精选类八年级生物下册第6单元第2章第5节生态系统的自我调节教学案2无答案新版济南版

1、生态系统的自我调节 教学目标：1.知识目标分析生态系统的调节方式。（教学重点和难点）阐明生态系统自我调节的能力是有限的。（教学重点和难点）2.能力目标通过对图片和资料的分析培养学生处理信息的能力。通过分组讨论活动培养学生合作学习的能力。3情感、态度与价值观目标培养学生热爱大自然、保护生物多样性的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。课前准备：生态系统的自我调节课件、天堂的歌曲、。 教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣 3分钟课件播放：天堂歌曲美妙的歌声将我们带到了一个什么地方？美丽的草原在长期的各种

2、因素的影响下，有的依然光彩夺目，但可惜的是有些草原消失了。想知道为什么吗？想让美丽的草原永远稳定地祥和地存在吗？让我们带着问题一起走进今天的课题-生态系统的自我调节学生带着愉快的心情倾听歌曲。美丽的大草原有些草原消失了学生心里着急，应如何治理呢？引起学生地共鸣歌曲和图片都展示了学生向往的美丽的大草原，通过问题的设置引发学生的探究欲望自主学习合作探究27分钟知识点一：生态系统的调节方式1.引导学生分析图，对图形有一个初步的认识1 这个图显示了哪两种生物的关系？2 横坐标代表什么？纵坐标代表什么？3 紫色曲线代表那种动物？绿色曲线代表哪种动物？2.认识完图形后，知道学生以一个时间段为代表来分析，

3、1965-1980年之间狼和驼鹿的变化情况，讨论下列问题：【讨论】1965年1980年，这15年间驼鹿的数量和狼的数量有什么变化规律？为什么会出现这种变化?(狼和鹿的关系)（2分钟）假设有一年(1980年），狼因病大量死亡，对鹿群会产生什么影响？鹿群会一直增加下去吗？为什么？【过渡语】可见生态系统的资源和空间都是有限的，当某一成分发生变化时，其他成分如何变呢？3.引导学生分析食物链，理解各种生物的数量始终维持在动态的平衡之中。草 鼠 蛇在这条食物链中，如果鼠的数量上升，一段时间后，蛇的数量会如何变化？草的数量会如何变化？蛇的数量上升了，鼠的数量又会如何变？鼠的数量下降了，草的数量如何变？草的数

4、量上升了，鼠的数量如何变？【归纳总结】1.生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于_ 之中，生态系统能够保持相对稳定的原因是其本身具有一定的_能力。2.生态系统的资源和空间都是有限的。当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的_。3.由于生态系统的这种_ 机制，生态系统中的生产者、消费者和分解者之间能较长时间的保持一种_ 平衡。【精讲点拨】通过以上分析，我们知道生态系统可以通过自我调节达到一种平衡状态，我们把这种平衡状态称为生态平衡。生态平衡包括两个方面，一方面是指生物的种类和数量保持相对稳定，另一方面是指能量流动和物质循环保持相对稳定的状态4.结合前四节所学的内容我们一起来

5、分析这一题，加强学生对所学知识的理解并加深知识之间的联系。在一个生态系统中有4种生物，并构成一条食物链，在某一时间分别测得这四种生物所含有机物的总量如图所示。在一段时间内，如果乙的数量增加，则会引起甲、丙、丁数量怎样变化？【学法指导】遇到类似的题目，我们应先根据有机物的总量写出食物链。（找一位学生到黑板上写，其余同学在练习本上写）在最先变化的生物成分后面画上增加或减少的箭头。再根据各种生物之间的关系来分析其他生物数量的变化。【过渡语】通过学习，我们知道生态系统有一定的调节能力，不同的生态系统的调节能力一样吗？热带雨林 草原 荒漠你认为图中的哪一个生态系统调节能力最强？调节能力的大小与什么有关呢

6、？知识点二：生态系统的调节能力1.指导学生阅读课本59页，思考下列问题生态系统的自我调节能力有没有一定的限度？超过这个限度对该生态系统会产生什么影响？ 生态系统的自我调节能力的大小主要取决于什么因素？在热带雨林、草原和荒漠生态系统中，你认为哪种生态系统更稳定？为什么？指导学生来回答问题【归纳总结】生态系统中生物种类越 ，营养结构越 ，自动调节的能力越 。反之，生态系统中的生物种类越 ，营养结构越 ，自动调节能力就越 。哪位同学能不看课本把这个问题总结出来2.带领学生分析轻微污染后和严重污染后“沿河”的图片。现在“沿河”还能不能通过自我调节恢复到以前的样子？你能分析是为什么吗？使学生理解生态系统

7、的调节能力有一定的限度，超出了限度生态系统就会崩溃。你还能举出你们所熟悉的生态系统遭到破坏的例子吗？课件展示：森林大火、飓风、严重的工业污染、水污染、沙尘暴的图片【过渡语】引起生态系统崩溃的外来干扰有自然因素和人为因素。自然因素是我们无法抗拒的，那么面对人为因素我们应该如何做呢？3.让学生结合身边的事例进一步理解生态系统的调节能力有一定的限度，并从自身出发应该如何做？【畅所欲言】为了保护环境我们应如何做?4.【聚焦社会热点】假如我们薛城要建一个化工厂，如果你是决策者，应该考虑哪些生态问题？【归纳总结】人们在发展经济的同时，应该根据当地生态系统的 的大小 ，采取相应的对策，保持生态系的 ，以达到

