电子产品组装调试与维修课程开发

1、2012-07-13#201闫2-丽0华7-13#2#0#1#2-07-13#（苏州工业职业技术学院电子系，江苏 苏州 21 51 04）【摘要】 根据专业市场调研分析，针对苏州及周边地区电子企业对高职层次应用电子专业人才的需求，从课程定位、课程 设计、课程实施及评价等方面，探究“电子产品组装、调试与维修”的课程开发。【关键词】 电子产品组装；调试与维修；课程；课程开发【中图分类号】 g 420【文献标识码】【文章编号】 1003- 2673(2011)0714901a1引言电子信息产业是苏州第一支柱产业，是带动全市工业经济 增长的支柱行业和战略性产业；应用电子技术专业主要服务于 电子信息产业

2、。结合苏州市国民经济和社会发展第十二个五年 规划与专业市场调研分析，苏州及周边地区电子企业对高职层 次应用电子专业人才的需求主要集中在电子产品的生产管理、 装配调试、维修检测、销售和售后服务等岗位，特别是实践能力 强的从事电子产品维修检测、品质管理的高职人才需求量较 大，并在逐年增加。作为高职院校应用电子技术专业，根据实际 的岗位需求，对专业课程设置与建设的研究显得尤为重要，将 有利于专业课程更贴近企业实际，有利于提高学生的就业率及 就业质量。性工作任务实践中。（1）制定课程目标课程目标分成知识目标和能力目标。知识目标：通过任务引领型的项目活动，熟悉电子产品的生产、调试工艺；熟悉一般电子产品的

3、维修程序和方法，并将工 艺、流程和方法运用到项目活动的每个环节；熟悉电子线路的 分析思路；熟悉常用电子元器件的功能及使用环境；熟悉电子 产品的运用范围和适用条件。形成良好的安全、质量意识，能对 产品的问题统计分析并指导生产及生产工艺改进。能力目标：能正确识别并安装电子元器件；能使用各种电 子仪器和设备对电子产品进行调试；能对产品线束扎线、固定， 完成从元器件到整机的整个组装过程；能撰写 sop 和优化制 程；能读懂线路图；能编制产品的工艺文件；具有良好的团结协 作精神，主动适应团队工作的职业素养。（2）设计项目及要求 项目的设计要突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需

4、要来进行，同时又充分考虑了高 等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证 书对知识、技能和态度的要求，从单元电路到整机，从分列元件 到集成电路，从局部到全局，从简到繁循序渐进的训练学生电 子产品组装、调试与维修的操作技能。项目教学设计的排列如 图 1 所示。2课程定位电子产品组装、调试与维修课程是在充分进行应用电子 专业主要工作岗位的调研、分析、论证基础上设立的，是应用电 子技术专业的一门核心课程。本课程主要为培养电子产品安装调试员和电子产品维护 维修员服务。通过课程实施，学生具备对实际电子产品的组装、 调试与维修能力；培养学生对实际产品电路和器件工作原理的 分析能力；提高学生常用

5、电子仪器和工具的应用能力，电子产 品生产工艺、调试工艺的执行能力，对电子产品故障的诊断、分 析和排除能力以及贯穿始终的安全和质量意识。通过情景和岗 位模拟，使学生具有良好的职业意识和职业素养，为从事电子 产品的生产管理、装配调试、维修检测、销售和售后服务等相关 工作打下坚实的基础。本课程是以电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、应用 电子专业英语、机械识图与 autocad、焊接装配技术等课程的 学习为基础，同时也为“电子产品的销售与采购”、“电子产品的 品质管控”等课程服务。图 1 项目教学设计排列本 课 程 确 定 了 以 df1731sc2a 稳压电源和快达 dz- 2- 48 型智能全

6、自动充电器为项目载体，稳压电源是电子 产品设计、生产、维修等领域必备的电子设备，具有普遍性；线 路图原理清晰具有典型性；结构简单学生较容易上手，能有效 的促进学生职业能力发展，达到本课程目标的含义。而快达 dz- 2- 48 型智能全自动充电器是开关电源的典型应用，能较 好的体现新工艺、新技术。通过对典型产品生产过程的提炼，学生可获得比较完整的电子产品组装、调试与维修岗位的能力。下面列举项目 2 的工作任务及要求如表 1 所示。3课程设计以专业岗位能力培养为核心，与企业合作开发和设计便于 学校设备实施的学习性工作任务，形成以学生为主体的能力训201练2过-程0。7结-合学1校3现#有#资#源#

