教师行动研究的含义和意义

1、教师行动研究的含义和意义摘要教师行动研究是教师对自己的思想、 信念、知识及其实践进行有目的、 有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。 教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、 研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。 教师进行行动研究 也需要一定的工具和科学的程序， 教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的 进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学生话质量， 而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、 明确的公 共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论&#

2、39;束缚和禁锢。关键词教师，行动研究，教师研究一、行动研究的诞生和发展传统上”行动”与”研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作 者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两 个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰柯利尔(J.Collier)，他在19331945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安 人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同 合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而 进行的研究称为 行动研究”(Action Research )。第一次世界大战期间，美国因 战

3、争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧 张状况，美国著名的心理学家勒温(K.Lewin )对家庭主妇进行了研究。研究分 为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了 没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切 联系，行动研究从此正式诞生。在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯端(S M. Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的以行动研究改进学校实践

4、专著。 这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。50年代末，由前苏联人造地球卫星上天而触发的美国的教育改革，在理论 与实践关系上信奉、推行的”研究一开发一推广”模式，强化了理论构建工作由专 家、学者承担，将理论付诸实践由教育工作者(教师)完成，对实践效果的评估 由专业人士作出的理念，这一理念所蕴含的理论与实践关系的基本前提假设与行 动研究格格不入，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代, 美国教育领域的行动研究发展缓慢。行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，其表现是： 从60年代中期始，英国中小学掀起了由教师所发动的旨在解

5、决课堂和学校实际 问题的教育改革运动，即 教师即研究者运动，斯腾豪斯(L. Stenhouse )是这 一教育改革运动的主要代表人物，他组织实施的长达五年 (19671972)的人文课 程计划为行动研究运动的深入开展提供了可资借鉴的范例。斯腾豪斯人文课程计 划中的另一位核心人物一约翰埃利奥特(J.EIIiott)也于19721975年设计并指 导实施了福特教学计划，这两个计划被公认为对国际行动研究运动的发展产生了 重大影响。1993年起英国出版了国际性的教育行动研究刊物，目前，除了 英、美、澳等国家进行行动研究外，还有德国、新西兰、日本、新加坡、瑞典、 挪威等国家都广泛开展了行动研究。 行动研

6、究作为一种研究方法，受到了教育理 论工作者、教育研究人员特别是广大教师的热型欢迎， 被他们大量运用。近几年 来，我国在教育改革的热潮中，教育工作者也注意到并开始运用这种方法。二、行动研究的定义什么是行动研究呢？学者们作出了不同的界定，有的说：行动研究是社会(包括教育)情境的参与者所从事的一种反思研究， 它旨在改进参与者自己的社 会(或教育)实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。”这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。有的说：行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。”这一定义指明了行动研究研究的对象和目的。还有的说：行动研究是为了弄清现场面临

7、问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践”。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的 具体过程或程序。综合以上观点，本文将行动研究定义为：行动研究是从实际工作需要中寻找 课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成 果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的 的研究。是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过 程。三、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。按照行动研究的理 念，教师是研究者，不再是

8、单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题 的意识和对自己教育行为的反思意识。这种理念充分发挥了以人为本”的思想，尊重了教师作为生命个体的生命活动， 大大提高了教师的主动性和创造性， 提高 了他们生命存在的质量，有利于教师的自我完善和自我发展。 同时，行动研究使 研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。在研究实 践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。 在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。 教师是从事 具体教育、教学工作的，他们最了解需要解决的教育、

9、教学问题，对实际工作中 面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育、教学以提高 教育质量的愿望最为强烈，他们的工作性质和特点最适合他们在从事实际工作的 过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来， 探讨、解决日常教育、教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有 效的目标。日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方 法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需 要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。可以认为，行动 研究是培养和促成研究型”教师的重要途径。3、行动研究有利于教师解决教育实

10、践的实际问题，促进教学改革与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象， 而是以具有丰 富潜能和无限生命力的人为对象。教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空 的实验环境中，而是千变万化的。教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育 教学效果因而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优？ 如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题？怎样在让所有学生都得 到发展的前提下又照顾到学生的个别差异？等等。为了解决这些问题，保证实际 工作的合理、科学和有效，广大教师都注重教育理论的学习， 希望从教育理论中 和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，

11、又使教师感到理论学习，从书本上寻求答案并不能导向解决问题、改进实际工作 的终点。在这种情况下，需要教师开展行动研究。教师具有最佳的研究位置和机 会，对这些问题最有发言权。教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开 展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教 学行为，形成优化的教学实践模式。广大教师在实践中积累了很多宝贵经验， 深 入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题， 必将进一步促进教学改革。4、教师专业能力发展的重要途径教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等 方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的

12、专业学科知识与学生的成就之 间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件； 教 师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有 效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、 教学的成败具有最直接的影 响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学 习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、 阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力

13、进 行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师 在实践中进行在理论指导下的具体研究工作 一一行动研究，加深对理论的理解和 辨识，分清理论的优缺点；更完善地了解和更准确地把握教育、教学情境，更敏 锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育、教学情境中的具体问题；形成改 进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育、教学工作的合理、科学与有效 以及专业工作能力的不断提高。5、中小学科研兴校的重要途径作为被很多学校倡导和开展的科研兴校，一是指学校通过专业学科或教育科 学的学术性研究，促进学校的发展和形象的提升；更主要的是指学校教育中通过 教育、教学研究，改进实践工作，提高人才培养质量，提升学校形象，促进学校 发展。中小学教师受学科专业知识、教育科学知识、工作经历、时间和精力的制 约，从事专业学科研究、教育科学研究有一定的难度；另一方面，教师习惯进行 的