比较学前教育学

1、期末作业考核比较学前教育学满分 100 分一、名词解释（每小题 5 分，共 20 分） 1比较法：比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究， 找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。2适合儿童发展的早期教育方案：适合儿童发展的早期方案是美国幼儿教育协会1986 年以后极力提倡的教育理念与实践。它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。3日本的第三次“幼儿园教育振兴计划” ： 1991 年，日本制定了第三个幼儿园教育振兴计划 ，以使 3 岁、4 岁、5 岁的儿童都能入园。为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮

2、助。4蒙台梭利学校：蒙台梭利学校是美国保育学校的特殊类型。它是以蒙台梭利的教育思想为指导的，运 用蒙台梭利教育法组织活动，教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习。二、简答题（每小题 8 分，共 40分）1简述 20 世纪 60 年代美国重视学前教育的原因。答：（ 1）科学技术的飞跃发展。（2）学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。（3）家庭结构发生了变化。 由于以上种种原因，学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视，学前教育地位和作用发生了根 本性的变化。2简述蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。答：（ 1）创设有规律、有秩序的生活环境。（2）提供有吸引力的、美的、实用的设备和

3、用具。（3）允许儿童独立活动，自由表现，使儿童意识到自己的力量。（4）丰富儿童的生活印象。5）促进幼儿智力的发展。6）培养儿童的社会性行为。3简述 1990 年日本幼儿园教育大纲提出的幼儿园教育的目标。答：（ 1）培养幼儿健康、安全、幸福生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础。（2）培养幼儿具有对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行。 （3）培养幼儿对自然界和周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的思考问题的能力。（ 4）在日常生活中培养幼儿对语言工具的兴趣与关心，乐于听说和积极态度以及对语言的感受力。（5）通过各种各样的体验，培养丰富的感受与创造性。4简

4、述日本幼儿园教育指导方法遵循的教育原理。 答：（1）自发性原理；（2）环境原理；（3）兴趣原理；（4）体验原理；（5）自我发现原理； （6）个性化原 理；（ 7）社会化原理； （8）反复练习原理； （9）发展的原理。5简述俄罗斯学前教育的特点。答： 1）注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。（2）在教育非国有化过程中，加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。三、论述题（每小题 20 分，共 40 分）1论述美国的学前教育课程模式及其对我国幼儿园课程改革的启示。答：一、 20 世纪上半期的学前教育（一）进步主义幼儿园运动杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖

5、” ，他的哲学思想、心理学思想和教育思想也给进步主义 幼儿园运动以指导性的影响。他从“教育即生长、 “教育即经验改造” 、“教育即生活” 、“做中学”等基本 观点出发，认为教育目的是培养儿童适应社会生活能力，教育方面应以儿童为中心，让儿童通过活动积累 直接经验。杜威的理论为进步主义幼儿园运动提供了理论依据。进步主义幼儿园运动主要领导人是安娜布莱恩、帕蒂希尔。布莱恩是进步主义幼儿园运动的先驱。布莱恩的批评和改革在美国幼儿教育领域产生很大的影响，使美国幼儿教育界日益形成两大对立的派别 进步派（或称自由派）和传统派（或称保守派） 。两派展开了长期针锋相对的论战，实际上最终促进了 美国学前教育理论和实

6、践的发展。希尔 1893年接管了路易斯维尔免费幼儿园协会和路易斯维尔师范学校。经过12 年努力，使这里成为。进步主义幼儿园运动进步主义幼儿园运动的中心。希尔还发明了一组大型木玩具，被称为“希尔积木” 强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园闭关自守 的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。进步主义幼儿园运动是具有美 国特色的学前教育改革的开始。（二）“蒙台梭利热”意大利幼儿教育家盟太所了在罗马创办“幼儿之家”获得成功。1910 年，蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国。数百名美国学前教育工作者读了蒙台梭利的著作，兴奋

7、不已，奔赴罗马“朝圣” 。 1912 年至 1915 年，蒙台梭利两次访美，宣传自己的学说。 1913 年，美国蒙台梭利协会成立， “蒙台梭利 学校”纷纷成立， “蒙台梭利热”达到顶峰。 1916 年后，美国的蒙台梭利热迅速冷却。但蒙台梭利重视感 觉训练和智力训练的思想是有价值的，这为在 20 世纪后半期“蒙台梭利热”的“死灰复燃”埋下伏笔。二、 20 世纪后半期的学前教育（一）开端计划 开端计划属政府行为，是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。其理论和 现实的根据主要是芝加哥大学心理学教授的理论研究、佩里学前教育研究计划的实验研究和美国参议员哈 伦顿的调查报告。佩里学前

8、教育研究计划是 60 年代由赫斯教育基金会组织，儿童心理学家魏卡特领导，探讨学前教育 成效的一项长期跟踪计划。1965年秋， 美国联邦教育总署根据 1964年国会制定的 经济机会法 ，提出“开端计划” 。要求对“处 于困境者”家庭的子女进行“补偿教育” 。计划目标有 5 个方面：为学前儿童看病治牙，开展为儿童心里 发展的服务，为幼儿进入小学作必要的准备，加强对志愿服务人员的培训与使用，开展社会服务与家庭教 育。保育内容包括：体验、治病、自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动（手工、绘画、 搭积木、听故事、音乐欣赏、传授科学常识）等。（二）幼儿智力开发运动20 世纪 60 年代，美国掀

