阅读教学设计PPT课件

1、教学目的要求了解教学目标要求，明确阅读了解教学目标要求，明确阅读教学的作用；教学的作用；1了解阅读教学的过程，掌握阅读教学了解阅读教学的过程，掌握阅读教学的方法，训练阅读教学的技能的方法，训练阅读教学的技能2教学重点难点了解阅读教学的过程，掌了解阅读教学的过程，掌握阅读教学的方法，训练握阅读教学的方法，训练阅读教学的技能；阅读教学的技能；1阅读是从文字符号阅读是从文字符号中获取意义、信息中获取意义、信息的心理过程，是读的心理过程，是读者通过文本和作者者通过文本和作者进行交流的过程，进行交流的过程，是一个积极的、复是一个积极的、复杂的、活跃的、充杂的、活跃的、充满创造的心智活动满创造的心智活动的

2、过程，是一种基的过程，是一种基本的智力技能。本的智力技能。阅读阅读意义与作用阅读意义与作用搜集处理信息、认识世搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审界、发展思维、获得审美体验美体验是人类精神生活的根本需要是人类精神生活的根本需要作用作用意意义义阅读教学目标目标目标总目标总目标阶段目标阶段目标具有独立阅读的能力，注重具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自

3、己的精神世界。能借丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在九年课外阅读总量应在400万字以上。万字以上。幻灯片 7 （二）阶段目标： 第一学段(12年级) 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习默读，做到不出声，不指读。 4.借助读物中的图画阅读。 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验

4、，感受语言的优美。 8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 10.喜爱图书，爱护图书。 第二学段(34年级) 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命

5、运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 第三学段(56年级) 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4.联系上

6、下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10.

7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 第四学段(79年级) 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6.在阅读

8、中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位

9、和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。目标内容目标内容获取获取知识知识培养培养能力能力陶冶陶冶情操情操发展发展思维思维形成形成习惯习惯积累积累语言语言教学内容教学内容指向情感、态度、价值指向情感、态度、价值观目标的观目标的阅读习惯阅读习惯态度

10、态度指向知识与能力目标的指向知识与能力目标的阅读能力阅读能力指向过程和方法目标的指向过程和方法目标的阅读方法阅读方法。123良好读书习惯良好读书习惯边读边思边动笔的习惯边读边思边动笔的习惯使用工具书的习惯使用工具书的习惯勤于读书的习惯勤于读书的习惯质疑问难的习惯质疑问难的习惯健康读书健康读书培养阅读兴趣培养阅读兴趣阅读创造力阅读创造力阅读感受力阅读感受力1652阅读理解力阅读理解力指在阅读感受力的基础上，指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去深入到文章的字里行间去获取其意义的能力获取其意义的能力阅读迁移力阅读迁移力即对语言文学的认知感受能力即对语言文学的认知感受能力阅读欣赏力阅读欣赏力

11、23指在全面理解的基础上，上指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言升到对作品思想内容和语言形式的审美观照，要求驱遗形式的审美观照，要求驱遗想象，反复涵泳，实现情感想象，反复涵泳，实现情感体验，获得审美享受体验，获得审美享受指在理解鉴赏的基础上，触指在理解鉴赏的基础上，触类旁通，举一反三，完成文类旁通，举一反三，完成文本向实践的迁移，完成语文本向实践的迁移，完成语文知识向阅读能力的迁移，完知识向阅读能力的迁移，完成阅读能力向语文素养的各成阅读能力向语文素养的各个方面的迁移个方面的迁移指在阅读中有新的发现，提指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外出或解答作品原有内容之外的新问题

12、的新问题4阅读评价力阅读评价力指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值评估评判，实现价值评估阅读阅读能力能力过程和方法目标的过程和方法目标的阅读方法阅读方法 主要是要积累言语语文教学的原则语文教学的原则科学性和思想性统科学性和思想性统一原则一原则理论联系实际原则理论联系实际原则直观性原则直观性原则启发性原则启发性原则因材施教原则因材施教原则主体性原则主体性原则美感性原则美感性原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导

13、教学工作的基本要求。规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，贯彻于它既指教师的教，也指学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学过程的各个方面和始终。语文教学方法选择依据教学目标教学目标与任务与任务教学内容教学内容教 师 素教 师 素质 和 学质 和 学生特点生特点教学的组织形教学的组织形式、时间、设式、时间、设备条件备条件教学规律教学规律和教学原和教学原则则多样性原则多样性原则设计的原则设计的原则12345语文教学方法设计语文教学方法设计综合性原则综合性原则灵活性原则灵活性原则创造性原则创造性原则指人们在有关的活动领域，把握事物指人们在有关的活动领域，把握事物规

