高考文言文阅读备考策略

1、文言文阅读备考策略一、20102010年高考试题回顾年高考试题回顾 ：“年年岁岁花相似年年岁岁花相似” （一）（一）选材不囿于二十四史，但仍以人物传记为主。选材不囿于二十四史，但仍以人物传记为主。 选文共计选文共计19篇（上海卷两篇），已经超出了二十四史的篇（上海卷两篇），已经超出了二十四史的范围，其中人物传记有范围，其中人物传记有13篇，占篇，占68.4%。其他几篇虽不是人。其他几篇虽不是人物传记，但大多也物传记，但大多也以记人叙事为主以记人叙事为主，内容的可读性很强。，内容的可读性很强。 例如广东卷，选自明例如广东卷，选自明谢蕡的谢蕡的后鉴录后鉴录，虽不是人物传，虽不是人物传记，但所写历史

2、史实中贯穿着朱棣等几个主要人物；江苏卷记，但所写历史史实中贯穿着朱棣等几个主要人物；江苏卷欧阳修的欧阳修的南阳县君谢氏墓志铭南阳县君谢氏墓志铭也是以记人为主的。特别也是以记人为主的。特别值得一提的是天津卷选用的唐值得一提的是天津卷选用的唐段成式的段成式的酉阳杂俎酉阳杂俎，讲述，讲述了一个中国古典版的了一个中国古典版的“灰姑娘灰姑娘”的故事，颇具趣味。的故事，颇具趣味。 议论性的文段议论性的文段只有湖南卷陈亮的只有湖南卷陈亮的诸葛孔明诸葛孔明和湖北卷和湖北卷欧阳修的欧阳修的原弊原弊。（二）题型稳定，分值差别大。（二）题型稳定，分值差别大。 今年各地高考文言文阅读赋分在今年各地高考文言文阅读赋分在

3、1530分之间，分之间，19分和分和22分的居多，分别为分的居多，分别为8套和套和4套，还有少数省市设套，还有少数省市设置置18分、分、20分和分和27分的。虽然各地分值差别较大，但题分的。虽然各地分值差别较大，但题型都是型都是以选择题和翻译题为主以选择题和翻译题为主，有些省市还涉及到，有些省市还涉及到简答简答题题（上海卷、北京卷）和（上海卷、北京卷）和断句题断句题（北京卷、浙江卷、广（北京卷、浙江卷、广东卷、湖南卷、重庆卷）。东卷、湖南卷、重庆卷）。 最稳定的是最稳定的是 “实词释义实词释义”“”“信息筛选信息筛选”“”“归纳概归纳概括括”“”“文句翻译文句翻译”这四个题型，这四个题型，18

4、套试题都考了。套试题都考了。 近年来，对近年来，对虚词的考查呈现出弱化的趋势虚词的考查呈现出弱化的趋势，有，有9套套在考实词的同时也考查了在考实词的同时也考查了“虚词辨析虚词辨析”。二、全国卷文言文试题的特点及趋势二、全国卷文言文试题的特点及趋势 近五年全国卷文言文试题列表近五年全国卷文言文试题列表单位单位主要人物主要人物出处出处选择题型备注选择题型备注06全国全国1何远何远南史南史实词实词/22/概括分析不概括分析不06全国全国2季布季布史记史记实词实词/63/概括分析不概括分析不07全国全国1宋均宋均后汉书后汉书实词实词/63/概括分析不概括分析不07全国全国2安重荣安重荣新五代史新五代史

5、实词实词/22/概括分析不概括分析不08全国全国1廖刚廖刚宋史宋史实词实词/22/概括分析不概括分析不08全国全国2王昙首王昙首宋史宋史实实虚虚/22/概括分析不概括分析不09全国全国1魏德深魏德深北史北史实词实词/22/概括分析不概括分析不09全国全国2郭原郭原宋书宋书实词实词/22/概括分析不概括分析不10全国全国1王祎王祎明史明史实词实词/63/概括分析不概括分析不10全国全国2康保裔康保裔宋史宋史实词实词/63/概括分析不概括分析不1.1.选文特点：选文特点： 全选自二十四史，全选自二十四史，都是人物传记，都是人物传记，且以正面人物为且以正面人物为主，突出人物的主，突出人物的思想品德和

6、中华思想品德和中华传统美德。传统美德。 2.2.设题方式：设题方式： 三选一译，超稳三选一译，超稳定。定。即三道选择题，即三道选择题，9 9分，一道句子翻译分，一道句子翻译题，题，1010分，共计分，共计1919分，分，从命题形式到分值都从命题形式到分值都保持一种超稳定的状保持一种超稳定的状态。态。 命题趋势：命题趋势： 恰逢收尾恰逢收尾年，年，人物传记类人物传记类文章文章，备考也应，备考也应以此为主，其他以此为主，其他游记类、史论类游记类、史论类文章稍作涉及即文章稍作涉及即可。可。第一道实词辨析选择题第一道实词辨析选择题: 题干大都为：题干大都为： “对下列句中加点的词的解释，不正确对下列句

7、中加点的词的解释，不正确的一项是的一项是” 从全国各地高考试题来看，对从全国各地高考试题来看，对虚词的考查虚词的考查已成弱化之势，而全国卷几乎看不到对虚词的已成弱化之势，而全国卷几乎看不到对虚词的考查。近五年考查。近五年10套高考题中，只有套高考题中，只有08年全国年全国2卷在对实词的考查中融入了两个虚词卷在对实词的考查中融入了两个虚词“乃乃”和和“但但”。所以，我们在备考中应重点关注实词。所以，我们在备考中应重点关注实词。第二道信息筛选的选择题有两种题型。第二道信息筛选的选择题有两种题型。 一种是一种是2222式式，即两句一组，题干要求分别，即两句一组，题干要求分别对应人物两种品质或特征。对

