高中历史选修模块及其选课指导

1、第四讲 高中历史选修模块及其选课指导在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性，这是新一轮普通高中课程改革的基本特色。教育部制订并颁布的普通高中历史课程标准规定，普通高中历史课程由必修课和选修课构成，其中选修课分为六个模块，每个模块为36学时、2学分，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块。由此，选修模块问题在我国历史教育界引起前所未有的关注。高中历史选修模块的设计理念是什么？高中历史选修模块的内容有哪些？怎样进行选课指导？下面我们就对这些问题进行一些的探讨。一、高中历史选修模块的设计理念普通高中历史新课程在强调“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生

2、学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展” 教育部：普通高中历史课程标准，北京：人民教育出版社，2003年版，第2页。的基本理念下，设置了6个选修模块。其内容结构如下：模块1：历史上重大改革回眸梭伦改革商鞅变法北魏孝文帝改革王安石变法欧洲的宗教改革穆罕默德·阿里改革1861年俄国农奴制改革明治维新戊戌变法模块2：近代社会的民主思想与实践专制理论与民主思想英国国会与国王的殊死搏斗向封建专制统治宣战的檄文构建资产阶级代议制的政治框架法国民主力量与专制势力的斗争近代中国的民主思想与反对专制的斗争人民群众要求民主的斗争模块3：20世纪的战争与和平第一次世界大战凡尔赛华盛顿体系下的

3、和平第二次世界大战雅尔塔体制下的冷战与和平烽火连绵的局部战争和平与发展当今世界的时代主题模块4：中外历史人物评说古代中国的政治家东西方的先哲欧美资产阶级革命时代的杰出人物“亚洲觉醒”的先驱64 / 22无产阶级革命家杰出的科学家模块5：探索历史的奥秘历史与历史的重现人类起源之谜三星堆遗址古蜀文明之谜玛雅文明的消失二里头文化的探索米诺斯宫殿遗址与克里特文明大津巴布韦遗址与非洲文明探秘模块6：世界文化遗产荟萃世界文化遗产的由来古代埃及文明的历史遗产古代希腊、罗马的历史遗迹欧洲文艺复兴时期的文化遗产中国的历史文化遗产代表具有警示意义的世界遗产上述6个选修模块是在对历史发展的关键性内容进行反复遴选的基

4、础上，按照培养和发展学生的不同兴趣的原则，采用专题史体例、中外合编的方式进行构建的。模块1属于古今中外贯通性的专题；模块2、模块3属于探索影响近现代世界政治发展状况与格局的专题；模块4属于讨论中外伟大人物与历史发展互动关系的专题；模块6属于有助于学生了解人类历史文化精华的专题。设置历史选修模块是高中历史新课程结构改革的亮点，成为推行高中历史新课程理念的基础。历史选修模块体现了“以学生发展为本”的设计理念。历史选修模块服务于学生的个性发展，进一步激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的学习视野。具体说来，选修模块的设计渗透了如下基本理念。1、满足学生对课程的选择选择性是高中历史新课程的一个亮点。作为选

5、择性原则的具体体现，高中历史选修模块为高中生的成长和个性发展提供了广阔的空间和机会。历史选修模块分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等6个模块。学生可根据自己的兴趣爱好、认知水平、知识结构，在选修的6个模块中任选若干个模块学习。甲学生可选修所有的6个模块；乙学生可先选修模块2，再选修模块1，也可相反。普通高中历史课程标准建议，在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。这一设计思路无疑使学生在学习历史过程中有了更多的选择余地，体现了灵活性、自主性的特点，满足了学生对历史课程的选择需求，真正体现了一种“以

6、学生发展为本”的课程设计理念。2、提高学生综合分析能力首先，高中历史选修模块中的专题，注意与初中历史课程的衔接，在一定程度上避免了简单重复。在学习目标上，强调培养学生从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，着力培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力。为实现这样的课程理念，达成学习目标，依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中历史课程特别是选修模块的设计采用“模块+专题”的形式，这种专题形式是对初中历史课程的延续、拓展和深化。直线式或螺旋式编排的历史课程 于友西等：历史学科教育学，北京：首都师范大学出版社，2000年版，第126页-127页。在课程发展的历史上，对于课程内容的组织，逐渐形成

7、了直线式和螺旋式两种形式。直线式是把课程的内容按照前后相连的、严密的逻辑顺序来组织，前后内容由简到繁，像一条不断的直线，一拉到底。而螺旋式，亦称圆周式，是在不同阶段上使课程内容重复出现，但并不是简单的重复，而是逐渐扩大范围和加深程度。现在看来，螺旋式的历史课程更适于中学的历史教学。这是因为：（1）历史学科所包含的内容是很广泛的，对如此丰富的教学内容进行“一次性处理”，往往会使教学内容过于浓缩，容易使历史教学变成一种知识的挤压式教学，造成学生学习负担过重，以至影响学生的学科能力的发展；（2）历史学科的知识体系应该具有相对的完整性，这种完整性要包括古今中外人类社会的各个领域，不完整的历史知识无法建

