大学物理实验课程的课堂生态研究课堂PPT

1、大学物理实验课程大学物理实验课程的课堂生态研究的课堂生态研究发言人：陈桂云发言人：陈桂云 e-mail: 第九届全国高等学校物理实验教学研讨会 2016. 7/17-7/ 21 青海 西宁汇报内容汇报内容 概概 述述研究背景：教育生态学简介研究背景：教育生态学简介 大学物理实验课程的大学物理实验课程的 定位和目标定位和目标课堂生态系统的完善方向课堂生态系统的完善方向大学物理实验课程的大学物理实验课程的 现实状况现实状况课堂生态系统的缺陷分析课堂生态系统的缺陷分析大学物理实验课程的大学物理实验课程的 教学模式教学模式课堂生态系统的模式重构课堂生态系统的模式重构大学物理实验课程的课堂生态研究陈桂云

2、 吴威 曾伦武 用教育生态学的理论和方法研究大学物理实验课程。指用教育生态学的理论和方法研究大学物理实验课程。指出其课堂生态尚未呈现出教师、学生和环境三要素之间的整出其课堂生态尚未呈现出教师、学生和环境三要素之间的整体均衡，良性互动，协调共进的态势。从体均衡，良性互动，协调共进的态势。从理念与结构框架理念与结构框架、环境场构建环境场构建、教育客体重整教育客体重整、教学流程重构教学流程重构、评价方式完善评价方式完善五个层面，对大学物理实验的课堂生态系统进行了更具人本五个层面，对大学物理实验的课堂生态系统进行了更具人本情怀的模式重构。研究给出了新教学模式下的课堂生态系统情怀的模式重构。研究给出了新

3、教学模式下的课堂生态系统结构框架，探讨了互动性课堂的教室筹建、内容重组、教学结构框架，探讨了互动性课堂的教室筹建、内容重组、教学流程和评价方式，给出了增强课堂生态活力的方案建议。流程和评价方式，给出了增强课堂生态活力的方案建议。1. 概概 述（摘述（摘 要）要）大学物理实验课程的课堂生态研究陈桂云 吴威 曾伦武2. 2. 研究背景：教育生态学概述研究背景：教育生态学概述教育主体教育主体教育客体教育客体环境系统环境系统教教育生育生态态健康健康评评价价教教育生育生态态危机危机预预警警教教育生育生态态实践实践指指导导 课程教学旨在构建一种师生和环境三者交互课程教学旨在构建一种师生和环境三者交互作用的

4、动态系统，以实现三者的整体和谐发展。作用的动态系统，以实现三者的整体和谐发展。 大学物理实验课程的课堂生态系统由教师、学生、实验大学物理实验课程的课堂生态系统由教师、学生、实验指导书、仪器、教室环境等组成。该生态系统的健康运行，就指导书、仪器、教室环境等组成。该生态系统的健康运行，就是其中各要素整体均衡，良性互动，协调共进达成该课程的目是其中各要素整体均衡，良性互动，协调共进达成该课程的目标，实现课程在学生发展上应该起到的作用。大学物理实验课标，实现课程在学生发展上应该起到的作用。大学物理实验课程的定位和目标是课程生态系统的完善方向。程的定位和目标是课程生态系统的完善方向。3. 大学物理实验课

5、程的定位和目标大学物理实验课程的定位和目标 -课堂生态系统的完善方向课堂生态系统的完善方向大学物理实验课程的课堂生态研究4. 大学物理实验课程的现实状况大学物理实验课程的现实状况 -课堂生态系统的缺陷分析课堂生态系统的缺陷分析u 系统要素之间缺乏良性互动，课堂生态活力不足。 u 课程与实验室建设成果未能在课堂生态中发挥积极作用。u 实验室开放形同虚设，未能有效发挥其应有作用。u 课堂成绩评价方式不尽合理，还有待完善。 大学物理实验课程的课堂生态研究5. 大学物理实验课程的教学模式大学物理实验课程的教学模式 -课堂生态系统的模式重构课堂生态系统的模式重构 理念与结构框架理念与结构框架fg5g1g