8、应人物两种品质或特征。 例如：例如：“下列各组句子中，分别表明王昙下列各组句子中，分别表明王昙首首受赏识受赏识和和善治家善治家的一组是的一组是”（08全全国国2卷）卷） 另一种是另一种是6363式式，即六选三式，要求从六个，即六选三式，要求从六个句子中选出一组都表现人物某种品质或特点的句子中选出一组都表现人物某种品质或特点的三个句子。三个句子。 例如：例如：“以下各组句子中，全部表明王祎以下各组句子中，全部表明王祎有非凡胆识的一组是有非凡胆识的一组是”（2010年全国年全国1卷）卷）第三道为文段理解选择题。第三道为文段理解选择题。 选项中选项中三对一错三对一错，题干大都是，题干大都是：“下列对

9、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是” 我们可以有效地利用这道试题三对一错的我们可以有效地利用这道试题三对一错的特点，使它成为学生阅读文言文的特点，使它成为学生阅读文言文的拐杖拐杖。 全国卷文言文试题这种全国卷文言文试题这种超级稳定超级稳定的命题形的命题形式，使我们在备考时更有据可循，我们只需根式，使我们在备考时更有据可循，我们只需根据每道试题特点逐一有据每道试题特点逐一有针对性针对性地安排复习，各地安排复习，各个突破，备考即获成功。个突破，备考即获成功。死死 三、文言文备考策略三、文言文备考策略 活活 “死功夫，活方法死功夫，活方法” 通过研

10、究历年高考试题我们就会发现，虽然高考文言语段通过研究历年高考试题我们就会发现，虽然高考文言语段基本是陌生的，但里面的许多词句却是熟悉的，相同的词义课基本是陌生的，但里面的许多词句却是熟悉的，相同的词义课本大都出现过。本大都出现过。再者再者，文言文考查，无论是筛选信息，还是分，文言文考查，无论是筛选信息，还是分析内容，析内容，核心核心都是对文意的理解，而都是对文意的理解，而文意理解的关键文意理解的关键是掌握常是掌握常见文言知识，比如常见文言词语的含义和用法、词类活用现象见文言知识，比如常见文言词语的含义和用法、词类活用现象和特殊句式等，掌握这些知识，依托学生较为和特殊句式等，掌握这些知识，依托学

11、生较为熟悉的教材熟悉的教材是最是最高效的途径高效的途径。 可以这样说，教材是文言阅读能力的可以这样说，教材是文言阅读能力的基石基石，失去这个基石，失去这个基石，阅读能力的形成就成了空中楼阁。所以，一轮复习时，一定要阅读能力的形成就成了空中楼阁。所以，一轮复习时，一定要下死功夫复习课本下死功夫复习课本，通过对课文的钻研学习，掌握文言知识，通过对课文的钻研学习，掌握文言知识，并融会贯通，然后才能举一反三，应对自如。并融会贯通，然后才能举一反三，应对自如。 ？诵诵 死功夫：教材文言文复习方略死功夫：教材文言文复习方略清清 一、着眼一个一、着眼一个“诵诵”字，唤醒记忆，强化语感。字，唤醒记忆，强化语感

12、。 在高三备考阶段强调诵读的理由有二：在高三备考阶段强调诵读的理由有二： 经过长时间搁置，所学文言文在学生心中已然印经过长时间搁置，所学文言文在学生心中已然印象模糊，基本内容可能了解，具体语句却多数已经忘象模糊，基本内容可能了解，具体语句却多数已经忘却，甚至有些语句，学生乍见之下，还会茫然不知出却，甚至有些语句，学生乍见之下，还会茫然不知出处。而诵读则是处。而诵读则是唤醒记忆、加深印象唤醒记忆、加深印象的不二法门。的不二法门。 诵读可以帮助学生把握文言文重音与停顿的规律，诵读可以帮助学生把握文言文重音与停顿的规律，省略、倒装等句式特点，从而迅速省略、倒装等句式特点，从而迅速增强语感，提升文增强

13、语感，提升文言阅读能力言阅读能力。拓拓 文文 着眼于着眼于“诵诵”字，就是要采取各字，就是要采取各种办法引导学生读课文。种办法引导学生读课文。 诵读要求诵读要求是熟练。是熟练。熟练熟练的标准是：的标准是：不错读，不漏读，不颠倒，不重复，对不错读，不漏读，不颠倒，不重复，对课文中重要词语，能准确理解其意义和课文中重要词语，能准确理解其意义和用法。用法。看到某句，就知道出自某篇；看看到某句，就知道出自某篇；看到某词，就能想起它在文中的意思。到某词，就能想起它在文中的意思。常用的课堂诵读方式有：常用的课堂诵读方式有： 个人速读、全班齐读、点字译读、个人速读、全班齐读、点字译读、 男女生分段读、分角色

14、读、小组接龙读、男女生分段读、分角色读、小组接龙读、 接句竞赛读接句竞赛读举个例子来说，有一种上课程序是这样的：举个例子来说，有一种上课程序是这样的： 个人速读；个人速读；全班齐读；全班齐读；点字译读点字译读分段读；分段读；个人慢读；个人慢读；接句竞赛读。接句竞赛读。 这样，每篇课文至少可以读五遍，学生这样，每篇课文至少可以读五遍，学生对课文的熟悉程度就基本达到了要求。对课文的熟悉程度就基本达到了要求。二、落实一个二、落实一个“清清”字，梳理知识，夯实基础。字，梳理知识，夯实基础。 学生对所学知识清清楚楚，就会切实构建起完学生对所学知识清清楚楚，就会切实构建起完备的知识网络，并对应考充满备的知

