2012陕西教师资格证《中学教育学》_去上课总结的

1、第一章 教育和教育学1、教育的产生：神话起源论；生物起源论（主要代表人物：法国社会学家利托尔诺）；心理起源论（美国教育家孟禄）；劳动起源说（马克思恩格斯）；交往起源说。教育学：是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科2、教育的发展阶段：一、 原始教育阶段；二、 古代教育阶段 奴隶社会的教育：教育机构，夏朝“庠”“序”“校”。学校教育的主要内容：六艺（礼、乐、射、书、数、御） ，奴隶社会教育的特点：具有鲜明的阶级性、教育与生产劳动相脱离、教育内容趋于分化与知识化、学校教育制度尚未健全。封建社会的教育：教育内容（“四书”“五经”“三纲五常”）。封建社会教育的特点：鲜明的阶级性和等级性、

2、教育与生产劳动相分离、教育方法呆板、官学与私学并存三、 现代教育阶段：大背景是工业革命的兴起。现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育的特点：教育的普及性，义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统；教育手段现代化、网络化；教育国际化。3、教育的定义：广义：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义：主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。4、教育的本质： 教育的本质是一种有目的影响人身心发展的社会活动。首

3、先，人类的教育活动是有目的。其次，教育是一种影响人的活动。再次，这种影响作用于人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。最后，它是人类的社会活动，其根本的关系是人与人的关系。5、教育的社会功能：教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能，表现在：一是培养政治人才，另一是培养具有一定政治素质的社会公民；教育具有促进社会政治变革的功能，首先教育的普及化可以推动社会政治变革，其次通过传播先进的思想、弘扬优良的道德、促进社会政治的变革，最后促进社会政治民主化。教育的经济功能：教育促进经济增长的功能；促进科技发展的功能，首先教育是科学知识再生产的重要手段，其次教育是生产新的科学

4、技术的重要手段。教育的文化功能：教育具有选择、整理、传递和保存文化的功能；教育具有创造、更新文化的功能；教育具有吸引、融合世界先进文化的功能。6、教育的个体发展功能(是教育的基本核心功能)：个体在发展的过程中，受四个方面因素影响，主要有遗传、环境、教育和个人主观能动性。教育的个体发展功能：表现在教育的个体社会化功能。表现在，首先，教育促进个体观念的社会化。其次，教育促进个体智力与能力的社会化。最后，教育促进个体职业、身份的社会化。教育的个体个性化功能。个性化：是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。首先，教育促进人的主体意识的发展。 其次，教育促进人的个体特征的发展。最后，教育促

5、进人的个体价值的实现。总之，在教育的两大功能中，教育的个体功能是基本体功能，是核心功能。7、教育学的研究对象与性质：教育学的研究对象是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律。有效的教育活动，就必须研究分析教育问题，揭示教育规律，并按教育规律开展教育活动。性质：首先，教育学属于社会科学；其次，教育学属于一门实践性极强的理论学科；再次，教师教育的一门必修课程，是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的一门教学科目。8、学习教育学的意义与方法：意义：1有助于树立科学的教育价值观；2有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范；3有助于总结教育经验，探索教育规律；4有助于其他教育理论的学习。方法：1认

6、真阅读，全面掌握和理解学科的基本知识和基本理论；2理论联系实际；3处理好继承与创新、国内与国外的关系；4结合相关学科进行学习。第二章 教育的目的1、教育的目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。具体可以从以下几个方面理解：首先，教育目的是对未来客官实在超前或预先的反映；其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的；最后，教育目的的首先是学习学校的教育目的。体现在：学校是专门的育人机构；学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。2、教育目的(大)与培养目标（小）的关系：两

7、者有一定的区别。培养目标有广义和狭义之分：广义的，就是教育目的；而狭义的，是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规定。由此可见，教育目的是总的质量标准和规格要求，而培养目标则是所要完成的具体任务、具体目标。3、教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。教育目的有时是有社会团体或个人提出，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。4、教育目的的结构与功能：教育目的的结构：是指教育目的的