8、立起内在的联系，所以不能由于教学的阶段性而拦腰斩断历史教学的整体系统；（3）人们对于历史的认识过程是不可能一次完成的，必须经过反复，即使是对历史概念的掌握和理解，也要不断地加强、深入和扩展。其次，高中历史选修模块中的专题，都有其相近的教育目标。改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，选修模块1历史上重大改革回眸中所选择的9个专题，都是中外历史上重大的改革事件。确定这些专题，有助于学生历史地看待不同国家改革的历史背景和进程，认识改革的复杂性与多样性，并能对其进行科学的评价与解释，理解历史发展的多样性，从而认识人类社会的发展规律以及我国改革开放的伟大意义。选修模块2近代社会的民主思想与实践中的7

9、个专题涉及专制理论与民主思想，属于人类历史发展中的重要政治现象。确定这些专题，有助于学生掌握近代争取民主反对专制斗争过程中具有代表性的历史人物、历史事件、思想流派、政治制度等基本史实，并能历史地看待民主制度产生的历史渊源，理解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程，从而确立积极推动民主进步的历史责任感，树立民主与法制意识。和平与发展是当今世界的两大主题。模块320世纪的战争与和平就是通过近百年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、历史人物的介绍，培养学生热爱和平、关注人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。再次，高中历史选修模块中的专题，在内容

10、上具有内在的逻辑联系，体现出历史学科的基本特点。历史学科的基本特点 朱汉国，王斯德主编：普通高中历史课程标准（实验）解读，南京：江苏教育出版社，2003年版，第19页。一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。二是历史的整体性。由于学习时数的原因，高中历史新课程中各选修模块所确定的专题，都在十个以下。如何通过这有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌？这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念，以反映历史的整体性。从新课程所确定的专题来看，基本上体现

11、了历史整体性这一特点。无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的；既有古代的，也有近现代的。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。三是历史的多样性。众所周知，人类社会在发展进程中，无论是政治领域，还是经济或文化思想领域，其活动都是多姿多彩的。如何通过所选择的专题，较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容？这也是确定专题时必须考虑的问题。课程必须体现历史多样性这一特点。从新课程所确定的专题来看，基本上体现了这一特点。如,在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制

12、度；既有资本主义制度，也有社会主义制度。通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。最后，历史选修模块中的专题，有助于学生养成探究式的学习方式。历史选修模块以专题的形式呈现选修课程内容，不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到，学习空间大了，这无疑有助于学生探究式学习方式的养成。3、体现时代性特点所谓时代性，主要体现在四个方面:一是指课程内容要体现时代的气息，其间既包括课程内容所反映的思想，同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。社会在不断地发展，时代在不断地进步，历史教科书要

13、及时地反映这种发展和进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。依据“课程内容体现时代性”这一理念，高中历史选修模块注意引导学生以史为鉴，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，增强历史洞察力和历史使命感。如，选修模块1的设计目的之一就是要让学生通过了解古今中外重大改革的背景、作用，增强对社会的历史责任感，进而认识我国当前改革开放的伟大意义；选修模块2则通过近代历史上民主与专制的斗争，让学生体会到民主思想与实践对人类政治文明的推动，树立民主与法制意识；选修模块3涉及的是关系到世界各国、各民族的生存与发展，人类命运和文

14、明兴衰的重大问题，学生可以从中认识到战争的危害，树立忧患意识和和平意识，形成热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操。选修模块4通过介绍一大批重要历史人物的嘉言懿行，使学生从中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感；选修模块5有助于培养学生探究历史问题的兴趣、严谨的科学态度和历史创新思维的意识和习惯。至于选修模块6则有助于学生学习借鉴世界各国的文明成果，了解中国文化遗产在世界文化宝库中的地位，树立基于文化和自然两方面的环境保护意识，进一步形成开放的世界意识。此外，高中历史选修模块还及时地反映史学研究的新成果、新趋势，并站在时代的高度对历史问题赋予新的领悟和阐释。如，选修模块5

15、中的“人类起源之谜”，就吸收了人文社会科学与自然科学研究的前沿成果。在人类起源问题上，诸多的研究成果已经突破，甚至超越了传统的马克思经典著作中的“劳动创造了人”的观点。有关人类起源的种种传说及科学之说的探索、人类原始进化过程及其探索的意义、人类的早期成员及现代人的起源、人类起源地的一元说和多元说构成了“人类起源之谜”这一选修专题的主要内容。还有，高中历史选修模块增加了世界史内容的比重，有利于学生树立面向世界、面向未来的国际意识。随着我国改革开放进程的推进，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为了适应时代的这种需要，高中历史选修模块写进了许多世界史内容。例如，选修模块1

16、写进了“梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德·阿里改革”等内容；选修模块2写进了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”等内容；选修模块5写进了“玛雅文明的消失”、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”、“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”等内容；选修模块6写进了“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗址”内容。历史选修模块中世界史内容的增加，必将有助于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，树立国际意识。二、高中历史选修模块若干问题的分析(一)历史选修模块的学习目标普通高中历史课程标准将高中历史课程目标分解为“

