动。在教育教学活动中,是教师、教育管理者 经常逬行的一项活动。作为教师，需要经常评价学生学习的进展,评价自己的教学效果

2、；作为 教育管理者，需要经常评价学生的学业成就,评价教师的教育质星。学生评价是对学生个体学 习进步和发展变化的评价。作为教育评价的基本内容，学生评价随着教育评价的变革而发展。 现代学生评价在评价理念、评价目的、评价内容和评价方式等方面都发生了显著变化。下面就 以上几个方面，结合我的自学感受向大家作个汇报。、学生评价理念的转向传统的评价：传统的评价观是静态的、功利的。其目的主要侧重于甑别和选拔，并且将这一功 能推向了极端。师德：双重标准，厚班干部薄后进生;对学生评价有结论性歧视;功能：功利 化倾向；过分关注成绩、业绩和升学率；你这次考了多少分，你看别人教师以考试分数在 学生群体中分层分等,导致一

3、部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验,他 们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是， 只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。现代的评价（学生发展性评价）:现代学生评价的功能已转向为，通过提供教与学状况的准确 信息,促进教学,并最终促进学生的和谐发展。数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学 习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要 关注学生学习的结果,也要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平,也要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感

4、与态度,帮助学生认识自我，建立自信。认识：学生发展性评价与传统评价理念的主要区别在于：1、评价目标多元化传统的学生评价,只重视学生的学习结果,而现代的学生评价,既要求重视学生的学习结果, 同时也要求重视学生的知识学习过程，以及在学习过程中的情感、态度与价值观的发展与变化。对于学生而言，一方面通过评价为学生提供反馈信息，促进学生的学习。教师要通过评价发现 学生在学习中的不足,帮助他们补缺补差,谋求进步。另一方面，对学生的学业成就进步逬行评价,使学生了解自身在学习中的优势、劣势，自己 在各级学习群体中的位置和相对表现。通过这些信息,学生就可以清楚地了解自己的学习状况, 并为此调整学习计划和方法为后

5、继学习做好准备，以获得进一步的发展。这里要单独指出的是， 强调学生自己和自己比，目的在于适应个别差异，因材施教。思考：针对上述学生评价理念的转变,我们一线教师在设计学生作业评价、学习过程的阶段性 评价（单元检测等）时，要根据知识间的内在联系与关系合理设计刚介内容,不要安扫肌械、 重复的无意义的内容,那样的安排,只会使学生丧失学习兴趣，产生厌学心理。2、评价主体互动化促进学生发展的评价应体现民主、平等、协商的人文精神。传统评价的主体是以教师及教育管理者为主,忽略了被评价对象的存在。现代评价（学生发展性评价）:改变了单一刚介主体的现象，加强了自评、互评，使评价成为 教师、教育管理者、学生家长共同积

6、极参与的交流活动。数学课程标准指出，第一学段的学生评价"应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合"； 第二学段，"学生的自主性和独立性方面比第一学段相对加强,应让学生开展自评和互评"。我们知道，学生是学习的主体,那么作为促进学生发展的评价当然应该把学生视为评价者之一。 学生成为评价主体,也有利于提高学生的主体地位，发挥自我评价、自我反思、自我教育的功 能,促进学生健康成长与发展。3、评他程动态化传统评价,通常发生在学生经过一段时间的学习后，以此反映学生在接受评价之前这段时间的 学习效果。这种评价一般指为静态评价。它对教学的作用主要体现在对已经发生的学习过程

7、的 信息反馈。使教师和学生都能从评价结果中获彳寻教与学的成果。它在一走程度上也能反映学生 所具有的学习潜能，但它非常有利于学生已有的知识背景，先前知识背景较好的学生在静态评 价上的成就通常优于知识背景较差的学生,因此，静态评价的结果对学习潛能的描述就不太准 确。动态评价是一种历时性评价，通过在不同时间点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展 和学习潜能。其评价目标从关注学生学到了 "什么",转向关注学生"怎样"学习和解决问题。（如分层评价）在动态评价过程中,既关注学生的学习结果,也重视学生的成长发展过程；既关注学生对知识 技能的理解W掌握,也关注他们的