8、构成部分以及各构成部分之间的关系。通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构，也就是对教育所要培育出的人的素质所作出的规定。通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员，就是说所培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。教育目的结构的核心部分则是关于受教育者所要形成的各种素质及其结构的规定。教育目的的功能：规范功能 调控功能。评价功能 5、教育目的的确立：确立教育目的的价值取向 个人本位的价值取向、社会本位的价值取向 确立教育目的的客官依据：教育目的的社会制约性：是指一定社会的教育目的受一定社会的政治经济制度和社会生产力发展水平制约的特性。首先，一定社会的政治经济决定着一定社会

9、的教育目的。其次，教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约。教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。我国教育目的的理论依据：马克思主义是制定我国教育目的的理论依据。论述马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容。1：人的发展同社会生产的发展相一致。2：社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展。3：实现人的全面发展的途径。强调实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。6、我国教育方针和教育目的的精神实质：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。7、我国全面发展

10、教育的基本构成： 德育，智育，体育，美育，劳动教育。 8、落实我国教育目的时特别注意的几个方面：创造精神；实践能力；开放思维；崇高理想。9、落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：教育目的与教育目标的关系：教育目标是根据教育目的而制定的。教育目的到教育目标的朱鹮就是教育目的由一般到具体的实现过程。德、智、体、美诸育之间的关系：各育均有相对的独立性；实现或真正的教育应是一体的。全面发展与因材施教的关系：全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不排斥个性发展，而且以个人合乎本性的自由发展为条件。全面发展不等于平均或平面的发展。充分发挥长处的同时求得全面发展。全面发展与职业定向的关系：第三章

11、 学生1、学生作为人的本质属性：学生是人，就不能忽视甚至否定学生的人的属性。学生是有自主性的人 学生是完整的人。学生是有差异的人。2、学生作为学习者的特有属性：学生是发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的潜在可能具有获得成人教育关怀的需要。学生是以学习为主要任务的人：学生以学习为主要任务学生在教师指导下学习学生所参加的是一种规范化的学习。3、学生发展分为三个方面：从生物发展角度从心理发展角度从社会性的发展角度；学生的发展包含身体的发展和心理的发展。身体的发展是机体正常发育和体质的增强。心理的发展包括：认识、情感、态度及行为等的发展。4、学生发展的一般规律：发展的不平衡性；发展的顺序性；

12、发展的阶段性；发展的稳定性和可变性；发展的个别差异性。5、影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。 6、学生发展的时代特征：生理成熟提前；价值观念的多元化；自我意识增强；学习兴趣不高；心理问题增多。7、学生学习的实质：学习：个体在生活过程中，由经验而获知知识，改变行为以完善人格的过程。特点（填空）：学生学习的组织性；学生学习的依赖性；学生学习的间接性；学生学习的基础性。8、学习的分类：学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点，接受学习和发现学习是学生的最基本的学习类型，也是主要的学习方式。接受学习与发现学习 自主学习与他住学习 有意义学习和机械学习 竞争性学习与合作性学

13、习：继承性学习与创新性学习 符号性学习与操作性学习：9、现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习 第四章 教师1、教师：就是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。2、教师劳动特点：复杂性 创造性 示范性 长期性。空间的广泛性和时间的连续性。个体性和集体性。3、教师职业角色（填空）：教师是教育者；是文化的传播者；是研究者。4、教师职业形象体现在：教师的道德形象，最基本形象；文化形象，是核心；人格形象。5、教师专业素质：专业道德。包括：忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。专业知识。包括：本体性知识；条进行知识；实践性知识；一般

14、文化知识。本体性知识：是指教师所具有的特定学科知识。条件性知识：是指教师所具有的教育学科方面的知识。实践性知识：指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。一般文化知识。专业技能。包括：教师的教学技巧和教育教学能力。教师的教学技巧包括：导入；强化；变化刺激；发问；分组活动；沟通与表达；结束；补救教学。教师的教育教学能力包括(简答)：教育加工能力；语言表达能力（准、达、活、权）；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力。专业情意。包括：专业理想；专业情操；专业性向；专业自我。6、师生关系的性质：教师为主导，学生为主体。师生关系的