15、识网络，并对应考充满信心信心。 对于教材而言，对于教材而言，“清清”包括以下内容：包括以下内容： 常见古今异义词。常见古今异义词。常见通假字。常见通假字。词类活用。词类活用。常见多义词。常见多义词。特殊句式。特殊句式。 每篇课文每篇课文要要“清清”学生应从文本中掌握多学生应从文本中掌握多少通假字、多义词、多少种词类活用现象和特殊句少通假字、多义词、多少种词类活用现象和特殊句式，都要一清二楚。式，都要一清二楚。 以以劝学劝学为例，为例，本文应掌握通假字三个本文应掌握通假字三个知、有、生，知、有、生，多义词多义词 “绝、强、假、望、闻、参、绝、强、假、望、闻、参、备、用、疾、省备、用、疾、省”十个

16、十个，有典型的词类活用现象三，有典型的词类活用现象三种种名词作状语、名词作动词、形容词作名词，名词作状语、名词作动词、形容词作名词，有典型特殊句式三种有典型特殊句式三种判断句、介词短语后置句、判断句、介词短语后置句、定语后置句。定语后置句。 “清清”是个循序渐进过程，要一篇课文一篇课是个循序渐进过程，要一篇课文一篇课文地梳理，一册一册地梳理。文地梳理，一册一册地梳理。教师的责任教师的责任是把应梳是把应梳理的知识点拨给学生，使他们明确所要梳理的内容。理的知识点拨给学生，使他们明确所要梳理的内容。学生的任务学生的任务是动手梳理，一类一类，简明扼要。所是动手梳理，一类一类，简明扼要。所有知识点，都应

17、要求学生附以例句。有知识点，都应要求学生附以例句。 梳理教材的过程中，梳理教材的过程中，教师工作的核心教师工作的核心是常见是常见文言实词，因为它们是构成阅读能力的核心因素。文言实词，因为它们是构成阅读能力的核心因素。 我们的做法是：我们的做法是： 将将1996年至年至2010年年15年高考的文言文进行年高考的文言文进行了梳理，整理出高考考过的重要实词了梳理，整理出高考考过的重要实词500多个，多个，这这个数量已经大大超出了大纲所规定的个数量已经大大超出了大纲所规定的120个。个。 以这以这500多个实词为范围，在复习中为学多个实词为范围，在复习中为学生提供文言词语助读资料。生提供文言词语助读资

18、料。即每篇课文都选择其即每篇课文都选择其中的重要实词，将其中的重要实词，将其常用义常用义项项列出，且列出，且配配有例句。有例句。具体操作可以这样：具体操作可以这样： 1-3册，以课后一词多义练习中所涉及的词册，以课后一词多义练习中所涉及的词语为主；语为主；4-6册，一词多义的练习很少，可以将册，一词多义的练习很少，可以将500个实词剩余部分均匀分布到每一篇课文中，个实词剩余部分均匀分布到每一篇课文中，与与4-6册的文言文复习同步给学生掌握。册的文言文复习同步给学生掌握。 通过这一轮对教材、对重点实词的通过这一轮对教材、对重点实词的摸排式摸排式复复习，就为学生阅读课外文段奠定了雄厚的知识基习，就

19、为学生阅读课外文段奠定了雄厚的知识基础。（础。（文言词语助读资料，以文言词语助读资料，以烛之武退秦师烛之武退秦师勾践灭吴勾践灭吴为例，见附录为例，见附录1）三、立足一个三、立足一个“拓拓”字，由内到外，适度迁移。字，由内到外，适度迁移。 “拓拓”，即迁移训练，这是巩固知识的重要手段。，即迁移训练，这是巩固知识的重要手段。可以可以采用以下两种形式采用以下两种形式： 其一是每篇课文的小阅读训练。其一是每篇课文的小阅读训练。 第一步第一步，教师把某课文中应让学生掌握的重要词，教师把某课文中应让学生掌握的重要词语都梳理出来并搞清其义项。语都梳理出来并搞清其义项。 第二步第二步，教师编写一段简短的文言文

20、，把这些词，教师编写一段简短的文言文，把这些词语都用进去。语都用进去。 第三步第三步，把写出的小文言文段提供给学生阅读，把写出的小文言文段提供给学生阅读，要求他们把文段翻译一遍，翻译中要特别注意重要词要求他们把文段翻译一遍，翻译中要特别注意重要词语的义项。语的义项。以以烛之武退秦师烛之武退秦师为例为例，教师编写文段教师编写文段如下：如下： 或曰：或曰：“佚之狐佚之狐诚诚伯乐也！伯乐也！”此言此言大大谬谬。昔者秦晋围郑，郑。昔者秦晋围郑，郑其其将亡。佚之狐将亡。佚之狐举举烛之武以烛之武以说说秦伯，秦师退，晋亦遂秦伯，秦师退，晋亦遂去去。微微烛之武，郑烛之武，郑焉焉有不亡者哉？此有不亡者哉？此所以

21、许所以许伯伯乐之称于佚之狐者也。然乐之称于佚之狐者也。然“伯乐伯乐”者，何者，何如人也？觅贤无如人也？觅贤无厌厌，荐贤，荐贤犹犹不及，不及，既既荐则荐则唯唯君用之。处身边君用之。处身边鄙鄙，常，常图图君事，恐遗大君事，恐遗大才于乡野；居身庙堂，多思治国，唯才于乡野；居身庙堂，多思治国，唯愿愿避避位以让贤。察佚之狐，实不足以位以让贤。察佚之狐，实不足以当当之也。之也。确实确实错误错误加强语气加强语气举荐举荐劝说劝说离开离开如果没有如果没有怎么怎么表原因表原因满足满足像像已经已经希望希望边远的地方边远的地方考虑考虑希望希望相称相称给予给予 方秦晋联兵方秦晋联兵而而至之时，佚之狐曰：至之时，佚之狐曰

