班主任工作与班级管理

1、班级管理与班主任工作班级管理与班主任工作班级及班级管理班级及班级管理班主任的角色与基本职责班主任的角色与基本职责班级教育与管理理论班级教育与管理理论班主任的班级管理班主任的班级管理班集体的培养和个别教育的策略班集体的培养和个别教育的策略班级的出现与含义w班级的出现班级的出现w班级(class) 是学校中的最小教学单位，是学生在学校中学习、成长和开展各种活动的基本场所。w最早在16世纪法国、德国的文科中学，把教学单位分成若干班级，由教师向数十名乃至数百名学生实施同步教学。17世纪教育家夸美纽斯夸美纽斯总结前人经验，提出“班级授课制”理论，奠定了班级组织理论基础。w我国古代太学曾采用大班讲课，将学

2、生按照学业程度，分为上、中、下三个学阶进行教学，实行按照考试成绩依次升班的制度。1862年清朝在京师同文馆最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。w现代班级的含义现代班级的含义w现代教育意义上的班级是指学校按照教育培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同的级别，再分成具有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。w班级组织班级组织是班级是一种教育组织教育组织，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级是一种社会社会组织组织，基本成员基本成员是班主任、教师（任课教师）和学生，通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。班主任的角色

3、w班主任的含义班主任的含义w班级授课制级任制科任制专任教师w班主任是一种工作岗位的称谓：班主任是一种工作岗位的称谓：由学校指定的全面负责一个班学生的思想学习、健康和生活等工作的教师。w班主任的角色班主任的角色w管理者管理者（把事做对，管理行为以控制为主，妥善使用手中的权力，执行监督，主要体现在控制与接纳两个维度）w领导者领导者（做对的事，领导行为以激励为主，系统思考与规划班级发展目标，选拔与培养班干部）w教育者教育者（教书育人，教育行为以影响为主，利用各种教育条件，引导学生的全面发展，关注学生的生命和学习状态）w班主任是由学校任命的班级的组织者、教育者和指导者，是学校领导学校领导实施教育教学工

4、作计划的得力助手；是班级学生班级学生的辅导者、平等互助的合作伙伴，学习的引导者和激励者；是各种教育各种教育力量的沟通融合者和教育影响的协调控制者。班主任的角色定位w班主任的角色定位班主任的角色定位w跟在学生后面（包揽型的保姆）w站在学生旁边（监督型的警察）w陷入学生中间（无法区分师生边界的哥们）w领在学生前边（超越现实的领袖）w班主任的角色类型班主任的角色类型w母亲型（诉诸于情感）w官员型（使用奖惩手段）w鼓动家型（善于激励）w政治家型（善于组织活动）w导师型（极强的个人魅力）w研究型（把教育和学生作为科研对象）班级的管理w班级管理的含义班级管理的含义w管理是管理者运用自己被赋予的领导权力，采

5、取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。班级管理是一种教育管理，即在管理中实施教育，在教育中实施管理。w班级管理班级管理就是班级管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法，按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。w班级管理者班级管理者w班级管理者是指学校领导、年级组长、班主任和任课教师等。班主任是主要的班级管理者，兼有教师的角色和管理者的角色。w班级管理的对象班级管理的对象w人：全体学生、相关的教师；人：全体学生、相关的教师；w物：班级生活的要件、教室内各种设施；物：班级生活的

6、要件、教室内各种设施；w时空：学校范围内的活动、教学教育过程、课程；时空：学校范围内的活动、教学教育过程、课程；w信息：学生的背景资料、学习情况。信息：学生的背景资料、学习情况。班级教育管理学班级教育管理学w班级教育管理学班级教育管理学w班级教育管理学是以班级的教育及其管理活动为研究对象，揭示班级教育管理规律的一门科学。w在班级教育这一特定条件下，运用教育科学、管理科学、心理科学等多方面的相关理论进行综合研究，揭示班级教育管理规律，指导班级教育管理实践的综合性、应用性学科。反映的是班级教育管理活动的一般规律，是班级教育管理活动的理论基础，为实现班级教育管理科学化提供理论和方法指导。 w班级教育