17、知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。在高中历史选修模块中，尽管它们在模块专题的立意及具体内容选择上互不相同，但在学习目标上都体现了高中历史学习总的课程目标。下面以新教材历史选修5：探索历史的奥秘（人教版）（以下简称历史选修5）为例，分别加以说明。1、知识与能力目标高中历史选修模块在知识与能力目标上，分为识记、理解、运用三个层次，三个层次具有密切的有机联系，是不可分割的整体。（1）识记层次。即要求学生“知道”、“了解”、“简述”、“列举”等的内容，是学生必须熟练掌握的基本内容和史实。这既是学生学习的一个组成部分，又是学习深入发展的重要基础。例如，探索历史的奥秘模块的识记目

18、标如下：“历史与历史的重现”：了解历史过程的客观性和重现历史的主观性；知道史料的基本含义，了解史料在史学研究中的地位和作用。“人类起源之谜”：知道古人类学家和考古学家对人类起源的基本研究成果，初步了解人类的原始进化过程；了解人类起源中的主要未解之谜。“三星堆古蜀文明之谜”：了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果；了解三星堆文化遗址研究的未解之谜。“玛雅文明的消失”：简述探索玛雅文明的经过；了解玛雅文明的成就；列举玛雅文化研究中的未解之谜。“二里头文化的探索”：简述二里头遗址发掘概况，列举二里头文化的基本内容；了解二里头遗址研究中的疑难问题。“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”：简述米诺斯宫殿遗址的发掘经

19、过；列举克里特文明探索过程中的疑难问题。“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”：知道贝纳迈塔帕王国的概况；简述大津巴布韦遗址发掘的过程。在上述识记内容中，就“玛雅文明的消失”而言，其识记内容包括：简述玛雅文明的经过、了解玛雅文明的成就、列举玛雅文化研究中的未解之谜。学生通过识记，在具体了解和知道玛雅文明探索的经过、该文明曾经取得的成就以及到目前为止该文化研究中的未解之谜等基本情况的基础上，才能进一步去理解和运用。（2）理解层次。即要求学生“认识”、“理解”、“说明”、“归纳”等的内容，需要学生在相关识记内容充分掌握的基础上，进行一定的归纳、总结和推论。例如，只有在“了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果

20、”的基础上，才能要求学生“说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容”；只有在“了解玛雅文明的成就”的基础上，才能要求学生“说明其在世界古代文明史中的地位”；只有在“简述米诺斯宫殿遗址的发掘经过”的基础上，才能使学生“认识克里特文明的成就”；只有在“知道贝纳迈塔王国的概况”的基础上，才能要求学生“说明津巴布韦的由来”。所以，学生只有在学习中达到“理解”层次的要求，才能进一步去运用。（3）运用层次。即要求学生“分析”、“探讨”、“评价”、“比较”等的内容，是指学生在学习中对该类历史知识进行解释、判断与分析、比较，其核心是学生自主学习和探究式学习。例如，课程标准要求学生在学习“大津巴布韦遗址与非洲

21、文明探秘”这个专题时，“探讨大津巴布韦遗址留给我们认识非洲历史的线索”。这是个“运用层次”的问题，“人教版”教材列出的自主探究学习的主要问题有：（1）谁发现了大津巴布韦遗址？大津巴布韦遗址是如何发掘的？（2）遗址的建筑布局及特点如何？遗址出土了哪些文物？遗址反映的历史状况是怎样的？（3）津巴布韦文明是谁创造的？加莱克和比奇（两位历史学家）有何贡献？等等。学生通过对这些问题的自主学习探究，阐述自己的见解，并与师生讨论和交流，能了解其中所蕴涵的丰富内容，深刻认识非洲历史发展的线索和特点，从而得出结论：大津巴布韦遗址是贝纳迈塔帕王国留下的历史遗址。大津巴布韦遗址的考古发掘，充分反映出古代非洲人民以非

22、凡的勤劳智慧，创造出了极富特色的古代非洲文明。非洲历史是整个人类历史的重要组成部分。2、过程与方法目标“知识与能力”学习目标的落实，需要在教学过程中实现，这个过程是一个真正能够体现学生自主探究活动的学习过程。在这个过程中，学生应该在教师的指导下，围绕某一历史问题，自己尝试并初步学会运用一些基本方法收集历史资料、处理各种有关信息，在与他人合作交流的基础上，形成对历史问题的认识。例如，“人教版”教材注重学生收集材料、处理信息、形成对问题的认识的学习过程，并在探究式学习中，要求学生逐步掌握揭开人类之谜的基本手段和方法。案例1：“人从哪里来”一课“探究活动”达尔文这位杰出的学者究竟是什么样的人物？他的