8、 发展的目的。 学生仔细分析图表思考老师提出的问题1. 驼鹿与狼2. 横坐标代表年份，纵坐标代表数量3. 紫色是驼鹿的变绿色是狼的变化学生积极的讨论并回答问题生1:驼鹿先上升后下降，狼先下降后上升。狼与驼鹿是捕食关系生2：鹿会大量的增加生3：不会，因为鹿群之间要争夺食物和空间学生思考问题生1：蛇的数量会上升，草的数量会下降生2：鼠的数量下降生3：草的数量上升生4：鼠的数量上升当一种成分发生变化是会引起其他成分相应的变化，各种到成分之间保持一种动态的平衡要求学生根据所学的知识不看课本，把知识点归纳出来一分钟时间速记小组间比赛看谁记得又快又准学生认真听课学生根据问题在练习本上写出食物链思考问题，认

9、为是热带雨林的调节能力最强带着问题阅读课本，并在课本上标出重点内容学生根据课本来回答问题一分钟时间速记后抢答严重的污染超出了生态系统自我调节的能力了生1：过度放牧生2：围湖造田生3：学生你一言我一语的说着从自身做起从小事做起学生思考后回答问题应该考虑当地生态系统结构的特点先引导学生分析认识图标，理清各个曲线的含义，为下一步分析狼和驼鹿的变化做下铺垫通过讨论和教师的点拨让学生理解狼和驼鹿的数量始终保持在相对稳定的状态带领学生分析让学生理解草、鼠、蛇的之间的数量保持一种动态的平衡培养学生归纳总结的能力并采用竞争的方式激发学生学习的动力让学生进一步理解生态平衡的概念和内涵这道题是一道综合性的题目既考

10、查了学生对前几节知识的落实情况，又考查了今天所学的各种生物成分之间的变化先让学生推测这三种生态系统的调节能力的大小，然后再带着问题看课本。让学生带着疑问来学习增加了学生探究的欲望限定时间和题目知道学生自学培养学生自主学习的能力采用抢答的形式提高学生的积极性紧跟生活中的实例有助于学生理解生态系统的调节能力是有限的学生看到图片后比较震撼，也激起了学生对保护环境的共鸣联系生活实际归纳总结迁移应用5分钟1.引导学生反思：本节有哪些收获？还有哪些疑问？2.拓展应用：阅读材料，分析问题： 水葫芦 ，一种水生飘浮植物，原产于南美洲，50年前被作为观赏植物引进中国，曾被用作猪饲料，但因其“近乎疯狂”的繁殖速度

11、而泛滥成灾。导致内陆河流水道，被密密层层的水葫芦堵得水泄不通，不仅导致船只无法通行，还导致鱼虾绝迹，河水臭气熏天。1.水葫芦引入我国以后为什么会大量繁殖？2.它们对当地生态系统产生哪些影响？3.以上事例给我们什么启示？学生谈自己的收获学生根据所学知识解决问题再一次回顾所学的知识加深了记忆通过学以致用加深学生对知识的掌握和理解达标测试5分钟a 组：1.在达到平衡的生态系统中，系统内的生物数量将会（ ） a.逐渐增多 b.相对稳定 c.逐渐减少 d.稳定不变 2.在一条有植物、雷鸟、猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的数量就会（ ） a.缓缓上升 b.仍保持相对稳定 c.迅速上升 d.先迅

12、速上升后急剧下降3.下列生态系统中，稳定性最差的是（ ） a. 草原 b. 森林 c. 池塘 d .北极苔原 4.生态系统自动调节能力越大，则（ ） 生态系统的成分越复杂 生态系统的成分越简单 营养结构越复杂 营养结构越简单 生态平衡容易破坏 生态平衡不容易破坏 a. b. c. d. b组：5下图是温带落叶林食物网示意图，请回答：（1）在这个生态系统的食物网中包括 条食物链。（2）该食物网中最长的食物链有 个营养级。狼获得最多能量的食物链是 （3）生产者是 ，消费者有 种。（4）此图若添加 和 就可以构成一个生态系统。（5）由于人们连续围猎狼和臭鼬，结果草原植被受到破坏，其原因是 。停止围猎

13、几年后，狼和臭鼬重新大量繁殖，其原因是 。这个生态系统能恢复原来的状态说明生态系统具有 。人们应尊重生态规律，不能随意灭杀某种动物，因为动物在维持 中起着重要作用。答案：1. b2. d3. d4. c5.(1)5条（2）5个（3）草 草兔狼 4种（4）分解者和非生物成分（5）鼠和兔失去天敌，大量繁殖狼和臭鼬捕食鼠和兔，使其数量减少自我调节能力生态平衡印成小试卷的形式，给学生规定时间去做，并当堂改出成绩。进一步巩固上课所学的知识，锻炼学生做题的速度和能力。  教学反思：生态系统通过自我调节最终达到动态的平衡，这部分知识比较抽象学生难以理解，要从学生的熟悉的知识入手。生态系统的调节能力是有限的通过大量的实例让学生分析理解。本节课的成功之处：在生态系统的自我调节的这一知识点的突破上引导学生分析狼和驼鹿变化的曲线，分析生态系统各种成分之间的变化，有助于学生理解生态系统通过自我调节达到一个动态的平衡。每个知识点都是通过分析或讨论引导学生