学案导学教学法简介

1、资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除“学案导学”教学法简介随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。 但是从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，实际上也没有完满地解决我们一开始提出的问题，它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主

2、的教学模式并没有触动， 因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。还有一些以培养学生的自主性为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性。有鉴于此，我们认 为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自主学习能力， 同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”。一、学案导学法的基本概念要搞清楚学案导学法的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的 认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知

3、识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点， 另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒 介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用， 还承担着引导和培养

4、学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心， 它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。 这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用， 也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行

5、主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、 积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度 上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依并已成了我们设计学案、 进行学案导学托。这是我们研究学案导学法过程中逐渐认识到的， 教学模式研究的重要理论基础。学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学

6、生在学习过程中的主体地 位的认识更加深入了。 长期以来， 我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来 进行的， 或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位， 造成在实际教学过程中教师的 主导地位一直在挤压着学生的主体性， 过多地干预和介入学生自己的学习活动， 所以这种理 解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以， 在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧， 但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性 和自主性缺乏的问题的。如“情景教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也 都存在着这个问题， 就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、 容易仿效的

7、机制。 学案的提 出可以在很大程度上弥补这些缺陷， 使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证， 也 使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。二、学案的编制设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节， 也是本研究成败的一个关键。 学 案编制主要遵循三个统一的原则：（ 1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体 的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学 习的主人，增强对学习的兴趣。（ 2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能 力（会学） 的统一，体现启发性原则， 使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的 载体、教师教学

8、的基本依据。（ 3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从 学生身心发展的特点和实际需要， 充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平， 使 学案具有较大的弹性和适应性。根据以上原则， 我们对各科的学案设计和编写提出一般的要求： 首先是学案应该具备明确的 学习目标， 并与教师的教学目标相对应， 突出学习重点和难点， 使学生在整个学习过程中都 有明确的目标； 第二，梳理知识结构体系， 使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系， 提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍， 促进学生从多方面、 多角度进行知识体系的主动 建构， 促使学生认识到所学知识本身的价值； 或者通过创设一种特定的学

9、习和问题情景， 使 学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三， 提供适当的学习方法和学习策略指导， 促发学生的自主学习意识和能力， 同时要防止对学生思维的不当约束， 促进学 生问题意识和创新意识的发展， 引导学生的主动探索和积极思考； 第四， 提供检测学习效果 的适当材料， 为学生的学习活动提供及时的反馈和评价， 进一步明确在整个学习过程中的目 的；第五， 强调学案与一般教案和讲义的区别， 也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用 书的模式。 为此， 我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系， 而且还要求教师 学习必要的教育和心理学理论， 特别是有关认知心理学学习理论和教

10、学设计理论、 建构主义 学习和教学理论， 使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导， 增强学案的 针对性和实用性。比如在许多理科学案中我们就设计了很多先行组织者的例子。不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理 科、程序性知识和陈述性知识、 入门性知识和高级知识、 新授课和单元复习课等等，均有各 自不同的特点， 因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。 大体上来说， 学案的编 制主要按课时进行， 与教师上课基本同步， 适合于不同课型的教学需要； 同时考虑学科性质 和知识类型， 采用建构主义的教学模式如抛锚式、 支架式和随机进入式的设计方式来设计和

11、 编写学案。 在外语、 历史和语文学案中， 就体现了大量的建构主义思想。有关各种类型学案 的具体设计和编写请参阅附录各学科研究报告及优秀学案和教学录象选编。评价学案的最终标准当然是它的实践效果。我们认为，一个优秀的学案应该起到这些作用： （1）激起动机，激发想象；（ 2）紧扣大纲，开阔眼界；（ 3）重视学法，培养能力；（ 4） 面向全体，层次多样；（ 5）结构合理，操作容易。具体的评价标准请见附录优秀学案 的评价单。三、学案导学课堂教学模式学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在 课堂教学过程中， 因此在教学过程中如何体现学案的作用、 发挥学案本身的价值则是学案

12、导 学教学模式研究的核心。 我们认为， 这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性 的教学活动， 它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。 我们在实 践中大致采用了三种具体的教学程序。1. 诱导式：提问讨论归纳练习诱导式教学模式一般用于新授课的教学， 就是在学生预习的基础上， 首先通过提问和讨论解 决学生普遍存在的问题， 无须教师做全面的讲解， 也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛， 同 时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。 归纳环节是在讨论的基础上作出的， 要求学 生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此， 在这种教学模式中， 我们一般要求由学生自己来阐述最

13、后的结论。实际上， 学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识， 这种教学环节的设计实质上是为 了进一步巩固和加深认识， 完善和纠正各种错误的观念和观点。 这种课型是目前使用最多的 一种。2. 开放式：质疑探究小结应用开放式教学模式一般用于单元复习课， 目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应 用于具体的问题解决活动， 带有研究性和实验性。 此种课型的学案所涉及的知识往往是一些 高级知识， 学案中设计的问题也往往具有开放性， 甚至没有唯一正确答案， 要求为学生介绍 一些适当的科学研究方法， 以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力， 培养学生的批判精 神。在教学指导上常常采用合作学习和交互

14、教学方式， 教师一般扮演帮助者、 启发者和指导 者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会 （质疑） ，提供必要的探究条件和手段， 让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提 出的解决问题方案。开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。3. 技能式： 示范尝试评价作业技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学， 特 别适合于理科课程的教学。 教师或者学生的示范不是简单的习题演算， 而必须是将解决问题 的思维过程尽可能完全地展示给学生， 这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究 和实践。 尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题， 主要目的在于能够通 过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷， 以便教师能够及时发现并调整教 学进展和教学内容。 评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案， 可由此 充分调动学生的知识储备， 加深