9、起了中小学课程与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量， 这自然波及幼儿教育。幼儿智力开发运动模式丰富多彩，蒙台梭利运动的再度兴起和皮亚杰理论的幼儿教育实验可以说是其 中的典型。20 世纪 50 年代后期，“蒙台梭利热”再度兴起。蒙台梭利对早期教育的重视、对于智力发展的看法、 感官训练的方法，以及强调个别指导和科学研究的态度与方法，在需要智力的时代引起人们的兴趣。20 世纪 60 年代后，随着皮亚杰的影响日益扩大，在美国有不少皮亚杰理论的信奉者、解释者将皮亚杰的 认知发展理论应用于幼儿教育实践，并为此设计了种种幼儿教育实验方案。较有影响的是拉瓦特里的儿童 早期课程方案和威斯康星大学皮

10、亚杰学前教育方案。拉瓦特里的儿童早年课程方案是美国伊利诺斯大学的教授拉瓦特里教授设计。该方案以45岁儿童为对象，通过系统地提供数种具体运算的内容，以帮助儿童获得逻辑思考地方式，从而达到“为具体运算 的出现奠定基础”的基本实验目标。拉瓦特里的这一方案就其强调通过动作去发展智力是与皮亚杰理论一致的，但是不是对皮亚杰的亦步亦趋。其构想与当代重视开发幼儿智力的潮流吻合。威斯康星大学皮亚杰学前教育方案是由威斯康星大学幼儿研究中心设计，以3 5 岁儿童为对象，实施蕴涵皮亚杰理论有关重要原理的学前教育课程。智力开发还有一些重要举措。 1963 年，美国科学促进协会在科学工作者和教师的共同协助下，出版了 适用

11、于幼儿园和小学低年级的科学教育见闻 。 1969 年，许多电台开播儿童电视节目“芝麻街” 。（三）学前教育机构类型主要有幼儿家庭教育组织；保育学校；幼儿园；日托或日托中。（四）学前教育师资培训 美国学前教育教师一般要求有大学学历。幼儿园和保育学校的师资通过设有早期儿童教育系的综合大学或师范学院莱培养，均为 4 年制 对我国幼儿园课程改革的启示第一、关于多元化的问题。美国是一个多元化的社会。在学前教育中也反映出这一特点。幼儿园办园 类型多元化，有民办的、私立的、政府资助的、也有各种类型合资办园的等等。幼儿园的课程也呈现多元 化的情况， 有奉行行为主义理论的课程模式， 也有尊从人本主义观点的课程模

12、式； 有实施瑞吉欧教育方案， 也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙台梭利教育方案等等；有以语言教育为重的幼 儿园，也有以艺术为特色的幼儿园。正如一位学者所说，世界上不存在一种最好的教育方案能适合各 种文化背景中的所有儿童。因此，我们必须正视学前教育多元化的趋势，在学习中发展，在借鉴中完善， 使多元化与本土化相得益彰。"美国第二、关于学具与材料的开发问题，曾经多次向美国幼儿园教师请教“你们幼儿园用什么教材？ 的同行在一脸惊讶之余，认真地告诉我们：孩子的发展水平就是教材，幼儿园的环境与材料就是教材。由 此

13、我们理解了为什么美国幼儿园如此重视幼儿操作的材料，重视幼儿园的环境。在我国，在上海，开发幼 儿的学具、玩具和操作材料是大有作为的。各级政府，各方面力量应形成合力，做好开发学前教育资源这 篇大文章。让我们的孩子在与丰富的学具、材料及环境互动中，更健康地成长。第三、关于教育策略的问题。未去美国之前，总以为西方的幼儿教育是“放羊式 " 的，或者说是只重过 程，不要结果的。这次美国之行，让我们对美国的教育有所了解：美国的幼儿园教师对幼儿发展目标是非 常清晰的，在日常教育活动中，教师的作用也是比较明显的。有时，通过材料投放和环境创设来实现预定 目标(如，长青幼儿园老师每天早上要化 1 小时左右

14、时间在幼儿来园前为孩子们准备大量的操作材料) ， 有时通过语言点拨来指导，也有时通过并行活动等来体现教师的指导策略。只是这种"指导 "更隐性、更自然、更体现尊重孩子的特点。当前，我们上海学前教育界，正在新"纲要 "2论述日本幼儿教育的主要问题及其发展趋势。答： 1)各地区发展不平衡。(2)幼儿园与保育所之间很难保持联系和统一课程，因为前者由教育部门管辖，后者由健康和福利 部门管理。(3) 保育所接收出生后几个月到5岁的儿童，幼儿园接收 35岁的儿童，这样就造成了 35岁的儿童不能获得相同的教育。(4) 某些私立园每班收 40 多名儿童，教育质量不能保证。

15、(5) 私立幼儿园占幼儿园总数的70，其收费是公立幼儿园的2.5 倍，因而造成幼儿家长负担过重。( 6)国立幼儿园和公立幼儿园、保育所教师的工资较高，造成私立幼儿园无足够合格的教师。( 7)迅速都市化造成儿童游戏活动的安全地带减少，对儿童健康有害的环境污染加剧。 在交流中，中日双方幼教专家在分析日本学前教育发展趋势的时候，发现这也是中国学前教育所表现出的 发展特点。趋势 1：注重国际化发 中日两国都意识到国际化发展的趋势。但两国在学前教育国际化内容方面有所差异，中国更注重和国 外的交流与合作，而日本更注重对外国籍儿童的特殊关心和照顾及将国际化纳入保育内容中。趋势 2：注重 03岁儿童的早期教育 日本学前教育机构主要分为幼儿园和保育所两种。由于幼儿园只招收36 岁儿童，所以招收 3 岁以前儿 童只和保育所