23、进化论思想是怎样得到启迪的？他取得伟大成就的原因是什么？是由于他所受的教育训练、他的禀赋、他的勤奋，还是他的才能？这些问题从达尔文著作陆续出版以来，一直引起人们的激烈争论。请选择一个你感兴趣的话题，在搜集资料的基础上给予回答。案例2：“三星堆文化与古蜀文明”一课“学思之窗”杜鹃王就是望帝杜宇。人们说望帝生前爱护人民，教人民种庄稼。死了以后，他还惦记着人民的生活，所以他的灵魂化作了杜鹃鸟，每到清明、谷雨、立夏、小满农忙季节，就飞到田间一声声鸣叫。人们听到这种声音，都说：“这是我们的望帝杜宇啊是时候了，快撒种吧。”查一查现代汉语词典，杜鹃鸟又称什么鸟？你听过这种鸟的叫声吗？关于它，还有什么故事？案

24、例3：“一醒惊天下”一课“阅读与思考”举世瞩目的三星堆考古发现，向我们揭示了古蜀王国绚丽多彩的社会生活情形，展现了一个湮没的内陆农业文明的辉煌。三星堆考古揭示的古蜀文明，具有极其丰富的文化内涵，无论是从考古学、历史学、民族学、人类学，或是从宗教观念、造型艺术、青铜铸造工艺、文化交流、文明进程、地域特色等多重角度来看，都提供了翔实而珍贵的资料，展现了一幅百科全书式的画卷。在中国考古史和世界考古史上，三星堆都称得上是前所未有令人耳目一新的考古发现。三星堆考古发现提供的并不仅仅是珍贵的资料，更重要的是将使学术界重新审视东方文明，世界文明发展史上将因之而谱写新的灿烂篇章。思考：（1）为什么文中用“湮没

25、”“百科全书式”“令人耳目一新”“重新审视”的字眼来形容三星堆考古发现和三星堆文明？说说你的认识。（2）从三星堆出土的文物，你觉得有哪些内容和先前所学过的中原夏商周文明不一样？3、情感态度与价值观目标在情感态度与价值观的学习目标上，强调培养和树立的意识和观念有：热爱和继承中华民族优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史和文化的自豪感；加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；不断强化民主与法制意识；确立积极进取的人生态度，培养坚强意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇高的科学精神，以及求真、求实和创新的科学态度；理解和尊重世界各地区、各国、各民族的

26、文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的国际意识。在人类历史的漫长发展过程中，留下了许多有待解决的问题，大到人类起源的探索，小到一个具体历史年代的考证。在对这些问题的探究过程中，众多学者在纷繁复杂的各种材料中，清理头绪、多方考证、追寻破解历史遗留下的种种蛛丝马迹。他们或依据不同资料，或从不同角度，提出各种观点和见解。这些观点和见解，都为我们解开这些历史的奥秘，提供了有益的帮助。在教学中，学生适当了解这些历史未解之谜和学者们认识这些历史之谜的不同看法及在这一过程中所付出的艰辛努力，有助于开拓他们的历史视野，培养其宽广的历史胸怀和历史感。同时使他们在学习过程中，初步认识和了解历史学的

27、科学性，学会多角度看问题，养成有几分证据说几分话的科学态度。人们对历史奥秘的不断探索，实际上也是人类极为关注自身命运的一种表现形式。在教学中，使学生充分认识这一点，有助于其关注人类命运的人文精神的养成以及树立追求真理、为祖国和人类的进步作贡献的人生理想。 冯长运、李明海：高中历史课程标准教师读本，武汉：华中师范大学出版社，2003年版，第121页-122页。（二）历史选修模块的编写体例高中历史新教材打破了传统的课程体系，运用专题史体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构呈现知识内容。下面以“人教版”探索历史的奥秘选修教材为例加以论述。1、单元“人教版”高中历史采取中外合编的专题史体

28、例，每一个单元集中探究一个历史问题。探索历史的奥秘根据专题分为7个单元，共28篇课文，外加2个探究活动课，共计30篇课文。第一单元“历史和历史的重现”这个专题，从广义上对有关历史学的几个问题作了深入浅出的阐述，一方面有助于学生学习和探索其他各个专题，另一方面有助于学生进一步认识历史学，在社会实践中运用历史学，发挥历史学的社会功能。第二单元“人类起源之谜”这个专题，反映了近年来诸多学科在探索人类起源问题上的一些新见解。第三单元“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”、第六单元“玛雅文明的消失”、第七单元“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”等专题，分别揭示了存在于欧洲、美洲、非洲的古代文明的兴衰，以及与之相关的

29、一些已经认识和尚未完全认识的问题。第四单元“二里头文化的探索”、第五单元“三星堆遗址古蜀文明之谜”两个专题，都是中国历史上的重大问题，前者涉及到对于传说中的夏朝历史的考古学论证的科学研究目标，后者则又一次展现出中华文明之多元一体的绚丽景象。对于它们的深入探索和科学说明，将进一步丰富中国历史的内容。2、课“人教版”高中历史每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。例如，探索历史的奥秘第五单元共4课，第1课为“一醒惊天下”的三星堆遗址；第2课为“三星堆文化的丰富内涵”；第3课为“三星堆文化与古蜀文明”；第4课为“三星堆文化

