“主题阅读”专题培训之二-主题阅读

1、 一一 主题阅读的解析主题阅读的解析 思想体系思想体系：一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。 教材体系：教材体系：“一主两翼”的教材。“一主”，即以教材为主体；“两翼”：新语文主题阅读主题式经典诵读。 教法体系教法体系；“整体施教，以藤串瓜整体施教，以藤串瓜”。就是以一个单元的教材为一个教学，为一个单位教，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。 二二 对各种

2、类型课的解析对各种类型课的解析“大单元教学法大单元教学法”的七个基本课型的七个基本课型 。 1、“单元导读单元导读”课型；课型； 2、“整体识字整体识字”课型；课型； 3、“以文带文以文带文”课型；课型； 4、“读写联动读写联动”课型；课型； 5、“自主阅读自主阅读”课型；课型； 6、“基础训练基础训练”课型；（综合训练课型）课型；（综合训练课型） 7、“展示分享展示分享”课型。（主题诗会、总结复习）课型。（主题诗会、总结复习）（一）、（一）、“以文带文以文带文”课型课型课型特点：课型特点：“大单元教学法大单元教学法”的核心课型。一篇精的核心课型。一篇精读文读文 带一篇或多篇略读文，阅读量大，

3、效率高。带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。1、精读文与略读文的关系：、精读文与略读文的关系： 1）得法于精读，用法于略读；）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：一般为、精读文与略读文时间比：一般为3:1。3、策略：突出重点，、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当优化整合，取舍得当4、方法：批注式阅读，教师提示核心问题，学生根、方法：批注式阅读，教师提示核心问题，学生根据阅读提示读、批。据阅读提示读、批。“以文带文以文带文”的课堂结构的课堂结构一般为三个基本模块：一般为三个基本模块：读的模

4、块读的模块 读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理学生自主阅读，写批注。（教师提出中心问题）学生自主阅读，写批注。（教师提出中心问题）说的模块说的模块 说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法学习方法围绕一个问题展开。围绕一个问题展开。背诵模块背诵模块 课文精美句段。课文精美句段。 “ 读读说说背背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。合语言发展的规律。

5、（二）、（二）、“单元导读单元导读”课型课型“大单元教学法大单元教学法”的第的第1个课时。个课时。 单元导读单元导读+“以文带文课型以文带文课型”=单元导读课型单元导读课型教学目的：教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读、精读一篇文章，略读1-2篇文章。篇文章。课堂结构：课堂结构： 1、读、读单元导读单元导读。领会编者的编辑思路。领会编者的编辑思路 。提炼出单元主题，。提炼出单元主题，背诵其中的要点；找出学习的重点和学习方法。这两个要点要背

6、诵其中的要点；找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。贯穿在整个单元教学的全过程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。 3、略读、略读1篇文章。篇文章。（三）、（三）、“读写联动读写联动”课型课型以文带文以文带文+写片断写片断=“读写联动读写联动”课型课型课时安排：高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个课时安排：高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者读片段；或者读2篇或多篇文章，写一篇文章。篇或多篇文章，写一篇文章。课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中课型特

7、点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。学写，读写结合。课堂结构分三个基本模块：课堂结构分三个基本模块： 1、读一读（同、读一读（同“以文带文以文带文”课型）课型） 2、说一说（同、说一说（同“以文带文以文带文”课型）课型） 3、写一写：找准读写结合点（把、写一写：找准读写结合点（把“背一背背一背”改为改为“写一写写一写”） 1）从读联想写作内容）从读联想写作内容解决言之有物的问题。解决言之有物的问题。 2）从读学习写作方法）从读学习写作方法解决言之有法的问题。解决言之有法的问题。（四）、（四）、“整体识字整体识字”课型课型所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的

8、所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级前几节课。建议一年级4节；二年级节；二年级3节；节；3年级年级2节节，4年级年级1节；依次递减，高段不开节；依次递减，高段不开“整体识字课整体识字课”。（我建议老师们。（我建议老师们“用综合训练课的形式来检查验用综合训练课的形式来检查验收学生对字、词的学习情况收学生对字、词的学习情况)课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。使识字不脱离特定的语言环境。“语言环境是水，语言环境是水，生字新词是鱼生字新词是鱼”。 “一主一主”教材中的生字教材中的生字集中

9、识字；集中识字； “两翼两翼”教材中的生字教材中的生字随文识字。随文识字。“整体识字整体识字”的课堂结构的课堂结构 课堂结构分为课堂结构分为3个基本个基本“模块模块”。1、读书模块、读书模块:通过多种读法，反复接触生字。通过多种读法，反复接触生字。2、说话模块：引导学生将生字、生词运用到说话、说话模块：引导学生将生字、生词运用到说话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、创造多次与生字见面的机会。学生说、创造多次与生字见面的机会。 坚持读坚持读中认字，字不离词，中认字，字不离词， 词不离句的词不离句的 原则，把原则，把 生字词放在特定的语言生字词