14、律，完成某种任务而采用的途径、规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总和手段、工具和方式的总和教师引导学生自觉而有效地完成学习语文教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、培养语文能力、陶冶品德情操的任知识、培养语文能力、陶冶品德情操的任务所采用的方式、手段和途径务所采用的方式、手段和途径相同之点相同之点方法方法语文教语文教学方法学方法方法与方式方法与方式两者都是教学形式两者都是教学形式相异之外相异之外方法是教学活动的形式，表现为一方法是教学活动的形式，表现为一种行为模式；方式则大多是教学组种行为模式；方式则大多是教学组织形式，一般反映为一种空间范畴。织形式，一般反映为一种空间范畴

15、。语文教学的方法 n两重性两重性方法的特点（也有的专著提出是依（也有的专著提出是依存性和变通性、多样性存性和变通性、多样性和综合性、继承性和创和综合性、继承性和创造性），要求在选择语造性），要求在选择语文教学方法时，考虑语文教学方法时，考虑语文教学方法设计的依据文教学方法设计的依据和原则。和原则。多样性多样性受制约性受制约性语文教学方法常常规规教学方法教学方法综综合性合性讲授法讲授法诵读法诵读法议论法议论法练习法练习法观摩法观摩法是在语文教学是在语文教学中各种教学方法中各种教学方法的综合使用。的综合使用。综合性语文教学方法有综合性语文教学方法有时也可以发展为语文教时也可以发展为语文教学模式。学

16、模式。讲授法讲授法优势：优势：优劣优劣概念概念又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法。是教师通过语言（主要是口头语言），阅读法。是教师通过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。生性情的活动方式。要求要求不足不足六是要注意及时取得反馈信息。六是要注意及时取得反馈信息。一是讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；一是讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；二是讲授要有启发性；二是讲授要有启发性；三是讲授的语言要清晰、简练、准确、生动；三是讲

17、授的语言要清晰、简练、准确、生动；四是讲授要配合运用其他的教学方法；四是讲授要配合运用其他的教学方法；五是要配合恰当的运用板书；五是要配合恰当的运用板书；教师活动多，学生活动教师活动多，学生活动少少 能够充分发挥教师的作能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂用，有利于教师在课堂教学中实施控制教学中实施控制 具体的方式具体的方式讲述讲述法法讲解讲解法法评析评析法法串讲法串讲法评点评点法法welcome to use these powerpoint templates, new content design, 10 years experience诵读法诵读法古称古称“讽诵讽诵”，最早见于，最

18、早见于周周礼礼。就是通过反复朗读，疏通文字，体会就是通过反复朗读，疏通文字，体会感情，理解内容，同时培养语感，积感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，增强语累语言材料，训练读书技巧，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养言的感受力和记忆力，提高语文素养的一种方法。的一种方法。具体的方式具体的方式朗读朗读默读默读精读精读略读略读背诵背诵吟诵吟诵凭借声音语调，领会作者凭借声音语调，领会作者思想情感的阅读方法。是思想情感的阅读方法。是把书面语言转化为响亮的把书面语言转化为响亮的口头语言的阅读方法。口头语言的阅读方法。基本基本要求要求 停顿停顿（1）教师范读）教师范读概概念念朗读朗

19、读技巧技巧的训的训练练 朗读朗读（1）吐字清晰）吐字清晰 （2）发音正确）发音正确（3）停顿合理）停顿合理 （4）速度适宜）速度适宜（5）重音得当）重音得当 （6）语调鲜明）语调鲜明（7）方式多样）方式多样重音重音语调语调节奏节奏训练训练常用常用方式方式 （2）学生单读）学生单读（3）学生齐读）学生齐读（4）学生分角色读）学生分角色读 2 3 1提高默读理解效率的方法提高默读理解效率的方法默读训练 要点概念概念 与朗读相对的另一种与朗读相对的另一种阅读方法。即不出声阅读方法。即不出声的阅读，视觉接受文的阅读，视觉接受文字符号后，直接发射字符号后，直接发射给大脑，立即进行译给大脑，立即进行译码、

20、理解。码、理解。1、手脑配合的方法、手脑配合的方法 速度速度 默读法默读法 2、限量法、限量法 3、竞赛法、竞赛法 理解理解 习惯 精读概念精读概念是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式完全理解阅读材料的内容和形式 训练要点训练要点1）全面理解，逐次研读。）全面理解，逐次研读。2）咬文嚼字，融会贯通。）咬文嚼字，融会贯通。3）读思结合，边读边记。）读思结合，边读边记。4）灵活运用多种精读方法。）灵活运用多种精读方法。略读略读在精读

