品出真感情--悟出语文味-麦淑贞

1、20142015 学年第一学期论文品出真感情悟出语文味在过去，我们抓住一些重点词句，甚至整篇课文反复的“品”，解释词句的意思，抄写一些老师总结出来的句子意思，但几乎忽略学生的个人感悟。在课程改革之后，为了与之前“画清界限” ，许多的语文课堂上，不敢涉及词句的“品”，只对文本空谈感悟。我认为，这是纠往过正，语文课上既要“悟”也要“品。”以桂林山水（人教版课标本四年级下册）一节语段为例，两名老师都重点教学同一语段。然而，因为教法不同，由此引出的课堂效果让人深思。语段：桂林山水第2 自然段漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一

2、块无暇的翡翠。教法一：（点击软件出示语段学生齐读后，教师引领学生学习语段）师：你感受到漓江的水哪些特点？生：静、清、绿。师：同学们的概括能力真不错。你喜欢漓江的水哪个特点？（ 学生积极的举手）生：我喜欢漓江的绿。生：我喜欢漓江的静。1生：我喜欢漓江的清。师：你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！生自由读。师：哪些同学喜欢漓江的水静的特点，站起来读吧！学生积极站起来，摇头晃脑地读起书来。（其它两个特点方法相同）教法二：（点击软件出示语段学生齐读后，教师引领学生学习语段）师：你感受到漓江的水哪些特点？请用笔圈出来。生：静、清、绿。师： (板书：静、清、绿 )漓江的水静、清、绿。请同学用几个词

3、把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子生：漓江的水又静又清又绿。师：还可以怎么说？生：还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这几句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又2绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水生：漓江的水静静的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水绿绿的。师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重了，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，怎么说？生：漓江的水真静啊！生：漓江的水真清啊！生：漓江的水真绿啊！师：这三句话，大家

4、说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。（学生带着赞美的语气读书。 ）（学生进行了词、句的基本训练，感受到文本的美，老师抓住时机，继续进行语言文字的训练。 ）师：水清澈见底，你还能用“水真清啊，清得。 ”说出水的清吗？生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的水草。师：同学们，这样说你觉得水清吗？生：清。（学生大声说。）生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的鱼儿在嬉戏。3师：同学们，你从哪里感受到了水的清？生：我从“鱼儿在嬉戏”感受到了水很清。细细分析，不难发现，教法一的教学是使学生热热闹闹地读书之后引导学生感悟文本，刻意地回避了文本的词、句的教学。教法二的教学则是以读为本，在读中进行词、句教学

5、，丰富学生的语言积累。两种不同的教学，对学生语文素养的提高有着截然不同的效果。可列表分析：教法教法一教法二内容实现途径以个人感悟为主引导学生感悟文本，以读为主，品词品句教学效果虚、没有实际收获感受文本的美，进行词句训练， 提高了语文素养一、 品词品句是感情朗读的实现途径。在感情朗诵的实现途径上，教法一凭借的是学生个人的感悟：你喜欢漓江的水哪个特点，你就美美的读一读吧！不可否认，学生的个人感悟是学习语文的重要途径。课标的课程总目标说“具有独立的阅读能力，注重情感体验 ”。但学生对文本的情感体验绝对不是只停留在“喜欢”或“讨厌”的层面上，教师让学生喜欢哪一句，就美美地读一读，如学生喜欢描写漓江的水

6、静的特点的句子，可能4因为这一句读起来最容易，可能因为其他两个特点已经有同学说过了，他就只可喜欢这一句了。至于“美美地读一读”，在这里，学生根本不知道怎样读才是“美”，他们只可“装腔作势”的读起来。没有了“品词品句”，感情朗读就成很容易失真了。 教法二是让学生找出重点词，并用关联词组成一句话，达到概括课文内容的目的。既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本的训练，然后教师让学生将形容词重叠，带上感叹的语气，学生的赞美之情便悠然而生了。在经过学生、教师、文本之间对话后，教师顺理成章地设计了另一个环节， 让学生用“漓江的水真清啊，清得 .”说出水的清。学生说：“漓江的水真清啊，清得

7、可以看见江底的水草。 、”“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的鱼儿在嬉戏。 ”可见，经过教师引导学生对字、词、句的品析，他们的脑海里出现了一幅山清水秀的图画，对桂林产生了向往之情。所以，学生的情感体验是产生于对文本的字、词、句的品析上的。二、品词品句是语文教学效果的保证。在教学效果上， 教法一中， 整个教学过程热热闹闹的，但问学生到底学到了什么，很明显地，学生只是摇头晃脑地读了几遍书，其它就没有什么了。一只抓不到老鼠的猫肯定就不是一只好猫。教法二中，词、句教学贯穿整个教学过程，通过品词品句，达到感情朗读，然后进行了词句训练，让孩子们用自己的语言去展现出桂林山水的美，实现对文本的巩固，学生的语文

8、素养得到了提高。在新的课程理念引导下，我们认识到应试教育对提高学生的语文素养起了5严重的阻碍作用。在语文课上，特别是一些公开课上，对于应试教育的一些教学方法特别敏感。他们错误的认为，品词品句是传统的教学方法，是迎合应试教育的教学方法。当然，我们是非常反对阅读教学进行繁琐的内容分析或机械、重复的单项训练，但完全不进行词句的品析和训练，教学就会变成“竹篮打水，一场空。 ”三、“品”是源“，悟”是水，有源才有水。在新课程改革之后，我们错误认为，有“悟”的课堂才是新课程下的课堂，所以我们让“悟”充斥着整个课堂。如教法一，整个教学过程围绕学生“喜欢”进行教学。在这些课堂中，老师们设计的问题确实体现着明显

9、的人文性，但我们发现，学生根本感悟不出什么来。慢慢地，我们学生的语文素养降低了。 这是因为“品”是源“，悟”是水，有源才有水。教法二让学生多加一个词，体会句子的意思有什么变化，换一个词，句子的意思又有什么变化，对句子意境的体会等，这都是“品词品句”的范畴。实践证明，在语文教学中，培养学生的语感能力，有利于学生深入理解课文内容，把握重点，体会文章的思想感情，揣摩文章的表达方法，提高语文素质。俗话说， “磨刀不误砍柴功”。在平时的语文教学中， 我们有意识地加强品词句的训练，学生的语感能力自然得到提高，我们的教学便能“水到渠成” 。四、能“悟”是“品”好的结果。“品”是语文教学的过程，要看“品”的结果，最好的途径是让学生“悟。”在教法二中，老师十分重视引导学生如何感悟漓