30、的未解之谜”。3、导入部分“人教版”高中历史的导入部分包括两种形式：一种是单元导入。单元页的设置是“人教版”历史教科书的革新，包括单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习，从而增强学习的目的性，提高学习效率。例如，第六单元“玛雅文明的消失”的单元导入包括：单元内容概括中南美洲是人类文明最早的几个发祥地之一。公元前1000年以后，印第安人创造了玛雅、阿兹特克和印加三个古文明。在阿兹特克人和印加人之前很久，在墨西哥南部和中美洲地区，玛雅人就创造了自己的文明。公元前10世纪至公元3世纪的前古典期，玛

31、雅文明尚处在形成之中。3-9世纪古典期的玛雅文明，昌盛数百年后，戛然而止。10-16世纪，后古典期的玛雅文明的繁盛期，也有数百年，后来被西班牙人武力征服和摧毁。玛雅文明的失落，使它显得如此神秘而陌生。玛雅文明的兴衰、失落与重新发现，表明了文明起源的多元性，文化发展的多样性，以及历史进程的规律性。了解玛雅文明的兴衰与成就，探究与之有关的疑难问题，是本单元学习的主要任务。学习要点玛雅文明的发现玛雅文明的历史玛雅文明的成就玛雅文明的疑团学习建议认识玛雅文明的发展阶段和失落的原因。根据你所学过的世界上其他古文明的知识，用比较的眼光，认识玛雅文明的成就。通过查阅更多的资料，对玛雅文明的未解之谜，作出合理

32、的解释。另一种是课的导入。“人教版”高中历史每课前均有导入语。导入语一般用文字等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。“探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。例如，第六单元第1课“玛雅文明的发现”的导入语是这样写的：1839年10月3日清晨，英国双桅帆船“玛丽·安”号从纽约港起程，驶向尤卡坦半岛东岸的伯利兹城。船上有两名乘客，一位是美国著名游记作家约翰·劳埃德·斯蒂芬斯，另一位是他的助手，英国画家弗雷德里克·卡瑟伍德。两人此行的目的，是进一步探察湮没在中美洲密林深处的城市遗址。他们谁也没有想到，这次旅行成为了玛雅

33、研究史上的分水岭。探究的主要问题后古典时期玛雅文明是怎样失落的？玛雅文明是如何发现的？重要概念玛雅斯蒂芬斯大三角4、正文部分高中历史的正文部分属于课文主体部分，是要求学生掌握的内容。有关案例前文已有介绍，这里从略。5、辅助部分为改变学生的学习方式，人教版高中历史课文中间特插“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目。“历史纵横”是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，加强历史的联系性。“资料回放”是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真实面貌，增加课文的信度，并能锻炼学生解读分析、提炼有效历史信息的能力，以加强学生的历史探究能力。“学

34、思之窗”提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维。一些“学思之窗”还为学生提供了学习历史与现实社会相联系的思考机会。例如，选修教材中玛雅文明的发现一课的部分辅助结构如下：历史纵横关于“玛雅”一词的来源，还有另一种说法。1502年，哥伦布在第四次前往美洲的航海途中，在离洪都拉斯北部海岸线不远的地方，遇到一只做生意的独木舟。独木舟上载着男女老少和各种货物。在这次邂逅中，欧洲人了解到一个重要的信息：这些人来自一个他们称之为“玛伊雅”或“玛雅姆”的地方，“玛雅”的称呼由此而来。资料回放我们在密林中披荆斩棘，开辟道路，发现一座方形石柱

35、，高约14英尺，各边宽约3英尺，四面从上到下都刻有非常醒目的浮雕。前面是一位衣着奇异富丽的人物形象，脸部明显是在表现一副肖像，凝重、肃穆，令人极其震慑。背面是不同的图案，不同于我们以前见过的任何东西，侧面刻满象形文字。它前面3英尺远处，是一块同样刻有人物形象和装饰图案的大石块，在这些不期而遇的纪年碑刻前，我们心中立即升腾起对文化遗存的神秘莫测之感，真是刻骨铭心。（美）诺曼·哈蒙德寻找玛雅文明学思之窗玛雅文明众多的城市遗址，隐藏在丛林深处，能够深入其中，一窥究竟的人只是极少数。多数人只能通过图片和文字，间接地了解。但是，以往的手绘图片难免有不实之处。19世纪中期，西方照相技术发明后，很

36、快运用到考古工作中。但是，照相器械加在一起至少重一二百斤，雨林之中既无舟车，也无道路，考古学家只好身背肩扛，将这些器材运至遗址。他们当场拍摄冲洗，把玛雅文明巨细无遗地展示给世人。据说，1858年，照相机被首次用于玛雅遗址的拍摄工作。你了解照相机在中国考古工作中应用的历史吗？6、测评部分“人教版”高中历史在每课之后设计了“探究学习总结”，包括“本课测评”、“学习延伸”两部分。“本课测评”是对每课必须掌握的内容进行检测，一般设两个问答题，课文正文可基本提供这些问题的答案。“学习延伸”形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考、争鸣等。这些是为有兴趣和学有余力的学生设计的课外探究学习活动，供