15、内容：师生关系的外部结构：教育关系；心理关系；伦理关系。师生关系的实践表现：专制型；放任型；民主型。7、良好的师生关系的建立与发展：良好的师生关系是通过教师和学生在教育活动中共同努力而形成的。具体应做到：树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；发扬教育民主，倾听学生意见；善于控制自己，正确处理师生矛盾。 积极作用：有利于教师树立在学生中的威信，更好的发挥自己的主导作用有利于调动学生学习的主动性和积极性有利于学生人格的发展有利于学生智力的发展。8、师生的权利与义务：教师的权利和义务：权利：进行教育教学活动；从事科学研究、学术交流、参加专业团体，在学术上发表意见；指导学生的学习和发展，评定品行和学

16、业成绩；按时获取工资；参与学校的民主活动；进修或培训。义务：遵纪守法；完成教学任务；对学生进行法定教育；爱护全体学生；制止有害于学生的行为等；不断提高政治觉悟和教学水平。学生的权利和义务：受教育权是基本权利。包括：学生受教育的保障权；学生受教育的自由权 。义务：遵守法律法规，努力学习。9、教师专业发展的内涵：教师专业发展是指教师专业水平的持续提升。包括三层含义：1教师专业发展的内容是教师专业特性2教师专业发展即指教师成长的结果，也指教师成长的过程3教师是专业发展的主体。第五章 课程1、定义：广义,是指学生在学校获得的全部经验。狭义，即教学科目。课程特点：有计划的教学活动预期的学习结果社会化的再

17、生产社会改造学习经验2、几个概念：课：是在规定的时间内，组织学生学习规定的教学内容的组织形式。教材：是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。教育内容：是一整套以课程计划形式存在的知识、技能、价值观念和行为方式的总体环境影响。3、课程的基本类型：课程类型：从课程内容所固有的属性分为，学科课程和经验课程。学科课程即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科。 从课程内容的组织方式分为，分科课程和综合课程。从课程计划中对课程实施的要求来分，必修课程和选修课程。从课程设计、开发和管理主体不同来分，国家课程、地方课程和校本课程。从课程的表现形式或说影响学生的方式来分

18、，显性课程和隐性课程。新课程结构的基本特征。均衡性；综合性；选择性。课程结构：就是课程类型的所有结合。4、影响课程的主要因素：社会需要、科技革新、学生发展。科技革新主要表现在：科技革新制约课程变革的目标科技革新推动课程结构的变革科技革新影响着课程变革的速度。学生发展：对课程目标的制约，对课程设置的制约，对教材编制的制约。1社会需求决定了学校课程的发展方向2科技革新促进了课程内容的更新及组织形式的改变3学生发展强列影响各学校的课程计划、课程标准及教材的组织。5、中小学课程的三种表现形式：课程计划、课程标准和教材。课程计划：是指由课程权利主体根据国家教育目的和培养目标制定的有关教育教学工作的指导性

19、文件，它规定课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。是学校组织教育教学工作的基本依据。课程计划的内容：序言；培养目标；课程设置；考核办法；课程管理。教材与教科书：教材：是教师与学生据以进行教学活动的材料，包括文字教材和视听教材。教科书：是课程标准的具体化。教科书编写的基本原则：科学性、思想性、效用性。第六章 教学理论1、教学本质：使人们对教学现象的基本认识，是教学理论的一个基本问题。教学是学校工作的中心，是全面实施素质教育，实现全面发展教育目标的基本途径。5、教学的意义（简答）：教学是教师和学生的统一，其实质就是教师引导学生主动学习知识经验的过程，在教育中占了重要的地位。教学是学

20、校教育中最基本的途径。教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学是进行文化传承、促进社会发展的主要手段。6、教学的任务： 引导学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能。充分发展学生的智力和创造才能，教学生学会学习。发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观。关注学生的差异，促进学生个性的发展。个性也称人格。7、教学的基本原理包括：科学性原理、发展性原理、主体性原理、育人性原理。科学性原理：它包括：直观性原则、系统性原则、巩固性原则和理论联系实际原则。发展性原理 包括：量力性原则（对教师的要求：重视儿童的年龄特征和关键期、了