7、，以#小#型#电#子#产#品#为#载#体，2采0用1任2务-07-13#2#0#1#2-07-13#驱动、项目导向实施教学，将知识、技能、职业素养贯穿于学习（下转第 1 5 1 页）表 1 项目 2 的工作任务及要求回顾，告诉学生，哪些知识应该了解，哪些知识应该重点掌握，让学生做到心中有数，并且鼓励哪些表现较差的学生，平时多加练习，增强自身的学习能力和与学生间的交流、协作能力，在 任务中不断提升自己的专业水平。案例三5结论“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础 上的教学方法，本文针对机械专业学生所学的专业和将来所从 事的工作岗位要求选取典型工作任务为载体, 合理地设计教学 情境和根

8、据机械制造基础课程的特点采用任务驱动法进行教 学，有效地提高了教学质量，并且培养了学生的实践能力、创新 能力、团队合作能力，值得推广。导入任务后，首先将一个班的学生分成多个学习小组，学习层次不同，让他们讨论分析，思考相关的问题，设计到已学知 识点的让学生给出解决方案，隐含在任务中没有涉及到的知识 点由学生提出，然后进行小组讨论，老师加以引导，必要时可以 让他们通过协作来完成，学生进行总结，从而达到对新知识的 掌握。任务的执行过程，充分体现了以老师为主导、学生为主体、活动为导向、能力为本位的教学特点，培养了学生发现问题分析问题和解决问题的能力，学生在此过程中是一个独立自主的个体，是学习过程的积极

9、参与者，他们不懂就问，热心与老师和 同学交流，不断增长知识，提高技能。培养学生的独立工作能力 和团队合作精神, 以及社会能力与综合职业能力。参考文献1张晓海.任务驱动法在 p l c 教学中的实践j.实验技术与管理,2009,26 (11):131- 132. 2冷枝楠.运用任务驱动法培养高职学生英语应用能力j.黄冈职业技 术学报,2010,12(5):50- 53. 3于复生,张芃,范文利.任务驱动教学法在机电一体化系统设计教学中 的实践与探索j.电气电子教学学报,2004,(1):101- 103.4刘国光.任务驱动法在单片机教学中的应用j.高等教育研究学报,2004,27(4):74-

10、75.5孙燕华“. 机械制造基础平台”课程群项目化整体改革j.无锡职业技 术学院学报,2008,7(3):1- 3.4总结评价在实施任务驱动教学中，学生的层次不同，对知识的掌握 也会有差别，而且每个知识点都是隐含在一个个小的任务中，（上接第 1 4 9 页）运用能力的考核。过程考核：依据每个工作任务的技能考核标准进行考核。专业综合能力包括工作过程、工具使用、操作调试技能、展示交流、安全意识、出勤、团队协作、计划组织等方面。由学生自评和教师考评得出过程考核成绩。知识目标考核：依据每个工作任务的知识目标要求进行考核,包括知识的掌握与综合应用、设计方法、知识与技能的结合 等方面。4 课程实施及评价（

11、1）课程实施 教学设施中采用理论实践一体化，教室实训室一体化，教、学、做一体化的三化模式。推行任务驱动、项目导向的教学模式，学生通过自主学习、讨论、研究获得知识与技能。教师的职责是为学生活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。项目课程中每一个模块教学分为任务呈现、知识准 备、项目实施、评价总结四个阶段。教学工程中，应加强对学生实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目作业来诱发 学生兴趣，使学生在案例分析或完成项目的过程中掌握电子产 品组装、调试与维修的技能。（2）课程评价为了全面评价学生，课程考核由项目实施过程考核和知识 目标考核两大部分组成。项目过

12、程考核注重对学生学习过程的 评价，包括项目完成的质量、项目实施的职业素质和职业能力 等方面。知识目标考核注重专业理论掌握程度和专业理论灵活5结束语以任务驱动、项目导向，实现对电子产品组装、调试与维 修的开发，还必须依据本课程标准选用或编写教材，教材内容 要反映新技术、新工艺，文字表述要清晰。要充分体现项目课程 设计思想，以项目为载体实施教学，项目选取要科学、符合该门 课程的工作逻辑、能形成系列，让学生在完成项目的过程中逐 步提高职业能力，同时要考虑可操作性。教师要为学生提供自 主发展的时间和空间，为学生提供轮岗实训的机会与平台，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。参考文献1石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术m .上海:上海教育出版社,2006.2戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集m .北京:清华大学出版社,2007.2012-07-13#20121-5107-13#2#0#1#2#-#07-13#学习情境学习情境 1学习情境 2学习情境 3学习情境 4典型零件的车削加工圆柱面车削加工圆锥面车削加工成形表面的车削加工内外螺纹的车削 加工学习情境学习情境 1学习情境 2学习情境 3学习情境 4典型零件的实体 构造与自动加工回转零件的实体 构造与自动加工平面零件的实体 构造