21、基础上对读物在精读基础上对读物求其大要的阅读方法求其大要的阅读方法 概念概念训练训练把握大意，抓住重点把握大意，抓住重点 提高阅读速度提高阅读速度 凭借记忆念出读过凭借记忆念出读过的文章词句，在理的文章词句，在理解的基础上熟读成解的基础上熟读成诵诵 背诵法背诵法吟诵法吟诵法即用唱歌似的声调来诵读作即用唱歌似的声调来诵读作品，以声入情，因声求义，品，以声入情，因声求义，以此感受作品的思想内容和以此感受作品的思想内容和韵味情调的一种方法韵味情调的一种方法 清平乐.mp3月满西楼.mp3辛稼轩破阵子词的吟诵示例与教学（潘丽珠）通过师生之间回答问题或通过师生之间回答问题或展开讨论来完成语文教学展开讨论

22、来完成语文教学任务的一种教学方法。任务的一种教学方法。以问、答、议、论为主要以问、答、议、论为主要表现形式表现形式议论议论法法概念概念方式方式2使学生有较多的质疑问难、使学生有较多的质疑问难、发表见解的机会，有利于发表见解的机会，有利于激发学生养成敏捷思考、激发学生养成敏捷思考、迅速作答的习惯和能力，迅速作答的习惯和能力，同时有利于提高口头语言同时有利于提高口头语言表达能力。表达能力。作用作用方式方式1又称提问法、问答法、疑又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。是以师生问法、析疑法等。是以师生的相互问答为主要方式来组的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动的一种方法。织课堂教学活动的一种方法。谈

23、话法谈话法又称议论法、辩论法、研又称议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等。是究法、研讨法、座谈法等。是由学生之间与师生之间的交流由学生之间与师生之间的交流共同组成的一种教学活动方式。共同组成的一种教学活动方式。讨论法讨论法练习法概念练习法概念又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等。又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等。即教师引导学生在完成口头作业和书面作业的即教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获得知识，并把过程中阅读和理解课文，从中获得知识，并把知识转化为技能和熟练技巧的一种教学方式。知识转化为技能和熟练技巧的一种教学方式。作业的作用类型作业的作用类型理

24、解型作业理解型作业应用型作业应用型作业记忆型作业记忆型作业理理解解型型作作业业旨在检测学生对于基础知识、对于旨在检测学生对于基础知识、对于文章的内容和形式的理解程度、理文章的内容和形式的理解程度、理解能力的作业。解能力的作业。概念概念促进思考、强化思考促进思考、强化思考目目的的记记忆忆型型作作业业概概念念目目的的旨在检测学生对于基础知识、对旨在检测学生对于基础知识、对于文章的主要内容或精彩片断的于文章的主要内容或精彩片断的记忆程度、记忆能力的作业。记忆程度、记忆能力的作业。强化知识的识记、保持、重现；强化知识的识记、保持、重现；促进知识的有效积累。促进知识的有效积累。应应用用型型作作业业概概念

25、念目目的的旨在检测学生正确应用所学旨在检测学生正确应用所学知识于实践的能力的作业。知识于实践的能力的作业。促进技能技巧的形成；促进技能技巧的形成；强化动手操作的准确程度和强化动手操作的准确程度和熟练程度。熟练程度。练习法练习法方式方式一般一般程序程序教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法；教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法； 引导学生开展练习活动；引导学生开展练习活动； 通过答问等方式了解和收集反馈信息；通过答问等方式了解和收集反馈信息； 调节和校正练习活动，保证教学计划的实施；调节和校正练习活动，保证教学计划的实施； 检测评定练习成绩，强化练习效果。检测评定练习成绩，强化练习效果

26、。 朗读、背诵、默写、朗读、背诵、默写、填空、答题、智力填空、答题、智力竞赛、填表、制图、竞赛、填表、制图、写短文等写短文等 即教师指导学即教师指导学生运用自己的生运用自己的视听器官，直视听器官，直接感知客观事接感知客观事物，增强感性物，增强感性认识的直观教认识的直观教学方法学方法 观摩法观摩法演示法演示法概念概念主要主要方式方式观察法观察法参观法参观法综合性教学方法综合性教学方法目标教学法目标教学法 读议讲练法读议讲练法 单元教学法单元教学法 导读法导读法 情境教学法情境教学法 其它其它综合性教学方法综合性教学方法指在语文教学指在语文教学中各种教学方中各种教学方法的综合使用法的综合使用读讲议