37、自由选择。例如，玛雅文明的发现一课的“探究学习总结”是这样设计的：一、本课测评1、“玛雅”一词的来历是什么？怎样说明玛雅文明的前古典期、古典期和后古典期三个概念的含义？2、玛雅地区包括什么范围？二、学习延伸1、有人说斯蒂芬斯的玛雅之行是玛雅研究史上的分水岭，这是为什么？2、考古学在玛雅文明发现过程中有什么重要作用？值得一提的是，“人教版”高中历史教材，一般设有2至3个探究活动课，放在相关单元中，与单元内容紧密联系。探索历史的奥秘共设计了两个探究活动课：我们身边的历史学、走进历史博物馆，其主要目的是培养学生的创新能力和多方面的实践能力，锻炼学生自己解决历史问题的各种能力，包括撰写小论文的能力，与

38、他人交流合作学习的能力，搜集历史资料、获取历史信息的能力，组织表达能力，并从中体会和掌握历史探究学习的过程与方法，养成探究历史奥秘的兴趣。7、单元学习小结“人教版”高中历史在每个单元之后，还设计了“单元学习小结”，旨在测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力，包括“重要概念简释”、“归纳与总结”、“历史感悟”等部分。“重要概念简释”是训练学生用最精练的语言对某些概念进行解释的能力。“归纳与总结”是为了培养学生的归纳综合能力、逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和语言表达能力。“历史感悟”包括“学史心得”和“学史存疑”两部分，前者是供学生把自己在本单元学习过程中对人类历史的感悟、认识和启发，以

39、及获得的经验教训等记录下来；后者是供学生记录那些对某些问题没有理解透，对某些材料或结论存有不同看法、甚至有怀疑的问题，以备今后进一步探究。例如，玛雅文明的消失“单元学习小结”包括：一、重要历史概念简释玛雅文明、古典期、斯蒂芬斯、玛雅金字塔、玛雅象形文字、文明扩散论二、归纳与总结请用200-300字概括本单元的主要内容。三、历史感悟1、学史心得：通过本单元的学习，你觉得自己最主要的收获是什么？请表述记录如下：2、学史存疑：你自己还不太清楚、表示怀疑，或出于兴趣，很想进一步探究的问题是什么？也请记录如下：（三）历史选修模块与必修模块之间的关系从历史必修模块与选修模块的内容来看，个别史实存在交叉和重

40、合之处。如，必修模块历史（）第七学习专题与选修模块历史选修5第二学习专题均涉及“进化论”。历史必修模块与选修模块中部分史实的交叉和重合完全是由各自模块的专题属性所决定。我们应该看到，这种交叉一方面体现了模块自身的整体性与联系性，另一方面，不同的模块在历史史实选择的出发点、侧重点和重要论证说明的等方面还是有一定差别的。如，必修模块历史（）中的“进化论”，旨在通过简述“进化论”的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；而历史选修5旨在说明：在“人类起源”这个问题上，达尔文的“进化论”经过了艰苦而漫长的探索过程，“进化论”的观点最终战胜了“神创论”，从而得到广泛传播。达尔文在探索“人

41、类起源”问题上做出了不朽的贡献。由此可见，历史选修模块不是必修模块的陪衬。历史选修模块相当于在历史必修模块之外，向学生提供了丰富的历史类“文化自助餐”，供学生自由选择，满足了学生历史学习兴趣的差异和个性发展的需要。如，历史选修5就满足了学生“对历史之谜”的探索欲望，培养了学生探索历史问题的兴趣，以及了解考古发掘及研究工作的基本常识，成为历史必修模块相关内容的进一步深化和拓展。教师在进行选修模块教学时，要充分认识到选修模块与必修模块具有同等的价值。教学中既要重视必修与选修模块的相对独立性，更要注重必修与选修模块间的联系与融汇，做到相互参照，统筹兼顾，从不同的视角全面、客观、深入地分析历史，让学生

42、领悟和感受历史。（四）历史选修模块的施教问题高中历史选修模块设计固然重要，要达到预期的目标，关键还要靠实施。高中历史选修模块如何施教？如何保证历史选修模块的开设质量？是每一位历史教师迫切需要认真面对和仔细思考的重要问题。高中历史选修内容在设计成模块时，都经过精选，头绪相对集中。如，人教版历史选修5模块，有关中国古代遗址，列出三星堆遗址和二里头文化遗址，都非常有典型性。由于对这些专题经过了加工处理，其内容明确具体，适合高中学生的品味和接受能力。教师在施教过程中，要加强选修模块教科书的“学本”功能，根据实际情况，增加相关学习内容，以此满足学生对“历史之谜”的探究欲望。如，在学习三星堆遗址，既要使学