10、放在特定的语言环境中学习。环境中学习。3、写字模块：其中选择边旁部首或结构有代表性、写字模块：其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，组词、形近字。（作业的字分析其间架结构，组词、形近字。（作业每个字只写每个字只写3-4个）个）生字的集中处理生字的集中处理（一上五单元第一节课）（一上五单元第一节课） 将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。 11课课 我多想去看看（我多想去看看（12个生字）个生字）我我告诉告诉妈妈，我妈妈，我想想我我能走路能走路到到北京北京天天安安门门广广场看场看升旗升旗。 12课课 雨点儿（雨点儿（11个生字）个生字）我我问问你

11、你答：数答：数不不清清的雨的雨点点儿从儿从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到到 什么地什么地方方？ 13课课 平平搭积木（平平搭积木（11个生字）个生字）平平搭平平搭了了很很多多间间房子房子啊啊！这些这些房子房子都都给给没没房子的人房子的人住呢！住呢！11课要求会写的字共课要求会写的字共11个：个：【广广升升足走方足走方半半巴业本平巴业本平书书】这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。 “集中识字课集中识字课”的说话练举例的说话练举例一上第一上第5单元第单元第12课，课，11个生字，调换它们在句子中个生字，调换它们在句子中的位

12、置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。1、云、云彩彩里里数数不不清清的雨的雨点点儿从儿从半空半空中中飘落飘落到草地上。到草地上。2、从、从半空半空中云中云彩彩里里飘落飘落到大地上的雨到大地上的雨点点儿儿数数也也数数不不清。清。3、数数不不清清的小雨的小雨点点从从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到花园里，让到花园里，让 花更红了，草更绿了。花更红了，草更绿了。4、数数不不清清的大雨的大雨点点从从半空半空中的云中的云彩彩里里飘落飘落到没有花草的到没有花草的 地方，长出了红花绿草。地方，长出了红花绿草。（五）、（五）、“自主阅读自主阅读”课型课型 将课外

13、阅读纳入课内进行。将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左个课时左右。右。4/5的时间让学生自主批注阅读。的时间让学生自主批注阅读。1/5的的时间相互交流。重在时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励不求知识同一，鼓励自主创新。自主创新。”让学生实现让学生实现 “我的课堂我作主我的课堂我作主”实验一段时间后，可以更开放一些。学生实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。可以在课内读整本的书。 （六）、（六）、“综合训练综合训练”课型课型训练课的目的是多种的，如果是一篇精读课文训练课训练课的目的是多种的，如果是一篇精读课文训练课：分散难点、突出重点。课外老师自己确定训练目：分散难点、突

14、出重点。课外老师自己确定训练目的，是的，是“美文欣赏美文欣赏”、“积累背诵积累背诵”、“写作训练写作训练”等。根据训练目的确定训练内容、方法。等。根据训练目的确定训练内容、方法。分三种类型分三种类型课文精彩片段、背诵积累的。例课文精彩片段、背诵积累的。例2课课天窗天窗4课课芦叶船芦叶船与其相同主题的课外补充与其相同主题的课外补充高年级的整体识字高年级的整体识字综合学习四的综合学习四的“我的采蜜集我的采蜜集”也可以上训练课。教也可以上训练课。教师们不要把训练课看成负担，长期坚持一定收到意师们不要把训练课看成负担，长期坚持一定收到意想不到的效果。想不到的效果。（七）、（七）、“展示分享展示分享”课

15、型课型 所处位置：所处位置：大单元教学的最后大单元教学的最后1个课时。个课时。 教学目的：教学目的：总结本单元教学内容，深化单元主题总结本单元教学内容，深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。生提供展示积累的平台。 教学原则：教学原则：贯彻贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择原则。尊重学生的个性化选择“我的课堂我做我的课堂我做 主。主。” 同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学生都有表现的机会。生都有表现的机会。“展示分享展示

16、分享”课型的教学流程课型的教学流程课堂结构为三个模块课堂结构为三个模块1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆2、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受。化的积累，和独特的感受。3、表情诵读模块：可以是配乐朗诵，学生可以在课、表情诵读模块：可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。前自己排练。 这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。 读的展示。可采用朗读、轮读、范读、领读、分角色读、配乐读等形式，读全文，读片段均可。正如叶圣陶先生指出的，通过读可以“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”，“在抑扬顿挫表情传神方面多用功夫，可使听者移情动容”。背的展示。背名言、段落、诗歌，全班背、个人背、小组背、两人或多人合作背等形式均可。背时反复揣摩他人语言，使他人言语若出自己之口，长此下去，“读千赋而能赋”便可成为现实。特色展示。将课文改编成课本剧进行表演，创编校歌，设计广告语，新书推介，书评，还可针对某一焦点问题进行辩论。如课文中对某个问题的看法？女孩儿乌塔的“爱他们，为什么就不让他们单独出门？