7、管理艺术w班级教育管理艺术是以班级为研究对象，用新的视角探讨班级组建、创造性地开展活动、培养学生个性全面和谐地发展、学会学习、学会与人正确交往、处理各种人际关系和适应社会能力以及推进班级发展与形成班集体、增强班级凝聚力以实现班级教育管理目标的技能和技巧和独特的风格技能和技巧和独特的风格。w管理艺术重点体现在班级教育管理实践上。是班级教育管理者真情实感、教育经验和教育机智在变幻莫测的教育情境中纯熟结合的产物。以班级教育管理学理论为基础，按照班级教育管理规律，富有创造性地运用各种教育管理手段和方法，以获得最优班级教育管理效益的行为方式。w班级教育管理艺术的发展，反过来又发展丰富了班级教育管理学的基

8、本理论。班主任是班级教育管理学的运用者，也是班级教育管理艺术的设计者和体现者。 美国的社会学家帕森斯帕森斯是最早将班级当作社会体系进行研究，他从社会行为理论分析框架出发，认为任何社会行为体系都具有对外适应、对外适应、模式维持、目标实现、系统整合模式维持、目标实现、系统整合等四个功能，对班级进行了经典性的研究，提出了班级是一种社会体系的观点。外部适应 目标达成模式维持 内部整合手段性功能目的性功能对外功能对内功能AGLI班级社会体系强调的是个体或群体的角色联系、角色行为和角色期望等，把班级看成是一个复杂的微型社会，分析其存在问题和协调功能，解释班级社会体系中各种行为的社会原因。班级具有社会化功能

9、和选择功能。盖哲尔班级社会行动模式理论盖哲尔班级社会行动模式理论w班级社会行为模式理论班级社会行为模式理论w盖哲尔盖哲尔是从系统观点分析班级社会体系的制约因素，同时注意到学同时注意到学校文化和社会文化的反馈作用校文化和社会文化的反馈作用，为我们研究班级社会体系提供了新的角度。w 盖哲尔认为班级的效能取决于班级群体的制度、团体、个人三个层面因素和教师领导方式、学校文化、社会文化等。w主要观点：主要观点：w（1）班级行为受制度层、团体层和个人层等制度层、团体层和个人层等三方面因素影响，又受又受教师的教师的领导方式的指导作用，并能够进行内部和外部反馈成为学校文化和社会文化。w（2）制度规范角色，如果

10、规范合理化，就能产生班级效能。w（3）团体产生群体气氛，如果群体动力能促进成员归属感也能提高班级效能。w（4）个人存在个别差异，如果成员的人格能够彼此认同，同样能够产生班级效能。班级社会行动模式教师领导方式规范角色制度行为效能动力气氛群体人格个别差异个人班级学校文化社会文化班主任的管理工作w决策性工作决策性工作w班集体目标的确定；班干部的选拔与培养；班风及班级正确舆论导向；班级制度的制定；组织各种教育活动；偶发事件的处理。w班级偶发事件班级偶发事件是指学生在校学习、活动和生活中突然发生的、预料之外的不良事件，往往是学生管理的教育时机。w班级常规管理班级常规管理工作工作w班级常规管理主要包括学习

11、行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理。w班级计划制定和总结班级计划制定和总结；班级文化建设(教室的布置、班徽、班歌、班训，图书、报纸栏，班报，板报的设立及管理)；学生操行的评定；日常德智体卫劳动及课外活动的工作的指导和检查。w协调性工作协调性工作w与学生之间的师生关系；与学校（领导、其它职能部门、科任教师）的关系；通过家访、家长会、电话书信联系，与对家长(家长学校，委员会)的指导和沟通；与社会（社区、政府部门、有关单位和社会团体）的关系，争取社会多方面的支持。w学生日常行为规范训练的内容学生日常行为规范训练的内容自尊自爱，注重仪表自尊自爱，注

12、重仪表真诚友爱，礼貌待人真诚友爱，礼貌待人遵规守纪，勤奋学习遵规守纪，勤奋学习勤劳俭朴，孝敬父母勤劳俭朴，孝敬父母遵守公德，严于律己遵守公德，严于律己班级管理的基本环节班级管理的基本环节w班级管理过程班级管理过程w班级组织的管理具有一般管理过程的特点，是一个计划、组织、检查、总结的动态过程。w管理设计的阶段：管理设计的阶段：w班级工作计划是对某一时期班级工作的目标、任务、措施等预先作出的设想和安排。计划要具体细致，责任到人（Why；What；Who；Where；When；How）。构思班级活动计划的基本框架，包括活动的目的、内容、主题、形式、方法、时间、地点及需要的器材。w组织实施的阶段：组织