22、：“若若使使烛之武见秦君，师必退。烛之武见秦君，师必退。”言及言及“必退必退”，可知其于烛之武之才知之甚可知其于烛之武之才知之甚稔稔也，知之既久也，知之既久也。知之甚稔也。知之甚稔而而知之既久，知之既久，乃乃未未尝尝一荐，一荐，俾俾之长居草野，之长居草野，几几老死于户牖之下。老死于户牖之下。若若无秦晋无秦晋围郑之事，彼烛之武者，围郑之事，彼烛之武者，焉焉能扬眉吐气、建能扬眉吐气、建功立业耶？功立业耶？观观烛之武烛之武辞辞郑伯语，知其怨郑伯语，知其怨望望久久矣，知其欲矣，知其欲仕仕也久矣。而直至秦思也久矣。而直至秦思鄙鄙远、晋远、晋欲欲肆肆封，乃得封，乃得因因以成名。呜呼，贤士之成功，以成名。呜

23、呼，贤士之成功，如是如是其难也！由是观之，其难也！由是观之，若若佚之狐，实不足佚之狐，实不足以当伯乐之称也。以当伯乐之称也。表修饰表修饰让，派让，派熟悉熟悉表并列表并列表转折表转折曾经曾经使使几乎几乎如果如果怎么怎么看，察看，察推辞推辞埋怨，责怪埋怨，责怪做官做官把把作为边境作为边境扩大扩大凭借凭借像这样像这样至于至于 五人墓碑记五人墓碑记文段助读文段助读 三月之三月之望望，周公被逮。吴民，周公被逮。吴民疾疾中丞与缇骑，中丞与缇骑，噪噪而而相相逐，势若山崩。虽逐，势若山崩。虽按按之而之而诛诛五人，然五人，然自自是是之后，缇骑不敢出之后，缇骑不敢出国国门，大阉门，大阉非常之谋非常之谋亦难亦难以以

24、卒卒发。发。 五人者，编伍之五人者，编伍之匹夫匹夫也。也。素素不闻诗书，然不闻诗书，然其志不其志不易易，其，其行为行为士先。士先。当当斩刑，斩刑，詈詈奸佞，奸佞，颜颜不不易易色，谈笑自若。其色，谈笑自若。其死死社稷社稷屈屈豪杰之举，豪杰之举，视视保保首领首领老户牖以老户牖以终终余年，则轻重余年，则轻重固判固判矣。无怪矣。无怪乎乎贤士大夫不贤士大夫不爱赀爱赀财，买五人之财，买五人之脰脰而而函函之，后之，后请于请于当道当道，除除魏阉废祠魏阉废祠以以葬之，且立石墓旁以葬之，且立石墓旁以旌旌其所为。匹夫之死，亦其所为。匹夫之死，亦何其何其壮哉！壮哉！ 其二是整册书的综合训练。其二是整册书的综合训练。

25、每册教材复习结束后，都应出一套内容每册教材复习结束后，都应出一套内容全面的练习题，以期查漏补缺，巩固所学。全面的练习题，以期查漏补缺，巩固所学。 以第一册为例，教师把各课中的古今异以第一册为例，教师把各课中的古今异义词、重要词类活用语句、含典型特殊句式义词、重要词类活用语句、含典型特殊句式的语句、典型的省略句、含重要词语的语句的语句、典型的省略句、含重要词语的语句都整理出来，设计出简单的都整理出来，设计出简单的小练习小练习，给学生，给学生一节课的时间回顾一节课的时间回顾。这是一个系统整理知识。这是一个系统整理知识并构成知识框架的过程并构成知识框架的过程。（。（以第一册为例，以第一册为例，见附录

26、见附录2）四、品好一个四、品好一个“文文”字，濡染文化，积累素材。字，濡染文化，积累素材。 教材文言文都是教材文言文都是名段名篇名段名篇，涉及的历史人物和历，涉及的历史人物和历史事实颇具史事实颇具典型性典型性，品味文章的思想内容，用现代观，品味文章的思想内容，用现代观念加以审视，多角度念加以审视，多角度透析其人文精神透析其人文精神，不仅可以使学，不仅可以使学生进一步受到优秀传统文化的濡染，还可以为写作生进一步受到优秀传统文化的濡染，还可以为写作提提供典范的素材供典范的素材，从而将，从而将文言文复习的功效最大化。文言文复习的功效最大化。 我们力求从不同角度对把每篇文言文的思想内容我们力求从不同角

27、度对把每篇文言文的思想内容及人物的精神品质进行分析，以期扩展学生的思维空及人物的精神品质进行分析，以期扩展学生的思维空间。间。 以以勾践灭吴勾践灭吴为例，从为例，从勾践勾践的角度分析：的角度分析： 勾践面对绝境不悲观失望，为复仇勾践面对绝境不悲观失望，为复仇“卑事卑事夫差夫差”，隐忍不发长达十年的行为，展现了成就，隐忍不发长达十年的行为，展现了成就大事者最重要的品质大事者最重要的品质隐忍、坚韧、顽强隐忍、坚韧、顽强。 勾践面对困境不是悲观绝望，坐以待毙，勾践面对困境不是悲观绝望，坐以待毙，而是积极寻找对策，为后来的灭吴奠定了基础，而是积极寻找对策，为后来的灭吴奠定了基础，体现出了体现出了“勇于

28、面对逆境、积极进取勇于面对逆境、积极进取”的品质。的品质。 勾践说于国人曰：勾践说于国人曰：“寡人不知其力之不足寡人不知其力之不足也，而又与大国执仇，以暴露百姓之骨于中原，此也，而又与大国执仇，以暴露百姓之骨于中原，此则寡人之罪也。寡人请更。则寡人之罪也。寡人请更。” 这体现了他这体现了他“知错知错能改、勇于自省能改、勇于自省”的优良品质。的优良品质。 勾践起用文种，并积极寻求贤士能人，磨勾践起用文种，并积极寻求贤士能人，磨砺他们的意志，展现了对砺他们的意志，展现了对人才人才的尊重和任用，也的尊重和任用，也显示出人才的重要性。由此可以看出勾践的显示出人才的重要性。由此可以看出勾践的“知知人善任