8、情感、态度和价值观的形成和变化。评价被贯穿于日常的教 学行为之中,成为了一种日常化的活动。二、新理念下的学生评价评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改逬教师教学。评价 应以课程目标和内容标准为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学 思考、问题解决和情感态度等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的 评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。 通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题,帮助教师逬行总结与 反思，调整和改进教学内容和教

9、学过程。"命好题"是本学期的教硏专题,"命好题"是学生发展性评价中的重要内容之一。随着学生 评价理念的转向,"命好题"不仅对教师的教学检测提出了更高的要求，也对教师在学生的作 业设计上有新的标准。1、新评价理念下的作业设计作业是课程的重要组成部分,反映课程理念和课程价值。作业不仅仅是课堂教学的必要延伸, 更是学生完成知识的意义和能力的自我建构、自我发展、自我提高的重要途径。什么是好的作业课程标准要求：要精心设计作业,要有启发性，分呈要适当,不要让学生机械抄写，以利 于减轻学生负担。妬乍业的质星标准：& #8226;作业是根据学

10、生的不同能力和个性特点设计& #8226;作业的数呈和难度恰当& #8226;作业的要求清晰& #8226;作业的任务具体•学生能有效地用学科知识、能力和方法去完成& #8226;作业能帮助学生提高学习质星作业布置"三要”,”三不要"三要：要抓住易错点、易漏点、易混点三不要：学生已全会的不要布置、学生一看就会的不要布置、老师再讲学生再做也不会的不要 布置本学区作业设计、扌出改方面的不足：设计方面：机械重复的抄写、练习形式单一（统计图表等很少见到），忽视课本习题的练习, 盲目选用课外资料.批改方面：作文缺少眉批与点评，数学缺

11、少错题的订正与二次批改，学生批改过多作业设计与批改上的要求：本学期课本练习作业语文每课不少于一次，基训每单元一次；数学 每课时一次,基训每小节一次。2、新评价理念下的学生检测在新课改背景下,在新的评价理念的引导下,如何命题,如何使试题更好的体现新课标的要求, 是摆在广大我们每一位教师面前的重要课题。数学课程标准提出："数学评价不仅要检测学生基础知识和技能的掌握程度，也要体现学 生数学思考、解决问题、情感态度的发展程度。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学 习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；帮助学生认识自我,建立信心。"小学数学命题原则、依据课标。命题必须依据新课程

12、标准的要求，即七性：现实性、应用性、人文性、丰富性、 多元性、实践性、整合性。坚持试题抽样具有代表性原则。看重对基本知识、基本理论、基本 技能的考核，不出偏题、怪题。二、难易适度。命题必须符合难易适度的原则，试题应避免过难或过分容易,应难度适中，综 合、合理确定试题，否则无法通过考试结果区分学生水平的差别。难易程度同教材中"整理与 复习"的程度即可。三、梯度适当。试题应有适当的梯度。合理确走不同难易程度试题在试卷中的比例。试题的结 构分为基本题、中难度（发展）题、高难度（综合）题三类。它们的比例是7:2:1。四、覆盖面大。试题应提倡覆盖面大的原则。在难度适宜的前提下，应考核

13、该学期所学内容知 识点的85%以上。以确保和引导学生全面掌握知识。五、题型多样。题型采用多样化的原则。可采用填一填、辨一辨、选一算一算、做一做、 实践应用等多种形式。试题的呈现方式也要满足多样化的需求。六、同步进行。命题与答案及评分标准应同步进行的原则，就是在命题的同时确定试题标准答 案及评分标准。不应在考试之后根据学生答卷情况来确走评分标准，也不应对评分标准作随意 更改，否则失去了客观性,影响考试的信度。七、清晰准确。试题必须简明、清晰、准确的原则。克月艮题意不明、模棱两可、答案不确切、 卷面不清等不利于考试的多种情况。题样出来后，有条件的话,做一些"调试"工作,并且注