43、生“了解三星堆考古成果，认识古蜀文明是中国宝贵文化遗产”，又要通过“探讨三星堆文化遗址研究的未解之谜，使学生认识中华文明的多姿多彩”。为此，教师可根据史学研究和考古发现的新进展，以及学生探究的兴趣随时充实教学内容，使教学内容更能激发学生探究历史问题的兴趣。历史选修模块的施教是“深知其难而为之”的事。学生的难点、热点、困惑点是教师教学的重点。历史选修模块教学中，学生的“最近发展区”需要教师去抓住，要从“以教师为主”转向“以学生发展为主”，要让学生“按照自己的兴趣轻松愉快地学，千万不能使历史选修课成为堆砌历史史料或讲授纯历史理论的选修课”。陶建萍：高中历史选修课教学的探索，历史教学，1998年第1

44、2期。为此，教师在选修模块教学中，要积极开展“个性化”教学实践，使学生在开放式的学习环境中，“学会”与“会学”相结合，去发现、去主动地探究历史问题，养成实事求是的科学态度。三、高中历史选修模块的选课指导普通高中历史选修共6个模块，它们是：模块1历史上重大改革回眸、模块2近代社会的民主思想与实践、模块3二十世纪的战争与和平、模块4中外历史人物评说、模块5探索历史的奥秘、模块6世界文化遗产荟萃。这6个选修模块是供学生任意选择的内容，每个模块2学分，36学时。由于这6个选修模块是按专题构建的，选修模块之间相互独立，没有选修次序之分，选择性极强。学生可以跨越式选择学习，不受模块之间顺序的影响。比如，学

45、生既可先学模块2，再学模块1，也可相反，先学模块1，再学模块2，也可同时选修模块1和2。这就导致了学生在自主选课时，有的模块，如，探索历史的奥秘选修的人数可能就多；有的模块，如，近代社会的民主思想与实践选修的学生也许就较少，6个选修模块很可能出现选课不平衡的情况。加之，新的高中课程实行学分制管理，历史课程在不少学生看来又是“副科”，这样，6个选修模块很可能出现只有部分将来准备考文科专业的学生来选。为了避免学生自主选修历史模块的盲目性，有必要对学生进行选课指导，引导学生形成有个性的课程修习计划。（一）对学生选修历史模块的选课指导为避免学生在选修历史模块课程中的盲目性，保证学生课程选择权的有效实施

46、，各学校对学生的选课指导应按以下基本程序进行：1、公布选修课清单，分发选课指导手册选修课清单由学生选课指导中心负责公布。学生选课指导中心隶属于学校教务处，具体负责全校学生的选课指导。该中心按科目（学科）分设选课指导小组。选课指导小组的核心成员为各学科任课教师。在学生选课期间，各学科选课指导小组在做好选课前的宣传和动员工作的基础上，重点讨论并提出本学科选修模块的开课方案及课程说明，包括课程性质和学分制分配情况，选修模块的开设顺序、教师的开课能力、面向学生的选课建议等，报学生选课指导中心。学生选课指导中心对各学科选课指导小组上交的选修模块开课方案进行整合，以学校名义公布下一学期可以开出的、供学生选

47、择的选修模块课程清单，发放选课单。如：XX中学200X年上学期历史选修课程清单学习领域科目模块代码主要内容学分任课教师人文与社会历史（选修）模块1历史上重大改革回眸2××模块2近代社会的民主思想与实践2××模块320世纪的战争与和平2××模块4中外历史人物评说2××模块5探索历史的奥秘2××模块6世界文化遗产荟萃2××学生选课指导中心应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。选课指导手册亦称选课指南，该手册是为学生选择选修课程提供相关信息服务的指导性手册。该手册应科学、实

48、用，体现学校特色，适合学生选课需求。其基本内容包括：（1）编制指导手册的目的与意义；（2）高中课程总结构介绍；（3）毕业要求；（4）学分的分配与获得，旨在合理分配学生的学习时间，避免在某一学段或学期选课过多；（5）选课程序；（6）课程说明，主要指具体的课程简介，如课程代码、课程基本概念、主要知识点等。两本选课指导手册的对比石鸥：结构的力量普通高中课程方案（实验）的理解与实施，北京：高等教育出版社，2004年版，第105页。美国某高中选课指导手册我国某中学学生选课指导手册给学生、家长/监护人的信高中课程结构简介指导与咨询考试四年的学程安排毕业要求职业计划教育发展计划职业路径 课程描述综合信息设置

49、选修课程的目的和意义各学科课程设计各科选修课程的模块设置与内容简介学校选修课选课清单学生选课须知选课程序学生选课流程图各学科模块代码2004-2005学年度选修课挂牌课程学生选课单2、学生选课，填写选课单学生选课在学期未（新生在学期初）进行。依据学校提供的历史选修课程清单，学生在历史学科选课指导小组、班主任、任课教师（导师）的指导下，结合自身情况（兴趣、爱好、未来发展需要）选出自己要修习的历史选修模块，并将填好的选课单上交班主任。学生选课最好以学期为单位。即学生在假期将一学期2个学段的历史选修课程选定，而不是每次只选一个学段的历史选修课程。XX中学200X年上学期学生选课单姓名： 学号： 年级