21、解学生发展的具体特点、恰当的把握教学难度）和因材施教原则。班级授课制：1基本特征：班、课、时。2班级授课制的优越性：有利于提高教学效率有利于教师发挥主导作用有利于发挥学生集体的教育作用。3班级授课制的局限性：不利于学生主体性的发挥不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力不利于教学方法的多样化不利于因材施教不利于学生交流和启发。 8教学组织形式的创新：主要表现在分层教学、小组合作教学、小班教学。第七章 教学实践1、教学工作的基本环节：备课。按系统层次分：学期备课，单元备课，课时备课。课时备课即针对一节课的准备活动，是备课的最关键部分，结果是编写教案，必要时制作课件。主要工作：备教材、备学

22、生、备设计、备媒体等。备教材是最基本，最重要的资源。备课的核心是科学的课堂教学系统设计。上课。常规要求：上课前准备要求，按时上下课的时间要求，教师侯课要求，上下课师生的礼貌要求，课堂上的纪律要求。一堂好课的标准：目标明确，完成任务；内容正确、充实，抓住重点、难点和关键；结构合理，充满机智；媒体有效，方法适当，善“启”善“导”；语言科学而艺术；板书有序，科学合理。课后的教学活动。对学生的课后指导工作。课外作业的布置与批改：课外辅导。反思总结工作。教师的教学反思途径主要有评课，说课。 备课是基础，是保证教学实践活动正常、科学、有效的前提，上课是中心、是关键，而课后活动是上课的延续，是进入下一步教学

23、循环的基础。2、教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情境下，为完成特定的教学任务所使用的方法和方式的总称。包括教学活动中方法的选择，材料的组织，对师生行为的规范管理等。教学策略的种类：按教学策略的形成分为，有生成性教学策略、替代性教学策略和指导性教学策略；按获得的学习结果的类型分为，言语信息的教学策略、智力技能的教学策略、认知技能的教学策略、动作技能的教学策略以及态度的教学策略；按信息处理分为，先行组织策略、概念形成策略、认知发展策略；按行为技术分为，随机管理策略、自我管理策略、行为练习策略。教师教学策略主要有：教学准备策略、教学行为策略、教学评价策略、指导学习策略。3、课堂教学主要的教学策

24、略：口头语言表达策略：基本形式为独白讲授和对话两种。板书设计策略：形式多样，因地制宜，综合使用；提炼准确；形象实用；形式美观。多媒体教学手段使用策略。4、教学方法：是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。常用教学方法：以语言传递信息为主；以直接感知为主；以实际训练为主；以欣赏活动为主；以引导探究为主。5、目前中小学课堂教学常用的几种教学方法：以语言传递信息为主：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。直观感知的方法：演示法；参观法。以实际训练为主的方法：练习法；实验法；实习作业法。以欣赏活动为主的教学方法。以引导探究为主的方法。6、使用教学方法基本

25、策略：教学方法的选择策略；教学方法的运用策略；多种方法整合，形成教学模式。7、教学评价：就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和被评价对象做出鉴别的过程。分类：按评价功能分为，诊断性评价；形成性评价和总结性评价。按评价的方法和标准分为，相对性评价；绝对性评价和个体内差异评价。其他各种教学评价分为，教学内容评价；学生学业评价；教师授课质量评价。意义和作用：教学评价是体狗学校教育质量的重要保证（导向作用）；是完善教学系统的重要环节（坚定作用和反馈调控作用）；是推动教学活动不断增值的重要手段（激励作用）。基本原则：客观性原则

26、；发展性原则；指导性原则；主体参与原则。学生学业成绩的考核：分为平时考查和阶段总结考试。 第八章 班级管理1、班级：是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班：年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。班级管理的人本管理理论：1人是班级管理的核心要素2学生是班级管理的主体。班级管理的内容：(一) 班级组织建设。1：建立良好的班集体：确立班集体的奋斗目标；培养正确的舆论和良好的班风；实行班级管理民主化、细致化；发挥班委会和骨干的核心力量。开展各种有意义的教育活动。2：指导班级建设：班级建设的主要力量是班主任。班级管理中三种风格类型的班主任：专制型、放任型和