6、2g3g4g6fff 图1 课堂生态系统的结构 figure 1. structure of classroom ecosystem 备注： t or at- 教师或助教 gn-学生小组 f-环境场 环境场构建环境场构建-互动性课堂的教室筹建互动性课堂的教室筹建互动性教室简图5. 大学物理实验课程的教学模式大学物理实验课程的教学模式 -课堂生态系统的模式重构课堂生态系统的模式重构 教育客体重整教育客体重整-互动性课堂的内容重组互动性课堂的内容重组 诱发探索兴趣的内容，让诱发探索兴趣的内容，让学生学生 玩耍起来；玩耍起来； 思考原理启发创意的内容；思考原理启发创意的内容； 操作技能内容；操作技能

7、内容； 实验及深入探索内容。实验及深入探索内容。 玩牛顿环花样的变化； 思考背后的机理及其它图样的设计；调试图样清晰的操作；测量实验及仪器、测量方法、数据、误差、障碍及解决方案的深入探究。5. 大学物理实验课程的教学模式大学物理实验课程的教学模式 -课堂生态系统的模式重构课堂生态系统的模式重构 课程教学流程重构课程教学流程重构 让学生玩起来让学生玩起来 怎么弄出漂亮的条纹？怎么弄出漂亮的条纹？ 条纹如何变形？比一比谁的最漂亮。条纹如何变形？比一比谁的最漂亮。 让学生思考起来让学生思考起来 条纹的机理怎样？条纹的机理怎样？ 如果变成劈尖形状的空气膜，条纹如何变形？如果变成劈尖形状的空气膜，条纹如

8、何变形？ 还可设计什么样图样？比一比哪个小组能最先准确地描述出机理，还可设计什么样图样？比一比哪个小组能最先准确地描述出机理， 哪个小组的设计最具创意。哪个小组的设计最具创意。 让学生做起来让学生做起来 调一调仪器，调出最清晰的图样。开展调试技能大赛，调一调仪器，调出最清晰的图样。开展调试技能大赛， 比一比谁能让最难调的仪器最短时间图样清晰，谁总结的调试技巧最棒。比一比谁能让最难调的仪器最短时间图样清晰，谁总结的调试技巧最棒。 谁能让中心暗斑变亮斑并解释原因。谁能让中心暗斑变亮斑并解释原因。 让学生完成实验操作并深入探索让学生完成实验操作并深入探索 5. 大学物理实验课程的教学模式大学物理实验

9、课程的教学模式 -课堂生态系统的模式重构课堂生态系统的模式重构 评价方式完善评价方式完善 课堂实验评价课堂实验评价可以包括可以包括：实验态度、动手能力、发现问实验态度、动手能力、发现问题能力、解决问题能力、合作能力、阐述能力、有无创意设题能力、解决问题能力、合作能力、阐述能力、有无创意设计等多种考核指标，从个体及小组评价，自我及他者评价角计等多种考核指标，从个体及小组评价，自我及他者评价角度予以评价。度予以评价。 课后探索评价课后探索评价重在鼓励学生充分利用开放实验室的便利，重在鼓励学生充分利用开放实验室的便利，深入自主探索，将课堂学习往课后延伸，拓展课程对学生影深入自主探索，将课堂学习往课后

10、延伸，拓展课程对学生影响的时间和空间，使学生能从课程获取最大限度的发展响的时间和空间，使学生能从课程获取最大限度的发展。5. 大学物理实验课程的教学模式大学物理实验课程的教学模式 -课堂生态系统的模式重构课堂生态系统的模式重构结结 语语 课程只是教学媒介，人的发展才是一切课程的根本。这样的教学模式下，个体的发展不仅在于自己优秀，还在于为他者留有发展空间。不同个体之间，不同小组之间在利益的博弈中谋取共同发展。反思自己亦反思他人；说服自己亦说服他人会是课堂的常态。它会是一种与传统课堂完全不同，鼓励探索、创新、反思、对话，鼓励竞争但更鼓励协作的新型课堂文化。 在大数据的时代，各种媒体信息争相夺取眼球的时代，善加利用媒体资源，强化实体课堂自身优势，用更鲜活的教育引领学生成长于现实世界，会具备更为深刻的超越课程本身的意义。充满诱惑的虚拟世界给发展带来无限的可能，但似乎也过于掌