西风胡杨说课稿

1、西风胡杨西风胡杨说课稿说课稿 西风胡杨教学分析说教材说教法说学法说教学流程说板书设计地位、作用重、难点教学目标一、说教材一、说教材（一）地位和作用：（一）地位和作用： 西风胡杨是语文新课程标准S版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，在本单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。在西风胡杨这篇课文中，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的可贵品质，抒发了对胡杨深厚的爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。 综合上述分析，依据新课程标准要求，结合教材的特点以及学生

2、现有的知识水平，本篇课文教学共需3课时：第一课时，初读课文，整体感知，自学生字、词语，了解胡杨的三个特点。第二课时，再读课文，体会作者对胡杨的赞美及对胡杨命运的关注和同情。第三课时，合作探究，教会学生学会质疑。 今天我主要谈一下对第2课时教学的理解与分析。下面是这一课时的教学目标：（二）教学目标（二）教学目标 五年级的学生在以前的学习中具备了学习语文的能力，有了初步的语文素养。但在实际教学中考虑到我班学生的实际情况，平时阅读量不够，查阅资源的办法有限，生活经验缺乏，根本不知胡杨具体形态，所以，感官的直接调动和想象能力的运用，都成为学习的障碍，并且学生理解作者的写作意图有一定的难度。 根据这些实

3、际，结合学段特点以及单元编排和教材分析，我把本课的教学目标定为：1、指导学生有感情地朗读课文，引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点。2、理解课文内容，体会作者对胡杨的热爱、赞美、同情之情，揣摩文章的表达方法。3、背诵2、3、4自然段中的一个自然段。（三）教学重难点：（三）教学重难点：重点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。难点： 理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。 二、说教法二、说教法 根据学科特点，结合学生的年龄特点，同时在教学中体现教师的主导性和学生的主体性。因此，在本课时的教学中，我主要运用“以读促讲，读中想象，读中理解、读中感悟”的教学方法。 1、通过指导学生

4、充分朗读，感受胡杨品质，让学生与作者产生情感共鸣。 2、通过小组讨论、全班交流以及师生对话等方式，引导学生体会课文情感。三、说学法三、说学法 结合课文内容，并联系学生实际，在本课时的教学中，我主要引导学生采用以下学习方法： 1、引导学生在情境中自读自悟，理解胡杨特点； 2、引导学生通过小组合作交流，体会作者对胡杨的爱及对胡杨命运的关注和同情。四、说教学过程四、说教学过程 新课标指出，阅读的过程就是教师、学生、文本之间进行对话的过程，因此在设计本课时教学过程时我注重让学生阅读，在读中悟情，并充分尊重学生的情感体验。通过“自读揣摩 交流品读体会情感”这几个环节引导学生在读中理解，读中悟情。因此，本

5、课时的教学过程我设计了4个环节： 1、开门见山，旧知引入； 2、细读课文，理解感悟； 3、升华情感，拓展延伸； 4、回归题目，揭示用意。一、开门见山，旧知引入一、开门见山，旧知引入 复习导入。上节课我们认识了一种新的树种-胡杨，它们都有哪些特点呢？学生汇报时相机板书：坚韧、无私、悲壮。随后出示白板课件自学任务一:同学们，胡杨的哪个特点给你留下了深刻印象？让学生们选择印象深刻的内容自由读，边读边品味，并作出批注。（直接导入新课）二、细读课文，理解感悟二、细读课文，理解感悟 1、读美文，读中自主感悟 以学生为主体，学生自主学习成为课堂教学的主要任务。 首先，学生小组交流，丰富各自的阅读感受。接着，

6、全班进行交流，我适时评价、点拨、引领，深化学生对课文内容的认识。比如“胡杨的根茎很长植根于大地”这一句，采用填空的形式突出句子中的数字，让学生联系实际中的物体来体会数字的表达效果，感受胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到作者对胡杨的热爱与赞美。这里我以个读、小组读的形式来加强学生对知识的感悟。 紧接着，我引导学生一起饱含着热爱与赞美之情再次朗读这个句子。这里采用列数字的说明方法，同样的表达方法学习“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，不怕铺天盖地的层层黄沙”。采用多个学生以个读的形式强化情感，温度的悬殊进一步说明胡杨的坚韧，在这样的教学过程中，学生不仅再次领略了胡杨的坚韧，也学会如何抓关键词理解句子。

