《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

1、the better to have loved and lost; than never to have loved at all.简单易用轻享办公（页眉可删）“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计1教学目标：1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为

2、什么需要两种爱的声音。教学关键：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。教具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话激趣，导出课题。1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！二、继续学习课文：1、上节课咱们已经了解了课文内

3、容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（2）学生回答语段一：“母亲一念完那首诗?赞扬声雨点般落到我身上。”引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”导读：作者听了母亲的评价

4、后他又有什么反应呢？语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一

5、般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。可是，_当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？语段六：“几年后?糟糕的诗。”学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。

6、但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。好，现在同学们回答老

7、师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。恩，读的非常的精彩。下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”

8、也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱！下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的爱。

9、（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。四、总结课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。五、课外作业：1、背诵课文最后两个自然段。2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。教学反思：_的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作语言和心理活动的句子，体会父母两种

10、不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2【学习目标】、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。、学会生字，理解文中不懂的生词。、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。【学习重、难点】对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。【学习准备】预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。【课时划分】两课时。【教学设计】第一课时学习目标、初读课文，了解课文主要

11、内容。、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。教具准备、抄有现代诗教育与孩子的投影片。、抄有整理学生提出的问题的投影片。教学过程一、谈话，朗读诗歌引出课题、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。、由课题提出问题： 为什么要打引号？ 分别是谁说的？ 为什么会这么说？二、自读课文，整体感知、学生自由读课文。、思考：为什么会有两种完全不同评价？、再读课文，质疑问难：（引导学生梳理出自己感兴趣的问题。） 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用？结合实际谈感受，相机指导感情朗读。（花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。） 为什么我越来越体会到我是多么幸运？以生活例子具体说说幸运和不幸运

12、。 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱？结合第二题，以简笔画形式来理解。、小组合作，探究，解疑。、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。三、小结四、作业准备下节课的辩论赛。【板书设计】、精彩极了和糟糕透了母亲：鼓励 父亲：批评兼而有之（幸运）只有一种（引入歧途）“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计3本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自

13、读自悟、自主学习的兴趣。教学过程：以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。一、说名言走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？指名学生说名言。二、读名言、悟名言（一）读名言，质疑1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。出示：一个作家，应该说小心注意、总结、提高。指名学生读，生齐读。2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？指名学生说。3、师小结

14、并板贴：爱的力量平衡警告的力量4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）（二）悟名言、解疑。1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第114自然段，好吗？生自读。指名学生说第114

15、自然段的内容。师相机板书：七八岁时第一首诗3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第24自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？生自读、交流。从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。6、同学们，母亲的夸奖竞对我

16、产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。（a、夸奖就像是推动器b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉c、爱真是力量的源泉。d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。指名学生读。8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。指名生读。9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗

17、？10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。指名交流。同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？所以这两种爱的力量需要怎么样？11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。三、写名言。下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感

18、悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。总评：一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人

19、体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“精彩极了该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。

20、”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计4一、教学目标1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。二、教学重难点重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。难点：通过_理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。三、教学方法批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课联系学生生活

21、实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬）如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解）。今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、观察题目，你们有什么样的发现？明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对

22、他的诗产生了两种不同的评价。母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。（三）深入研读，重点感悟1、学习第1自然段，指名读，读出感情。思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。问题：从这些描写中，你感受到了什么？明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪

23、，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。4、指名读，找找父亲是如何评价的？明确：语言，“对不起，我自己会判断的”“我看这首诗糟糕透了。”动作：“父亲把诗扔回原处”。神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”5、从这里可以看出父亲是什么样的人？明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活

24、的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。（四）拓展延伸请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？（五）小结作业学生谈收获，教师总结。作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。五、教学反思课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩_内容，这也是本节课的教学重点。由于_简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会

25、含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计5一、导入：师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的_，请大家齐读课题“精彩极了和糟糕透了”。师：读了这个课题，你发现了什么？预设：“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习

26、中讨论。）二、检查预习同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。（1）检查字词（屏幕出示）：巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”请同学们齐读词语。（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）三、研读课文：1、主要内容师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）2、解读

27、1-14段师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。3、汇报：（一）、我们先来看妈妈的反应：师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？神

28、态、语言、动作2.你从这些句子中，感受到了什么？妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既腼腆，又得意洋洋。”这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？“因害羞而神情不自然”。6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得