27、民主型。(二) 班级制度管理。成文制度和非成文制度（主要包括班级的传统、舆论、风气、习惯）。 (三) 班级教学管理。主要内容，1：明确教学管理的目标和任务；2：建立行之有效的班级教学秩序；3：建立班级管理指挥系统；4：指导学生学会学习。 (四) 班级活动管理。班级活动特点：在组织上具有自愿性和选择性；在内容上具有广泛性和伸缩性；在方式上具有独立性和自主性。2、班主任在班级管理中的角色：班主任是各种教育力量的协调者班主任是班级情绪氛围的调控者班主任是生命发展的促动者。 班主任的工作方法：情感陶冶法；实际锻炼法；说理教育法；奖惩激励法；目标管理法；因势利导法；心理疏导法。班主任的专业发展：班主任专

28、业化内涵的主要内容：班主任的专业道德是主导；班主任的专业职责是基础；班主任的专业能力是关键。 班主任专业化的主要内容：学会人文关怀；学会班级建设。 班主任专业化的原则：主体性原则；实践性原则。 促进班主任专业化的措施：行动研究，反思总结。第九章 教育环境1、学校生活。学校的定义及其功能。学校：是一种历史悠久、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。（就是学习的场所）功能：具有选拔与分配功能。学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划、有组织地对手教育者进行培养、教育的一种专门化的

29、社会生活。所以，建设人性化、个性化、生活化、服务化的新学校生活是学校教育发展的重要趋势。现行学校生活的弊端：以知识传授为核心的学校生活忽视学生人性的发展；过于强制性的学校生活不利于学校生活不利于学生的个性发展；封闭的学校生活远离学生的现实生活；不平等的师生关系忽视了学生的主体性。新学校生活：新学校生活是培养学生丰富人性的生活；是培养学生丰富个性的生活；为学生的学习和生活服务；为学生未来的社会生活奠定基础。2、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年长者对子女和年幼者实施的教育。现代社会强调是平等关系和相互影响。家庭教育在青少年成长中的作用：家庭关系与家庭教育分为：独裁型；保护型；和平共处性；合作

30、型。家庭结构分为：核心家庭；单亲家庭；直系家庭；联合家庭。“四过现象”，即家长对子女的过高期望、过多照顾、过多爱护、过度保护，对孩子的发展带来不利影响。家庭教育的主要任务：根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合；加强对子女的思想品德和健康人格教育；为子女的学习创造良好的条件；保护子女的身心健康，增强体质。3、社区文化：广义，是指社区居民在特定的区域内，经过长期实践而创造出来的物质文化和精神文化的总和。狭义，是指社区文化现象的集成。特点：具有区位性、群众性、多元性、业余性。具体包括：环境文化、制度文化、行为文化、精神文化，精神文化是核心。社区文化在青少年成长中的作用：满足了青少

31、年的精神需要；提高了青少年的综合素质；使青少年获取更多的社会信息。4、大众传媒：大众传媒已成为除家庭、学校、同辈群体以外的第四种教育力量。其中电视和网络是当前对青少年影星最大的大众传媒。作用：对青少年的积极性影响（为青少年全面发展提高社会生活知识；成为指导青少年社会学习的老师；满足了青少年的交往需要；满足了青少年的娱乐愿望；有利于青少年缓解不良情绪。）；消极性影响（传播似是而非的知识，导致青少年产生不准确的社会认知；过早的了解成人世界，使青少年价值观念扭曲；过多的暴力情节容易引发青少年的侵犯性行为；性信息的传播，容易使青少年产生畸形的性意识；过滥的广告宣传，形成对青少年消费的误导。）加强青少年

32、传媒素养教育的必要性及措施：更新教育观念，明确教育目标；深化教育改革，加大实施力度；协调家校关系，拓宽教育渠道；整合社会资源，构建立体教育网络。5、教育环境的整合与优化策略：1学校与家庭教育的整合策略；2学校与社区教育的策略；3社区与家庭教育的整合策略；4学校内部环境的优化与整合的具体策略。第十章 学校德育1、德育：凡是对人的品德产生影响的活动都称为德育。广义的德育包括家庭德育、社会德育和学校德育。狭义的德育即指学校德育。学校德育：即学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、法纪意识的教育。政治教育是统帅；思想教育是灵魂；道德教育是核心；心理教育是基础。必须保证教育内容的渐进性和层次性。2、