7、从而学习体会作者情感的方法。 有了这样一个例句的引路，我准备放手让学生自主学习胡杨的无私与悲壮这两个特点，在学习交流中，给学生表达以充分的空间。学生可能会悟到“胡杨生命力很强”、“胡杨很谦虚，从不争名夺利”等，我都予以肯定，让学生充分的交流，并尊重学生的阅读感受。课堂教学是充满变数的，学生各异的思维和质疑有时会超出教师在备课中的预设。 展示重点语句引导学习： “它们让给了让给了让给了留给了”以提问的形式解决了这句话采用了拟人、比较的写作手法。 “生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引导学生深刻理解胡杨的倔强、悲壮。 “生前最后一刻，死后。”引发学生深层次的思考，表达出心中对胡杨的赞

8、美，领会胡杨为保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。这里采用个读，教师范读，比赛读的形式来进一步认识胡杨，感悟胡杨。2、精读延伸，学习写作手法 我让学生再次自由读这三个自然段，观察段落结构上有什么相同的地方？又分别运用了哪些独特的表达方法？这一步骤的教学，紧扣本单元的训练专题“领悟作者用了哪些表达手法”，为学生今后的写作打下基础。3、关注胡杨的前途命运 此时此刻，学生们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美。我话锋一转，进行这样的过渡：同学们，而今，如此坚韧、顽强，为人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？继而出示自学提示二，引导学生自学。在学生默读思考后，点名让学生汇报并适时作出点拨。引导

9、学生领会作者担心的真正原因是胡杨的生存正面临着生死考验。 紧接着我会拉出“拓展延伸”，让学生转换角色从自身角度出发去关注胡杨，从而引发学生的情感共鸣。三、升华情感，拓展延伸三、升华情感，拓展延伸 在课文最后一部分的学习中，我将以范读的形式帮助学生引情入境，调动情感。后又让学生找出该段中最能体现作者情感的一个特殊句式，在学生汇报时我随即在白板中出示这部分内容，全班齐读。随即提问：祈求是什么意思？作者祈求什么？（并逐一进行分析、点拨）再顺势拓展延伸，升华主题，提问：此时此刻我们继续祈求、祈求，你会祈求什么？ 紧接着我又引读最后一段至烈烈西风中将有无数声音回答，学生续读：我们是胡杨。学生角色转换后再

10、来读有助于学生体会情感。 让学生在读中去悟，在读中去感受胡杨的悲惨遭遇，用自己的声音去呼吁人们关注胡杨命运，关注环保事业。四、回归题目，揭示用意四、回归题目，揭示用意 最后回归课题西风胡杨，课题中西风揭示了什么？胡杨的生存环境恶劣。师做小结：我们热爱大自然，但我们个你应该保护大自然，作为大自然中的一员，每个人都有保护大自然的责任。五、说板书设计五、说板书设计 9、西风胡杨 可歌可泣的性格 坚韧 无私 悲壮 难以抹去的伤痛 河水骤减、胡杨流泪 胡杨不倒、 发自肺腑的呼声 祈求 坚信 精神永存 这是我的板书设计，在学生回顾“胡杨究竟是一种什么样的树呢？”这个问题时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个品质特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，引导学生体会作者对胡杨性格的赞美之情，相机板书了“可歌可泣的性格”这个词。在学习最后两部分内容时，作者陈述事实上游河水骤减、胡杨的生命面临威胁，这些都是无法抹去的伤痛，并相机板书。紧接着在学生体会祈求时，从祈求看出作者实际上是在呼吁关注胡杨、并相机板书“发自肺腑的呼声”，最后回归课