《比多少》教学设计

1、比多少教学设计教学内容：人教版课程标准实验教科书数学一年级下册第40页例9，比多少。教学目标：1、 在具体的情境中感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述两个数之间的大小关系；2、 使学生感受生活的丰富多彩，感受数学无处不在。教学重点：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述两个数之间的大小关系。教学难点：正确地描述两个数之间的大小关系。教、学具准备：CAI课件、三缸金鱼、纸板等。教学过程：一、创设情境，激发兴趣师：同学们，你们喜欢五颜六色的小金鱼吗？有一位老爷爷就特别喜欢小金鱼，他还在家里养了好多好多的金鱼呢！老师今天就从他家里借来了3缸金鱼（指示实物），大家

2、快来看看呀！（师生都围站在金鱼缸的两旁）师：漂亮吗？师：同学们看，除了这些漂亮的金鱼外，这儿还有一块牌子呢，看看写的是什么？（出示写着“黑金鱼10条”的标示牌）师：黑金鱼有10条？大家数数看，是10条吗？评析：把学生身边熟悉、喜爱的小金鱼带进课堂，大大地调动学生学习的兴趣和积极性，亲身感受到数学知识与现实生活是息息相关的。二、探究新知1、探究用“多一些”描述两数之间的关系。师：黑金鱼有10条，你们估计一下：花金鱼有多少条？把你估计的结果告诉你身边的同学吧！应变预设：学生估计的答案可能会各种各样，让学生说一说估计的理由，如有困难，教师适当引导学生要对比黑金鱼进行估计，引导学生能用“多一些”来描述

3、花金鱼和黑金鱼的大小关系。师：我们通过对比观察两个鱼缸的金鱼，花金鱼确实比黑金鱼“多一些”。（板书“多一些”）师：到底花金鱼有多少条呢？养金鱼的老爷爷告诉我们 “花金鱼15条”。（出示写着“花金鱼15条”的标示牌）同学们估得都和15很接近，真棒！ 2、探究用“多得多”描述两数之间的关系。师：你们再估一估：红金鱼大约有多少条呢？把你估计的结果告诉你身边的同学吧。（让学生交流议论）师：能把你们估计的结果告诉老师吗？（汇报）师：这一次同学们估计的条数好像要比上一次大得多了，这是为什么呢？师：是吗？红金鱼比黑金鱼“多得多”吗？（板书“多得多”）师：红金鱼比黑金鱼“多得多”，如果我说红金鱼可能有十几条，

4、你们觉得合适吗？师：我们现在一起来看看大家估计得对不对，老爷爷告诉我们红金鱼有48条，同学们估计得非常接近！不错！（出示写着“花金鱼15条”的标示牌）师：虽然48和15都比10多，但15和10比较接近，我们只说花金鱼比黑金鱼“多一些”；而说红金鱼比黑金鱼“多得多”。（指示板书）你们会用“多一些”和“多得多”各说一句话吗？师：说得真不错！既然有“多一些”就有“少一些”（板书“少一些”），有“多得多”就有“少得多”（板书“少得多”），你们会根据这些金鱼的条数，用“少一些”和“少得多”各说一句话吗？说给其他同学听听吧。师：谁来说给大家听听？评析：学生学习数学是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学

5、生从现实数学问题出发，让学生合作交流，寻找解决问题的方法，有意识地培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学和语文学科兼容的角度去寻找解决问题的方法。三、应用拓展1、师：在生活中，我们更习惯用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说明两个数之间的大小关系。你能解决下面的问题吗？（课件出示教材40页的做一做，如下图）师：大家根据玫瑰的枝数，用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话。同桌的同学互相说一说吧。（汇报时请四、五名同学分别用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说一句话，教师做简单评价。）师：数数看，这4瓶玫瑰中，枝数少于30的有几瓶？分别有多少枝？枝数多于30的有几瓶？分别有多少枝

6、？师：你们会填第三小题的两个空格吗？开动脑筋，看看你能发现几种不同的填法？应变预设：全班交流订正时尽量全部出现六种不同的填法：1525，1531，1578，2531，2578，3178。2、师：同学们，你们知道吗？青蛙是人类的朋友，它们专门捕食害虫。（课件出示教材第43页第4题，如下图）你们知道右边的那只青蛙可能吃了多少只害虫吗？师：你们认为哪一个答案比较合适？师：你们为什么选择30，而不选择10和8呢？3、 师：你们学得可真棒！老师再考考你们，在我们身边，你们能用今天学过的四个词语来描述出某两个数之间的大小关系吗？应变预设：如果学生描述身边两个数的大小关系有困难，教师就应适当举例，如“我们班

7、的男生人数比女生人数多一些”，做一个抛砖引玉的作用。 评析：在知识反馈、应用拓展的过程中，给学生充分独立思考、合作交流的空间和时间，让学生在合作交流中培养与提高表达能力，同时也让学生获得广泛的数学活动经验。四、猜数游戏师：同学们，咱们现在来玩一个猜数游戏，好吗？（拿出一张背面写好了数的卡片贴到黑板上）师：猜一猜，这个数是多少？谁先来猜？应变预设：根据学生猜出的数据，教师随机应变用“太多”“太少”“多了一些”“少了一些”等说明，直到猜对正确答案为止。师：还想猜吗？咱们再来一次吧！（重复上述过程）师：还想猜吗？那就每2人一组，一个人提示，另一个人猜，开始吧。评析：根据一年级学生的心理特点，进行猜数

8、游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，同时也发展了学生的思维，有意识渗透了“区间套”的逐步逼近的思想方法。五、总结与谈感受师：今天，我们学习了“比多少”（出示课题），同学们学会了用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说明两个数之间的大小关系，还玩了猜数游戏，你们觉得这样的学习有趣吗？有什么感受呢？总评本课教学设计体现如下几个特点：1、 注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物（三缸小金鱼）引入，为学生提供了富有生活气息的具体情境。学生在具体情境中学习兴趣浓厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入到学习中。2、注重体现学习方式。这节课学习过程，既注重培养学生独立思考的学习习惯，也注重培养学生合作交流的能力，不但学生个性思维