14、意到臺度的可行性,要让大多数同学在规走的时间内能完成。几个注意点：（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价,必须准确把握内容标准中的要求。内容 标准中的选学内容，不得列入考查（考试）范围。对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能 否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧,不出偏题怪题。(2) 在设计试题时，应该关注并且体现标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、符 号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念。(3) 根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考 查

15、学生从具体情境中获取信息的能力,可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力,可 以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考 查学生的创造能力，可以设计开放性问题。(4) 在书面测试中,积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。那么,我们在编制试卷命题时，要遵照课标所规走的教学目标基本要求，除考虑到试卷 容呈、难易度以及试题的覆盖面、科学性与代表性外，我个人认为，还应重点突出以下几个方 面：1、注意对主干知识的考查。如，在编制单元期试题时，应根据课标中的单元知识目标，对基础知识进行考查，突出基础知 识的重要性，操作技能的必要性，以及数学知识

16、与生活联系的紧密性。既注意覆盖面，又注意 突出重点，有利于从不同层面对数学主干知识进行考查。如三上的教学重点是万以内的加法和 减法笔算、多位数乘一位数以及四边形，那么在命题中，应把握这些重点。(反映检测内容与 检测目标关系的双向细目表)2、注意在知识网络交汇点"命题。期末命题时从学科整体意义的高度考虑问题，注重知识之间的交叉、渗透和综合，以检验学生 能否形成一个有序的网络化知识体系。某学校三年级学生给山区儿童募捐衣物情况的统计图，你收集了哪些数学信息(至少写三条)； 三年级平均每班募捐衣物多少件?请提出一个数学问题f并解答。此题综合考查简单的娄 分析和平均数的知识,要求学生融会贯通这

17、些知识。重视对学生发现问题和解决问题能力的评 价(第一学段评价重点之一)O 3、注意题材选择,把握情境性。 传统命题大多采用纯文字、符号来陈述和表示数学问题,学生感到抽象、枯燥、难以接受。命 题时可拓展思路，联系生活实际，将数学题目渗透具体情境中，要求学生对问题情境中各要素 进行观察、理解、想象和思考。如："填一填,我最棒"中"这次考试规定时间用60分钟完成,从2:00开始考，应该到（） 点结束。"又如：王爷爷家有一块长方形菜地（如图：长靠墙），长12米，克8米，这块长 方形菜地篱笆长多少米?"五一"长假为了吸引更多的游客，游览美丽的

18、天柱山,各旅行社都纷纷亮岀了自己的招牌。青青扬帆大自然天柱山3日游5人1580元天柱山3日游3人1020元天柱山3日游4人1320元如果你要参加天柱山3日游，你会选择哪家？说理由。这些题目是日常生活中经常遇到的有趣问题,他们在解答时会感到数学的趣味,对数学产生亲 切感。4、注重数学知识的斟岀性与灵活性。数学命题既要体现对基础知识和基本技能的考查，又要给学生留有一走的探索空间和选择空间, 让学生自由地选择解题策略或操作形式,这样可使学生的思维更趋灵活，有利于培养学生的创 新意识。对基础知识和基本技能的评价,不能仅局限于能否记住一些概念、公式和法则等。如口86=6 ,匚里最大填（）时，商是两曲,此

19、题较灵活,更多地关注学生对知识本身意义的 理解，并能在理解的基础上灵活运用。5、注意数学与现实问题的联系，加强应用意识。加强应用意识的培养和考查是教育改革的需要,同时也是数学科自身的特点所决定的。因此命 题时应贴近学生的现实生活，注意与生活的联系，从学生的角度选择内容,从画面设计、语言 设计方面引导学生答题。如填空题，（孙香燕老师提供）小勇在用计算器计算"56x24"时，发现计算器的键"5"坏 了，请你想出一种用这个计算器计算的方法，用算式表示为（）再如,学校跑道长约400 （） ; _节课40（）;壶油重5（）等等6、重视基础,关注过程方法。命题中不仅重视斟岀知识和基本技能的评价，重视学生解决问题的结论，而且还重视得出结论 的过程，留给学生思维的空间,培养学生自主探究、整体把握知识体系及知识之间内在的联系, 使试题留下思维探索的痕迹。如：右