29、意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？（二）、父亲的反应1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”师：这

30、一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？（作者的心情：伤心、失落、难过）师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。（4）师：爸爸为什么要这样做呢？引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。（三）分角色读。师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。（四）讲解15-17段。师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出

31、来，在旁边写一写你的理解。预设：1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作根据父亲的批语，我学着进行修改”。2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头”师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都提高。”师：“歧途”是什么意思？比喻错误的道路。师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船齐读。师：谁知道生活中的小船指的是什么？师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式

32、的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？（五）作业：小练笔师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计6这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作

33、者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。第一课时一、紧扣课题，带疑读书1、就题质疑：上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待，能激发学生的阅读兴趣。2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。二、分层探究，升华体验1、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者

34、的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。2、七八岁时的即时感受： 学生默读、画注：作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用_画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。 学生

35、交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。 学生在小组内轮流朗读。 大组交流朗读：对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。3、十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

36、此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。4、成年后的认识： 明确读书要求：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。让学生选择读书方式是新课标的精神之一。 学生读书、思考。 小组合作交流。 大组反馈，教师适时指导：大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力

37、量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱?联系句1和句2指导，

38、即联系赞扬的作用和批评的作用指导。在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。三、指导表达1、以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计7教材简析：精彩极了和糟糕透了是五年制小语教材第九

39、册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。_前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接

40、近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。教学目标：1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。3、通过学习_，使学生也能正确对待表扬与批评。教学重点：1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学准备：教学过程课前交流：请指定学生向教师发问，增强师生交融。一、导入1、导言：今天，我们要共同学习的这篇_，题目

41、就叫精彩极了和糟糕透了，（板书课题）2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的_吗？下课记得讲给同学听。3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）二、初读课文1、请学习委员起

42、立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？请学委分配，教师点拨。2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。3、听读后生生互动，点评交流。4、一篇_总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文

43、。汇报交流。5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。9、分角色再读。

44、请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。三、过渡延伸我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计8【教学目的】、学会本课个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。【教育】从父母亲

45、对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。【发展】通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。【过程】一、质疑导入、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”读这两句话，体会不同的语气。、质疑：为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？二、结合预习自读自悟充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。提出自己感兴趣或不懂的问题。三、交流讨论、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。、全班交流：提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。四、围绕提出

46、的问题小组合作讨论五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？六、练习朗读、背诵、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。、小组内试背。、汇报，评议。七、交流读后感受一一从这篇_，你学会了什么？八、作业一一读后感我明白了。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计9【教材分析】这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。【教学预设】1、抓住“精彩”和“糟糕

47、”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分：思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累

48、喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。第二课时教学目的1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。2、有感情地朗读课文。教学重点正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。教学难点感悟作者对父母评价的理解。教学过程一、板书课题，导入新课1、回顾课文：课文主要写了一件什么事?2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。二、学习课文1、学习_第一部分： 体会父母的评价： 快速浏览114自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流，把自己找到的语句读给同

49、伴听一听，再谈出自己的体会。 体会父母的评价都出于对自己的爱。 指导朗读。 体会巴迪的心情： 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗? 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。 师引读课文，加深理解。2、学习_第二部分： 课件：出示句子，理解“不得不”。 体会巴迪的情感变化：虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。3、学习_第三部分： 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。 学生谈体会，师点拨：(出示课件)“一个作家，应该说生活中的”母亲的力量会带给我们什么?为什么仅有母亲的力量是不够的? 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?出示课件：

50、我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒 积累语言：背诵这两段精彩的语言。四、总结课文，升华感情1、学了课文，你有什么收获?2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。【教学反思】阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解

51、汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。不足：1、引导学生的质疑不够。2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计10【设计理念】本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到_的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。【教学目标】、认识个生字，会写个生字。、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。、通

52、过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。【教学重点】引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。【教学难点】引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。【教学准备】生字生词卡片；课件。【教学过程】一、谈话导入，由题激趣美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇_（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？）就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。二、初读课文，读通读顺、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。、认读本课生字。、师生轮读，互相评价。三、速读课文，整体感知、快速读文，边读边想：_按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？、交流：（教师点拨，指导学生理清_的顺序_是按时间顺序来写的，了解_由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）四、品读课文，体会情感、引导品读“童年的故事”： 自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有