33、学校德育的原理：学生品德的形成。社会实践活动，尤其德育活动是儿童、青少年品德形成和发展的源泉和基础。学生品德在主体有选择地接受外部环境影响中形成和发展；德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础（实践活动是实现外部环境对主题发挥影响的基础，而德育活动则是促进德育影响转化为学生品德的基础）。学生品德的构成。学生的品德由知、情、意、行四个基本要素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。德育要注意对学生进行知、情、意、行和谐统一培养。晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，从薄弱环节开始。学生品德的发展。品德教育并不是将客观的社会思想、道德规范简单的直接移植于或注入受教育者的过

34、程，而是通过主题内部旧道德状态与新的教育要求矛盾斗争而发生作用。这种内部的矛盾斗争是其品德形成和发展变化的根本动力。学校德育必须长期、反复的进行。个体品德的发展是永无止境。3、学校德育的途径和方法：主要途径：思想政治教学；其他各种教学；班主任工作；共青团、少先队活动；劳动和社会实践；活动课与课外活动；心理咨询与职业指导；校外教育；家庭教育；校园网络；学校文化环境；社区文化环境。常用方法：说理教育法（讲解和报告；谈话；讨论和辩论；指导阅读；参观、调查和访问）；情感陶冶法（环境陶冶；艺术陶冶；人格陶冶）；实际锻炼法（在完成具体任务中培养学生的优良品德和行为习惯；组织学生参加各种道德实践活动，锻炼思

35、想，培养品德；让学生按照一定地规章制度锻炼）；榜样示范法（历史上的大人物，科学家，艺术家；艺术作品中的典型形象；家长与教师；学生中的好人好事）；修养指导法（指导学生掌握修养的标准；指导学生进行自我批评；指导学生进行道德情感的体验；指导学生在社会实践中锻炼品质）；思想品德评价法（表扬与奖励；批评与惩罚；操行评定）。学校德育新方法：利益调节法；冲突引导法；情感激励法；无意识教育法；登门槛枝法。学校德育方法在运用过程中应注意的问题：首先，学校德育方法必须多种多样并各具特色；其次，在学校德育实施过程中必须使各种方法有机配合、灵活运用、没有任何单个的十全十美的方法，也没有一种确定有害的方法；最后，学校德

36、育方法必须增强直观性和可操作性。4、学校德育工作存在的问题：“三重三轻”，“四个不能”，“三个影响”。 “三重三轻”：重智育轻德育；重知识轻能力；重课堂教育轻社会实践。“四个不能”：不能很好地根据青少年身心发展的特点和德育规律开展工作，存在成人化倾向，德育内容不适应社会生活；不能很好地根据国内外形势的新变化，教育改革和发展的新任务及青少年思想工作的新情况，有针对性对学生进行教育；不能很好的将校园教育与社会实践和家庭教育密切结合起来；不能很好地将知识传授与行为养成密切结合起来。“三个影响”：政治、经济、文化、科学技术和社会发展对教育的影响；幼儿园、小学、中大学各个学龄段对教育的影响；家庭、学校、

37、社会对成才目标不同的理解对教育的影响。必须解决的问题：大中小学的德育内容不同程度存在着脱离学生身心特点、脱离社会生活实际的现象；德育途径还没有形成合力；还没有建立起科学、实用有效的德育评价机制；德育的针对性差，实效性不高。5、学校德育改革的主要理念：生活德育论人性化德育论主体性德育论德育美学论制度德育论生命德育论体验德育论活动德育论。第十一章 教师教育研究1、教师教育研究：是指教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。特征：主动性；反思性；日常性；实践性。意义与作用：有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；可以使课程、教学与教师真正融为一体；是教育科学繁荣的需要；可以促进教师专业成长与发展；有利于教师不断积累实践知识；有利于提高学校办学品位，形