27、练法概念读讲议练法概念即把教师、学生的读写即把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。化组合，以适应各种情境。 一般程序一般程序 指导学生阅读，主要用导读法指导学生阅读，主要用导读法 组织学生研讨，主要用谈话法和讨论法组织学生研讨，主要用谈话法和讨论法 精讲，主要用评点法精讲，主要用评点法 进行口头或书面练习，主要用练习法进行口头或书面练习，主要用练习法 目标教学法程序展示教学展示教学目目 标标 依据内容依据内容要点安排要点安排教学过程教学过程 依据能力依据能力层次选择层次选择教学方法教学方法 利用观察、提

28、利用观察、提问、检查作业、问、检查作业、测验、考试等测验、考试等评价手段获得评价手段获得反馈信息反馈信息 制定课时制定课时教学目标教学目标 以美国教育家布卢姆以美国教育家布卢姆的目标分类理论及掌握的目标分类理论及掌握学习的理论为基础建立学习的理论为基础建立起来的一种教学方法，起来的一种教学方法，其特点是在明确具体的其特点是在明确具体的目标指导下进行有效的目标指导下进行有效的教学。教学。 概念概念12345目标教学法目标教学法即把体裁、题材或表达即把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个语文教学过程中的一个教学阶段，从

29、整体出发教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合把教读和自读有机结合起来，体现教学的连续起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方效率的一种教学结构方式。式。知识短文开路式知识短文开路式 举一反三式举一反三式 概念概念主要主要方式方式单元教学法单元教学法目标控制式目标控制式 比较式比较式 教师指导学生自己阅教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主动作为课堂教学的主要形

30、式，以培养学生要形式，以培养学生的自读能力为主要目的自读能力为主要目的。的。 教师提出一定的问教师提出一定的问题和要求，学生自题和要求，学生自己感知，自己分析、己感知，自己分析、自己综合，互相质自己综合，互相质疑解难，共同切磋疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提琢磨，回答教师提出的问题，完成指出的问题，完成指定的作业等，在学定的作业等，在学生活动的过程中，生活动的过程中，教师随时指点。教师随时指点。概念概念 基本做法基本做法又称教读法、自读法、又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发探讨法、探索法、发现法等现法等 导读法导读法情境教学法情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等又称观察法、欣赏法、电

31、化教学法等 利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。思考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。 welcome to use these powerpoint templates, new content design, 10 years experience阅读教学过程阅读教学过程是教师根据语文教学的目

32、的和要求及是教师根据语文教学的目的和要求及学生身心发展的特点，引导学生有目学生身心发展的特点，引导学生有目的有计划地学习语文知识、培养语文的有计划地学习语文知识、培养语文能力、开发智力、陶冶情操、完善人能力、开发智力、陶冶情操、完善人格的过程。格的过程。完善理论构建和拓展应用空间的嬗变 反映出改变反映出改变教育观念和教育观念和变更教学理变更教学理论的嬗变论的嬗变漫长的发展变化 历史发展第一个层第一个层次的嬗变次的嬗变第二个层第二个层次的嬗变次的嬗变第一个层次嬗变 莱因的莱因的“五段五段教学法教学法” 代表性教学过程代表性教学过程代表性教学过程代表性教学过程推广普及革新推广普及革新 美国美国莫礼

33、莫礼生的生的单元单元教学教学法法 日本日本芦田芦田教式教式（即（即七段七段教学）教学） 代表性教学过程代表性教学过程巴班巴班斯基斯基的教的教学过学过程最程最优化优化原则原则 一是预备一是预备赫尔巴特赫尔巴特莱莱茵茵“四段教式四段教式” 明了明了联想联想四是概括四是概括二是提示二是提示三是比较三是比较五是应用五是应用系统系统方法方法把教学过程分为五个要素，把教学过程分为五个要素，构成不同的阶段：构成不同的阶段：试探试探读读 - 谈话谈话 -读读 -解解释释 -读读 - 书写书写 - 读读 杜威杜威 “学生学生中心中心” 莫礼生莫礼生的单元的单元教学法教学法 联系联系应用应用第一段：理解第一段：理

34、解 预习预习第三段：发展第三段：发展 第二段：练习第二段：练习 比较比较 应用应用 创作创作提示提示自学自学组织组织日本日本芦田芦田教式教式 一是创设情境一是创设情境 二是确定问题二是确定问题三是提供材料三是提供材料四是解决问题四是解决问题五是应用检验五是应用检验整理整理活用活用复讲复讲231普及推广凯洛夫综合型凯洛夫综合型课的教学程序课的教学程序 一是组织教学，一是组织教学，原苏联中学文学教学程序原苏联中学文学教学程序 巴班斯基的教学过程最优化原则巴班斯基的教学过程最优化原则 在熟练掌握各种教学过程和教学方法的在熟练掌握各种教学过程和教学方法的前提下，根据教学的具体情况，选择最前提下，根据教