29、、有胆有识、深谋远虑人善任、有胆有识、深谋远虑”。 勾践发展生产，鼓励生育，并访贫吊苦，勾践发展生产，鼓励生育，并访贫吊苦，与民同甘共苦的行动，展现了对百姓的关心，而与民同甘共苦的行动，展现了对百姓的关心，而百姓对他的支持，展现了越国上下同仇敌忾的雪百姓对他的支持，展现了越国上下同仇敌忾的雪耻决心。由此可以看出耻决心。由此可以看出“身体力行身体力行”的的榜样的力榜样的力量量，以及，以及“上下同心，其利断金上下同心，其利断金”的的团结之力团结之力。 勾践要求军队纪律严明，勾践要求军队纪律严明，“旅进旅退旅进旅退”，说明了说明了纪律、制度、约束的重要性纪律、制度、约束的重要性，没有统一的行，没有统

30、一的行动，没有严格的纪律，是不能战胜对手的。动，没有严格的纪律，是不能战胜对手的。从其他的角度分析：从其他的角度分析： “大夫种进对曰：大夫种进对曰：臣闻之：贾人夏则资臣闻之：贾人夏则资皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。皮，冬则资絺，旱则资舟，水则资车，以待乏也。夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。而择也。”充分阐明了充分阐明了“未雨绸缪，有备无患未雨绸缪，有备无患”的道理。的道理。 夫差被胜利冲昏了头脑，对勾践心慈手夫差被胜利冲昏了头脑，对勾践心慈手软，轻视对手东山再起的决心和准备，最终导致软，轻视对手东山再起的决心和准备，最

31、终导致自己的覆灭。从中我们可以看出自己的覆灭。从中我们可以看出“骄傲自满、刚骄傲自满、刚愎自用、目光短浅、私欲误国愎自用、目光短浅、私欲误国”等多种影响成功等多种影响成功的因素。的因素。 如此多角度深入透析文章的人文精神，必然可以让如此多角度深入透析文章的人文精神，必然可以让文言文成为文言文成为写作写作的的源头活水源头活水。活方法：传记类文言文阅读备考四注意活方法：传记类文言文阅读备考四注意1 1、梳理传记文中常用词语。、梳理传记文中常用词语。常见重要实词：常见重要实词：秉、悖、俾、禀、爨、觐、迕秉、悖、俾、禀、爨、觐、迕人物志行：人物志行：孝、行、德、清、操、节、义孝、行、德、清、操、节、义

32、官吏升迁任免：官吏升迁任免：授、补、除、迁、擢、征、辟、辞、授、补、除、迁、擢、征、辟、辞、左迁、视事、下车、弹劾、致仕、乞骸骨左迁、视事、下车、弹劾、致仕、乞骸骨审案与制裁：审案与制裁：按、案、验、贷、狱、杖、徙、流按、案、验、贷、狱、杖、徙、流赋税：赋税：征、课、收、敛、减、免征、课、收、敛、减、免农业：农业：劝、务、督劝、务、督赈灾：赈灾：赈、济、殍、粜、籴赈、济、殍、粜、籴一、注意传记知识的梳理一、注意传记知识的梳理2 2、梳理传记文中文化常识。、梳理传记文中文化常识。 人称人称：传主传主初次出现初次出现直称其名；直称其名；称呼别人称呼别人多称字、多称字、号、谥号、官名、爵名、籍贯；号

33、、谥号、官名、爵名、籍贯；自谦自谦时多用时多用“愚、愚、孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人”等；等；敬敬称称时多用时多用“陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人”等；表示等；表示叔伯关系叔伯关系用用“从从”，加，加“太太”或或“大大”表表示长一辈，加示长一辈，加“先先”表示已逝世的尊长表示已逝世的尊长科举科举：庠、序、太学、国子监等庠、序、太学、国子监等学校名学校名；教授、；教授、博士、祭酒、司业等博士、祭酒、司业等学校官吏学校官吏名；名；科举科举考试分院试、考试分院试、乡试（秋闱）、会试（春闱）、殿试四级乡试（秋闱）、会试（

34、春闱）、殿试四级地理地理：江表、江东、关中、河北、河南等江表、江东、关中、河北、河南等地区名地区名；郡、国、道、路、省、县等郡、国、道、路、省、县等政区名政区名3 3、梳理传记文中思想内容。、梳理传记文中思想内容。 中国古代传记中主要有三大思想中国古代传记中主要有三大思想忠忠君、卫道、孝亲君、卫道、孝亲。传主多为比较典型的正面。传主多为比较典型的正面人物，传记突出的是他们的忠孝节义，宣扬人物，传记突出的是他们的忠孝节义，宣扬的是传统道德规范的是传统道德规范仁义礼智信仁义礼智信。 梳理这些，有助于我们迅速确定传记的梳理这些，有助于我们迅速确定传记的思想内容，为阅读和解题打下基础。思想内容，为阅读

35、和解题打下基础。1 1、诵读以培养语感。、诵读以培养语感。 文言文备考，常常文言文备考，常常陷入纯技术训练陷入纯技术训练的泥的泥潭潭学生做题技巧熟练了，但文言学生做题技巧熟练了，但文言语感却不见语感却不见增强增强，做几十套和做十几套题没有太大区别，做几十套和做十几套题没有太大区别时间浪费、消磨兴趣，还起不到理想的应试效果。时间浪费、消磨兴趣，还起不到理想的应试效果。 再者，再者，学生在高一高二接触传记文比较少，学生在高一高二接触传记文比较少，这方面的语感本来就比较差。这方面的语感本来就比较差。 诵读多了诵读多了准确地感知传记文行文的规律、准确地感知传记文行文的规律、语言的形式、叙事写人的特点、