13、实施的阶段：w组织实施就是管理者把人、财、物等资源集中起来并安排到合适的位置上，使之发挥最大效益的过程。班主任要抓好：机构的合理设置；靠开会协调；要突出重点；常规工作制度化。w总结评价的阶段：总结评价的阶段：w依据一定的价值取向，对班级工作和实践活动进行回溯性的总结，w操行评定是对一定时期（学期或学年）学生在德、智、体各方面情况进行的综合评定，也是班级工作的一项重要内容。有效的学生评价具有诊断、导向、管理、激励、发展等多种功能。 班主任的基本任务和职责w班主任的基本任务班主任的基本任务w按照全面发展的要求开展班级工作，全面关心、教育、管理学生，协调本班各科教学工作，沟通学校与家庭、社会教育之间

14、的联系。w班主任的职责班主任的职责w根据中学班主任工作暂行规定：班主任的职责是对学生进行思想政治教育和道德教育；对学生进行学习目的、学习方法教育；组织、指导学生参加校内外的各种劳动和社会实践活动。w关心学生的思想品德发展和心理健康。w关心学生的学习生活和劳动习惯的培养，加强对学生的就业指导。w关心学生的身体健康，养成良好的体育卫生习惯。w关心学生的课外活动，促进学生的个性发展和合理支配闲暇时间。w做好班级的日常管理工作，建设良好的班集体。w做好学生的思想品德评定和有关奖惩工作。w做好各科教师的协调工作。w在校外与家长、社区的联系，争取家长、社会以及各方面力量的配合，共同做好学生教育工作。班级管

15、理的内容w班主任在对班级周围的环境、学生家庭及宏观社会中潜在的教育因素及教育功能进行调查的基础上，运用学习型组织观点，发挥学生的主动性、积极性，在充分民主的基础上提出相对理想的班级模式。w班级制度管理班级制度管理w成文制度：是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。具有普遍的规范性和约束力，属于刚性的管理。w非成文制度: 是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。具有个别性和针对性，是柔性的管理。w班级的文化建设班级的文化建设w班级文化班级文化是班级学生所掌握的学科文化体系、班级环境建设价值观念、心理倾向、班规班风等的综合呈现。它是班级的灵魂。w主题班会主

16、题班会：w围绕一个教育主题，在班主任指导下，由学生自己组织、自己主持，围绕一个教育主题，在班主任指导下，由学生自己组织、自己主持，全班同学都积极参加的，内容集中、针对性强、形式多样、生动形象、全班同学都积极参加的，内容集中、针对性强、形式多样、生动形象、新颖别致、时代感强的自己教育自己的一种集体活动。新颖别致、时代感强的自己教育自己的一种集体活动。主题班会主要由确定主题、组织准备、实施活动和反馈巩固等四环节构成。班级管理和教育的方法班级管理和教育的方法w班级的管理和教育班级的管理和教育w班级管理系统是以育人为目标，着眼于班级所有学生精神健康地生活，使其个性获得和谐发展的有序而又开放的系统。班级

17、组织的功能自主性和半自治性决定了班级管理方法，一方面是班主任教师的组织、协调、控制、监督，另一方面更需要来自他们的尊重、理解、沟通、指导。w班级管理方式班级管理方式w命令式或单向式：班主任包办一切。w双向联系式：师生有限沟通。w多向联系式：以师生及生生间相互联系为基础的一种管理方式。w民主平等式：班主任平等地处于班集体之中。w分析权变式：没有绝对好与坏的模式, 是管理活的灵魂。w常用的班级管理方法：常用的班级管理方法：w目标管理法、规范管理法、系统教育活动法、自我管理法w 在班级教育过程中，班主任必须注意通过教育与自我教育过程，始终引导正确的班级舆论，促进优良班风和班级传统的形成，使每个班级成