35、学的具体情况，选择最佳过程和最佳方法，进行优化组合；各佳过程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一般规律，但没有固定的模科教学都有一般规律，但没有固定的模式。式。二是复习旧课，二是复习旧课，三是讲授新课，三是讲授新课，四是巩固新课，四是巩固新课，五是布置作业五是布置作业 一是起始，介绍作者和作品一是起始，介绍作者和作品的时代背景，解释生字新词的时代背景，解释生字新词二是阅读和分析，朗读作品，二是阅读和分析，朗读作品，分析人物和情节发展过程分析人物和情节发展过程三是结束，概括主题思想，三是结束，概括主题思想，总结写作技巧。总结写作技巧。 目标教学 在教师主体和学生主体两种对立的教学观念上，教学

36、过程的设计经历的是一条“重教-重学-重教-重学”的运行曲线。特点特点反映出改变教育观念和反映出改变教育观念和变更教学理论的嬗变变更教学理论的嬗变重教 重学 重教 重学教育观念教育观念第二个层次的嬗变第二个层次的嬗变新课程改革后，主张的阅新课程改革后，主张的阅读教学的常规过程（基本读教学的常规过程（基本模式）模式） 1引导引导-研读研读-运用（复读）运用（复读）2初读初读精读精读复读复读 3整体整体-局部局部-整体整体4形式形式-内容内容-形式形式引导过程引导过程任务是确定目标，激任务是确定目标，激发兴趣发兴趣 主要内容主要内容 预习预习 解题解题 资料资料 谈话谈话 提示文章标题与内容之间的关

37、系提示文章标题与内容之间的关系 如介绍作者、时代背如介绍作者、时代背景、作品的社会影响等。景、作品的社会影响等。向学生明确交代学习内容和向学生明确交代学习内容和学习方法学习方法 基本任务是通过辨认基本任务是通过辨认文字符号对文章进行文字符号对文章进行整体感知整体感知（1）认识生字新词）认识生字新词基本任务是对文章基本任务是对文章内容和形式的各个内容和形式的各个方面进行深入细致方面进行深入细致地具体分析地具体分析感知阶段感知阶段（初读）（初读） 分析阶段分析阶段（精读）（精读）研研读读过过程程（2）通读）通读（3）了解内容概要）了解内容概要和辨认文章体裁。和辨认文章体裁。（4）批划评点和质）批划

38、评点和质疑问难。疑问难。（1）结构分析）结构分析（2）内容要素分析）内容要素分析（3）写作技巧分析）写作技巧分析（4）语言分析）语言分析（5）重点分析）重点分析基本任务就是把知基本任务就是把知识转化为能力，特识转化为能力，特别是学习新知识和别是学习新知识和解决新问题的迁移解决新问题的迁移能力能力 运用阶段运用阶段其代表是钱梦龙其代表是钱梦龙的的“三主四式三主四式”和宁鸿彬的和宁鸿彬的“五五步教学程序步教学程序”侧重于读书方法的传侧重于读书方法的传授与训练的教学模式授与训练的教学模式 三主四式三主四式五步教学五步教学“四式四式”是是课堂教学的四种课堂教学的四种基本类型基本类型自读式、教读式、自读

39、式、教读式、作业式、复读式作业式、复读式通读通读质疑质疑理解理解 概念概念实践实践近年来影响比较大的阅读教学模式近年来影响比较大的阅读教学模式以魏书生的以魏书生的“六步教学法六步教学法”和颜振摇的和颜振摇的“语文自学辅语文自学辅导教学导教学”为代为代表表 侧重于自读、自检能侧重于自读、自检能力的训练的教学模式力的训练的教学模式 六步教学法六步教学法语文自学辅导教学语文自学辅导教学 定向定向自自学学讨论讨论答题答题自测自测自结自结 启、读、练、启、读、练、知、结知、结 近年来影响比较大的阅读教学模式近年来影响比较大的阅读教学模式黎世法的黎世法的“六课六课型单元教学法型单元教学法”和钟德赣的和钟德赣的“五五步三课型反刍式步三课型反刍式教学法教学法”为代表。为代表。 侧重于探索单元教学侧重于探索单元教学规律的教学模式规律的教学模式 六课型单元教学法六课型单元教学法五步三课型五步三课型反刍式教