36、思想感情与语言语言的形式、叙事写人的特点、思想感情与语言的联系，能够恰当地理清句读，了解特殊语法现的联系，能够恰当地理清句读，了解特殊语法现象，判断语句的逻辑关系。象，判断语句的逻辑关系。二、注意阅读方法的培养二、注意阅读方法的培养 2 2、跳读以辨明要点。、跳读以辨明要点。 传记文都是对人物的介绍，属于传记文都是对人物的介绍，属于记叙文记叙文体裁，体裁，因此我们可以借助因此我们可以借助记叙文六要素记叙文六要素时间、地点、时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来辨明内容要点。人物、事件的起因、经过、结果来辨明内容要点。阅读时跳过次要内容，主要按这六要素提取信息。阅读时跳过次要内容，主要按这六

37、要素提取信息。 具体做法是具体做法是，按时间顺序，把文段分出几个，按时间顺序，把文段分出几个层次，弄清以下内容：层次，弄清以下内容：什么人什么地点做了什么什么人什么地点做了什么事事。事件的具体事件的具体经过经过如何，最终如何，最终结果结果怎样，作者怎样，作者是如何是如何评价评价的。了解了这些，也就弄清了基本内的。了解了这些，也就弄清了基本内容。容。3 3、细读以解答试题。、细读以解答试题。 是细读题目。是细读题目。要一个字一个字地读，搞清题目要一个字一个字地读，搞清题目要求，准确把握题目要求，准确把握题目设问的意图和重点设问的意图和重点，看清选正确，看清选正确项还是错误项，是理解意义和用法，还

38、是理解句式。项还是错误项，是理解意义和用法，还是理解句式。 是细读选项。是细读选项。命题人为了增加试题的隐蔽性和命题人为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，常常将迷惑性，常常将测试点测试点放在放在容易被考生以今释古的实容易被考生以今释古的实词词上，或者在分析综合题的选项中采用张冠李戴、移上，或者在分析综合题的选项中采用张冠李戴、移花接木、夸大事实、偷换概念、正误相杂等方法制造花接木、夸大事实、偷换概念、正误相杂等方法制造错误，这就要求考生认真分析，避开这些错误，这就要求考生认真分析，避开这些陷阱陷阱。 是细致查对。是细致查对。解题时，要在原文中找到相关的解题时，要在原文中找到相关的答题区间，对照题中内

39、容，答题区间，对照题中内容，认真比较选项与原文的细认真比较选项与原文的细微差别。微差别。只有这样，解题的正确率才有可靠的保证。只有这样，解题的正确率才有可靠的保证。4 4、猜读以推断语义。、猜读以推断语义。 以字形推断。以字形推断。 汉字是汉字是表意文字表意文字，其形音义有着密切的关，其形音义有着密切的关系。虽然历经演变，但汉字的表意功能毕竟没有系。虽然历经演变，但汉字的表意功能毕竟没有完全丧失。字形与字义的关系是理解词语的重要完全丧失。字形与字义的关系是理解词语的重要条件之一。在很多情况下，我们可以借助字形，条件之一。在很多情况下，我们可以借助字形，推知词语的含义。推知词语的含义。如：如：“

40、又又刲刲臂血写佛经。臂血写佛经。” （2010年重庆卷年重庆卷宋史宋史查道传查道传） 以课例推断。以课例推断。 文言文考查的一般规律是，文段在课外，文言文考查的一般规律是，文段在课外，考查点多在课内。熟记教材一些文言词语的典型考查点多在课内。熟记教材一些文言词语的典型例句，将句子、意义和用法一同记住，解题时，例句，将句子、意义和用法一同记住，解题时，遇到在教材中学过的词语，就可以联想这些例句，遇到在教材中学过的词语，就可以联想这些例句，进行对照分析，以推断它在新文段中的含义和用进行对照分析，以推断它在新文段中的含义和用法。法。 如：如：“归之至隘而争先，必乱；乱而归之至隘而争先，必乱；乱而继迁

41、继迁薄薄我，我，必败必败 。” 薄，轻视。薄，轻视。？ （2010 年江西卷）陈情表陈情表中的中的“日薄西山，气息奄奄，人命危日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕浅，朝不虑夕” 薄，接近、迫近。薄，接近、迫近。 以组词推断。以组词推断。 古汉语单音词的几种意义，往往分别包含在由古汉语单音词的几种意义，往往分别包含在由它组成的现代汉语的双音词里面。它组成的现代汉语的双音词里面。比比“负负”为例：为例： 负负隅顽抗隅顽抗（凭借）（凭借） 负负荆请罪荆请罪（以背载物）（以背载物） 素素负负盛名盛名（享有）（享有） 负负债累累债累累（欠）（欠） 忍辱忍辱负负重重（承担）（承担） 胜胜负负难料难料（失

42、败）（失败） 忘恩忘恩负负义义（背弃、违背）（背弃、违背） 当阅读文言文段时，遇到难以理解的字词，可当阅读文言文段时，遇到难以理解的字词，可以用它作用元素，组成多个现代词语，其中常常有以用它作用元素，组成多个现代词语，其中常常有适合文言语境的义项。适合文言语境的义项。 如：如：“道人道人濒濒行行” 濒，邻近。濒，邻近。？（2010 年山东卷） “濒临、濒危、濒绝濒临、濒危、濒绝” 以句式推断。以句式推断。 文言文中，排比句、对偶句、并列结构比较多，文言文中，排比句、对偶句、并列结构比较多，相同位置的词语，多具有同义、近义或反义等特点。相同位置的词语，多具有同义、近义或反义等特点。据此，我们可以