50、： 班级： 学段 课程名称及代码 任课教师第一学段 第二学段 3、班主任汇总班主任对本班学生填写的历史选修模块的选课单进行统计，并将结果上报学生选课指导中心，选课指导中心按照学科进行汇总、统计。如：XX中学200X年上学期学生选课情况统计表班主任 班级 学生总人数 课程代码选课学生（学号、姓名）总计（人）任课教师XXXX历史选修1101李芳、102王友208人12人历史选修2121陈宏、128刘勤3016人14人4、指导中心排出历史选修模块课表学生选课程指导中心对全校各班学生选修历史模块课程的情况进行汇总、统计和调整后，编排出下一学期全校历史选修模块课表。如：XX中学200X-200X学年度历

51、史必修与选修课表年级学 期模块学分学时周课时备注高一年级上学期一学段必修历史I1182二学段必修历史I1182下学期一学段必修历史1182二学段必修历史1182高二年级上学期一学段必修历史,选修1+0.5273二学段必修历史,选修1+0.5273下学期一学段理选修1+0.5273文选修2364二学段理选修1+0.5273文选修2364高三年级上学期一学段文选修2364二学段文选修2364下学期一学段复习364二学段复习364学校在编排历史选修模块课表时，应注意以下几点：（1）每学期分两学段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。（2）高中一年级以历史必修课程为主。特别是高一的第一学段

52、应以历史必修课为主，高三尽量少排或不排必修课，这样做，一方面可以避免将历史课程拉得太长，造成学生学习心理上的倦怠；另一方面，将历史必修课集中在高一和高二第一学段开出，有利于历史选修模块课程的开设，为学生后期进行个性化选课提供了良好的基础和更大的选择空间。（3）历史选修课程与必修课程的课时数应为偶数，最好是4学时，每次连排上课2学时。将一学期划分为两段后，每段10周（其中一周是复习等机动时间），而历史必修与选修模块的学分数是以2学分为基本单位。一学段内，每门历史课程唯有每周2学时或4学时，才能较顺利地达到这种学分基本单位要求。（4）历史选修模块宜从高一上学期第二学段（即10周后）或高一下学期第一

53、学段开始，也不排除在高二上学期第一学段才开设历史选修模块，也可以使历史必修模块与选修模块在高二各学段同时开设。（5）学校要努力保证学生能修习到他所选的6个历史选修模块的课程，尽量避免学生所选课开不出的现象。（6）对同一门历史选修模块课程有多个教师要开课的情况，可采取竞争上岗制，即让学生在选课的同时选老师。5、学生依据自己的个性化课表进行历史选修模块的学习学生个性化课表是依据学校提供的历史选修模块课表而制定的。学生的个人课表至少应包含三个要素：课程名称、上课时间、上课地点，还可以包含授课教师的名字。以同一个班的王、李、陈3个学生星期四下午前两节课为例，也许王的课表上是历史选修1，在A教室；李的课

54、表上是历史选修2，在B教室；陈的课表上是历史选修3，在C教室。（二）教师对学生选修历史模块的选课指导1、教师指导学生选课的主要依据教师在指导学生选课的过程中，要综合考虑以下几个方面的因素：（1）学生的个性特征：学生的气质与性格；学生的兴趣爱好；学生生理特点；学生特长与潜能；学生发展意向，如未来职业倾向、学生近期目标（如要求升学还是工作）等。（2）教育背景：学生的学业成绩；学生的知识结构构成；学生的成长记录。（3）社会背景：社会发展状况和趋势。如就业趋势、人才竞争现状、未来人才需求以及高校招生动向。（4）学校实际：学校的师资优势、硬件条件、人文环境、地域资源特点等。2、教师指导学生选课的基本原则

55、与具体要求教师在指导学生选课上应遵循以下基本原则：（1）学生自主自愿的原则。这是指导学生选课过程中最重要的原则。选修制和学分制以促进学生个性发展为第一要旨，允许学生根据自己的兴趣爱好和学习需求作出选择是选修制的一个基本准则。建立选课指导制度的实质就是帮助学生自主选择课程，为此，选课指导首先要遵循学生自主自愿、“以学生发展为本”的原则，即学生在教师的指导下，自主选择学习课程、主讲教师、学习时间，让每个学生都有一张属于自己的“学习计划和课程表”，有自主学习的时间、空间和内容，为学生个性的全面发展创造条件。（2）必修课程为前提、力所能及的原则。高中历史新课程实行必修+选修。选课首先要保证历史必修课的学习。历史必修课程是奠定学生终身发展能力的基础科目，设置历史必修课程的目的就是为了保证学生学习基本的知识和技能，以便达到一定的学术水准，为将来的专业发展奠定基础。更重要的是，历史必修课学分修满是高中生获得毕业资格的先决条件之一。如果必修课学分未满，高中生不能毕业，这也关涉高中生将来的出路问题。因此，在指导学生选课的同时要坚持以历