18、员才可能感受班集体的温暖，对个别学生的教育只有在尊重与被尊重、关爱与被关爱的班级氛围中，因材施教、因势利导，才能促进个体健康成长、快乐进步。 班级组织的发展阶段w班级发展的时期及管理班级发展的时期及管理w松散期群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只从自己角度去理解和参与群体活动，缺乏认可的班级规范。（规范管理）w同化期具有基本的组织结构，成员的个人联系开始建立，规范能够对成员行为起到某种外在控制、调节作用。 （共同目标）w凝聚期群体活动越来越频繁，个体在活动中具有参与和贡献，群体的凝聚力、向心力明显增强。 （文化活动）w班集体班集体是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务，按

19、照一定的教育计划和要求，齐心一致，共同努力建设才能逐步形成的。班集体是班级群体发展的高级形式。w班集体的特征班集体的特征w坚定的政治方向与明确的奋斗目标。w健全的组织机构与坚强的领导核心。w严格的规章制度与严明的组织纪律。w正确的集体舆论与良好的班风。班级群体结构分析w班级的正式和非正式组织班级的正式和非正式组织w班级组织是由学生组成的正式组织正式组织，旨在实现班级组织的公共目标，是一种制度化的人际关系。班级组织都有工作目标，都要建立根据班级分工的组织机构。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每位成员接受。w非正式组织非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在

20、共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。w学生非正式组织的类型学生非正式组织的类型w(1)亲社会型亲社会型。这种群体的价值目标与班级正式群体的价值目标是一致的，是班级正式群体的补充。w(2)自娱型自娱型。同学们由于情绪上的好感和消磨课余闲暇时间的需要而聚集在一起，他们的主要目的是玩好、有趣。w(3)消极型消极型。这种群体会自觉和不自觉地与班主任、班委会发生对立。w非正式群体对集体的作用性质有亲集体、中性、偏集体和反集体等四作用性质有亲集体、中性、偏集体和反集体等四种。种。 班集体的培养策略w确立先进的班级目标确立先进的班级目标w班级目标包括教育目标

21、和管理目标。制订目标要考虑学校、学生、社会、家长的要求等因素，尽可能保证其科学性和可行性，为班级活动指明努力方向，具有调控和激励作用。w完善班级组织机构和规范体系完善班级组织机构和规范体系w机构包括班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度、共青团和少先队等。规范包括班级组织制度、行为规范、集体舆论，体现班集体共同的奋斗目标的规则和章程。w选拔班干部形成班集体核心选拔班干部形成班集体核心w班干部的选拔方式多种多样，主要有班主任指定、民主选举、竞争选举。实行“轮换制”、讲究优化整合，注意避免终身制，大胆使用，精心辅导，培养模范。w开展班级活动引导良好的班风开展班级活动引导良好的

22、班风w活动在班集体建设中对集体诸要素的形成起着催化作用。通过检查督促、评比表彰等措施，营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境，提供全体学生的发展机会。班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。学生的个别教育w“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。” 苏霍姆林斯基w“教是为了不教。教是为了不教。”叶圣陶叶圣陶w个别教育的目的和条件个别教育的目的和条件w个别指导个别指导是对班级每个成员进行具体的指导和教育，特别针对特殊学生个体（学生干部、优生、缺陷学生、问题学生等）。内容包括学习指导、生活指导、生涯指导、人格指导、心理指导等。w促进学生身心健康和全面发展的发展性指

23、导；预防和矫治学生学业、品行不良及问题行为、罪错行为的防治性指导。w了解学生是前提了解学生是前提w了解什么？（浅层次如学习、习惯、家庭背景、性格特征。深层次如认知类型、心理需要、发展阶段、家庭教育方式和影响因素等）w怎么了解？（主观猜测还是客观调查？观察，访谈，作业分析，问卷调查，借助专业机构的判断等）w理解学生是基础理解学生是基础w理解（心灵）如心为恕移情，尊重是与学生沟通的基本条件，尊重学生人格，平等对话才能获得师生之间的相互理解和提出教育要求。w激励学生是关键激励学生是关键w激励是以某种刺激作用为诱因调动学生的积极性和潜力。激励具有针对性的教育意义，学生积极行为的激励方式：目标激励、情感激励、榜样激励、赏识激励、奖励激励。班主任个别教育的策略和艺术班主任个别教育的策略和艺术w个别教育的艺术个别教育的艺术w班主任工作的策略和艺术的根本真诚；基础爱心；步骤耐心；技巧匠心。由于教育的方法、途径、策略是多变