43、由已知词语的词性、词义推断未知据此，我们可以由已知词语的词性、词义推断未知词语的词性、词义。词语的词性、词义。 如：如：“权权偪偪人主而上不疑，人主而上不疑， 势势倾倾群臣而下不忌。群臣而下不忌。 ” （2010 年湖南卷）胜过接近接近 以成分推断。以成分推断。 各种句子成分的承担者，词性都有一定规律各种句子成分的承担者，词性都有一定规律: 主、宾主、宾名、代，名、代， 谓谓动、形，动、形， 定定名、代、形，名、代、形， 状状副、形。副、形。 我们可以通过分析句子成分，确定一个词的我们可以通过分析句子成分，确定一个词的词性，从而根据它与其它词语的搭配关系推知其词性，从而根据它与其它词语的搭配关

44、系推知其词义。词义。 如：如：“部使者部使者檄檄刚抚定刚抚定 。檄，文告。檄，文告。” （08年全国卷年全国卷宋史宋史廖刚传廖刚传） 以事理推断。以事理推断。 一个词该取什么义项，一个句子该译成什么一个词该取什么义项，一个句子该译成什么语气，仅靠上下文有时是不够的。这时需要根据语气，仅靠上下文有时是不够的。这时需要根据事理进行推断事理进行推断 。 如：如：“朕之朕之恨恨深矣深矣 。恨，遗憾。恨，遗憾。” （97年全国卷）年全国卷） 唐高宗正怒气冲冲，想要把刨了祖坟上树的人唐高宗正怒气冲冲，想要把刨了祖坟上树的人处以死刑。处以死刑。 以意脉推断。以意脉推断。 一个词语，总要受到上下文语意的限制，

45、依一个词语，总要受到上下文语意的限制，依据上下文语意的延伸，往往可以推知它在句中的意据上下文语意的延伸，往往可以推知它在句中的意思。思。 如：如：“帝善其不帝善其不挠挠，迁均司隶校尉，迁均司隶校尉 。挠，阻碍。挠，阻碍。” （07年全国卷）年全国卷）皇帝喜欢他不皇帝喜欢他不阻碍；阻碍；并非宋均没有阻碍什么，而是说他在皇帝震怒的情并非宋均没有阻碍什么，而是说他在皇帝震怒的情况下坚持自己的作为。况下坚持自己的作为。三、注意根据设错方式找对策。三、注意根据设错方式找对策。 1 1、实词辨析题、实词辨析题常见设错方式有七种：常见设错方式有七种：以今释古。以今释古。“若真若真鄙鄙儒也。鄙，品德低下儒也。

46、鄙，品德低下”（ 09年北京卷）年北京卷）译错词性。译错词性。“于是于是行旅行旅不至，人物无资。行旅，旅行、游览不至，人物无资。行旅，旅行、游览” （04年全国卷）年全国卷）“部使者部使者檄檄刚抚定。檄，文告刚抚定。檄，文告” （08年全国卷）年全国卷）变换褒贬。变换褒贬。”广兄子受，好礼恭谨，广兄子受，好礼恭谨，敏敏而有辞。敏，敏感而有辞。敏，敏感” （04年全国卷年全国卷疏广传疏广传）无中生有。无中生有。 “视视贫细如子弟。视贫细如子弟。视，爱抚爱抚” （06年全国年全国1卷）卷）以偏代正。以偏代正。 “多惠政，赐金带多惠政，赐金带宠宠之之。宠，重用宠，重用”（10年全国年全国1卷）卷）

47、【荣耀，使荣耀，使荣耀。宠爱。骄纵。荣耀。宠爱。骄纵。】 “及及再遇再遇阵没，诏以保裔代父职阵没，诏以保裔代父职。及，趁着及，趁着” 【赶上，追上。到，至。赶上，追上。到，至。 趁着。趁着。 如，比得上。和，与如，比得上。和，与】 （10全国全国2卷）卷）不明通假。不明通假。“再四皆不再四皆不然然。然，这样然，这样”。 （07年辽宁卷）年辽宁卷）不明活用。不明活用。“开开奇奇之，曰：公辅才也。奇，奇妙之，曰：公辅才也。奇，奇妙”（09年广东卷）年广东卷）对策：对策：看句子结构判断词性。看句子结构判断词性。 看加点的词在句中处于什么句子看加点的词在句中处于什么句子成分的位置成分的位置上，如果是主

48、、宾语的位置上，它一定是名、代上，如果是主、宾语的位置上，它一定是名、代词；如果谓语的位置上，则多是动、形容词。词；如果谓语的位置上，则多是动、形容词。代入词义分析上下文，看文意是否通顺。代入词义分析上下文，看文意是否通顺。通假通假/ /活用活用/ /古今异，古今异，词性词性/ /褒贬褒贬/ /偏代替，偏代替，无中生有无中生有需警惕！需警惕！实词设错实词设错2 2、信息筛选题、信息筛选题 题中不符合要求的句子题中不符合要求的句子一般有两类一般有两类：对象错位。对象错位。 即句子表述的对象不是题干中所说的对象，而是别人做的事或说的话。指向错位。指向错位。 比如题干要求找出表现“正直”的句子，选项

49、中的句子却是体现“爱心”的。对策：对策：找找“主主”法。法。 看选项句子的主语是否是题干提到的人物，看选项句子的主语是否是题干提到的人物，如果不是，还要看该句是否间接表现题干所提人物。如果不是，还要看该句是否间接表现题干所提人物。论证法。论证法。 把题干指向当作论点，推敲选项中的句子是否把题干指向当作论点，推敲选项中的句子是否可以直接作为论据，可则符合要求，不可则不符合。可以直接作为论据，可则符合要求，不可则不符合。以下各组句子中，全部表明以下各组句子中，全部表明康保裔康保裔奋身杀敌奋身杀敌的一组是的一组是 保裔选精锐赴之保裔选精锐赴之左右劝易甲驰突以出左右劝易甲驰突以出杀伤甚众，蹴践尘深二尺

50、杀伤甚众，蹴践尘深二尺身复战没，世有忠节身复战没，世有忠节屡经战阵，身被七十创屡经战阵，身被七十创腹背受敌，自申至寅力战腹背受敌，自申至寅力战A. B. C. D. 【10年全国年全国2卷卷】3 3、内容理解题、内容理解题常见设错方式有这样几种：常见设错方式有这样几种：颠倒是非，颠倒是非，选项中的表述与原文相反。无中生有，无中生有，主观地加上原文没有的内容。牵强附会，牵强附会，曲解原文意思。张冠李戴，张冠李戴，把甲的言辞、行为移位到乙身上。时地杂糅，时地杂糅，有意识地把不同时间、地点发生的事糅合在一块。以偏概全，以偏概全，只抓住一点或表面现象而忽略整体或本质。对策：对策：把每一个选项都把每一个

51、选项都在原文中找到相关语句在原文中找到相关语句，两两相细细对照，相细细对照，看看到底在内容上有什么异同。相同，看看到底在内容上有什么异同。相同，则该项正确；不同，则该项错误。则该项正确；不同，则该项错误。4 4、句子翻译题、句子翻译题首先要明确翻译题的采分点。首先要明确翻译题的采分点。 通假字通假字 古今异义古今异义 词类活用词类活用 文言句式文言句式名、形、数名、形、数动词动词名、动、形名、动、形使动、意动使动、意动名词名词状语。状语。动、形动、形名词。名词。省略句。省略句。被动句。被动句。判断句（因果判断句）判断句（因果判断句）倒装句（主谓倒装、宾语前置、倒装句（主谓倒装、宾语前置、 定语

52、后置、介宾短语后置）定语后置、介宾短语后置） 固定句式。（固定句式。（无乃无乃乎，得无乎，得无乎）乎）其次要注意规范翻译的训练。其次要注意规范翻译的训练。 “信、达、雅信、达、雅” “直译为主，意译为辅直译为主，意译为辅”一要让学生重视翻译原则。 要求他们高度忠实于原文字句，克服主观随意性。要求他们高度忠实于原文字句，克服主观随意性。二要要求学生圈出采分点。三要让学生掌握翻译方法。留：留：人名、地名、官名、帝号等专用名词组：组：单音词组成双音词来翻译是最好的方法之一。补：补： 省略无处不在，所以一定要牢记补省略。换：换：古今词义差别明显的和句式结构不同的，要 换用现代词语并按照现代的语法习惯来

53、翻译。 四要注意规范训练过程。 在草稿纸上翻译。在草稿纸上翻译。一个字一个字地对照原句，检查一个字一个字地对照原句，检查是否有丢落现象，看直译是否对应是否有丢落现象，看直译是否对应原词，意译是否准确。原词，意译是否准确。认真抄写到答题纸上。认真抄写到答题纸上。 文言文备考阶段，我们每位教师都会文言文备考阶段，我们每位教师都会精心选精心选则则试题文段，如果仅仅止于试题文段，如果仅仅止于做题解题做题解题，未免有些，未免有些可惜，可惜，可惜可惜了这些精选的文章空有那么了这些精选的文章空有那么鲜活的人鲜活的人物物，那么，那么丰富的内容丰富的内容。所以，我们可以仿效对教。所以，我们可以仿效对教材文言文的

54、处理形式，有选择地对这些文段的内材文言文的处理形式，有选择地对这些文段的内容加以品评，批判糟粕，继承美德，汲取智慧容加以品评，批判糟粕，继承美德，汲取智慧（如魏德深治理贵乡县的妙招、王昙首功成不居如魏德深治理贵乡县的妙招、王昙首功成不居的人生智慧、宋均治理恶俗的手段等的人生智慧、宋均治理恶俗的手段等），让文中），让文中的一些经典事例也成为学生的一些经典事例也成为学生作文的素材作文的素材，最大限，最大限度地发挥这些文段的作用。度地发挥这些文段的作用。四、注意人物形象的品评四、注意人物形象的品评 考试大纲规定了考试大纲规定了1818个个必须掌握的文言虚词必须掌握的文言虚词（而、何、乎、乃、其、且、

55、若、所、为、焉、而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之也、以、因、于、与、则、者、之），虽然不虽然不多，但它们在文言文中多，但它们在文言文中出现频率极高出现频率极高，词义纷，词义纷繁，繁，用法多变用法多变。虽然全国卷不独立设题来考查。虽然全国卷不独立设题来考查虚词，但如果不能掌握这些虚词的用法，势必虚词，但如果不能掌握这些虚词的用法，势必也会也会影响影响学生学生对文章对文章内容的内容的解读解读。 文言虚词备考，我们力求用最短的时间，文言虚词备考，我们力求用最短的时间，取得最大的成效。为此，我们采取取得最大的成效。为此，我们采取两项两项举措。举措。文言虚词备考策略

56、文言虚词备考策略 一、梳理义项，熟记典例。一、梳理义项，熟记典例。 通过查阅词典词典，引导学生把各文言虚词的意义和用法全都梳理出来，每个义项都从课文中或高考试题中找到典型的例句典型的例句，要求学生反复揣摩，熟记熟记在心在心。只有这样，学生才能在具体的阅读实践中迁迁移运用移运用。 以以“因因”字为例字为例 依靠，凭借。依靠，凭借。 “因人之力而敝之，不仁因人之力而敝之，不仁” 烛之武烛之武根据，按照。根据，按照。 “罔不因势象形，各具情态罔不因势象形，各具情态” 核舟记核舟记趁机。趁机。 “请以剑舞，因击沛公于坐请以剑舞，因击沛公于坐” 鸿门宴鸿门宴因袭，沿袭。因袭，沿袭。 “昭襄蒙故业，因遗策昭襄蒙故业，因遗策” 过秦论过秦论缘故，理由。缘故，理由。 “恐惧既多，亦有因