孩子的画告诉我们什么mdashmdash儿童画与儿童心理解读读后感

1、孩子的画告诉我们什么儿童画与儿童心理解读读后感邹雯雯很多成年人面对孩子的乱写乱画表现得“惊慌失措”。他们会对孩子的画进行更正、指责和劝导，有时候也会亲自示范什么是“正确”的画。他们根本不给孩子表达的机会，每次都不想看到真正的孩子的画。此外，只有一小部分家长与此相反，他们允许孩子“自由发展艺术”，但他们也很少关心孩子们的心理成长。这本孩子的画告诉我们什么儿童画与儿童心理解读就告诉我们用另一种眼光来看待孩子的画，尽管可能一开始你不能理解画的是什么。心理学家马勒尔认为，人的生理发展和心理发展并不同步。前者是一个戏剧性的、可见的、清晰的过程，后者则是一个缓慢发展的内在心理过程，即脱离的过程和个性形成的

2、过程。而马丁·道那斯（是位在美茵河畔的法兰克福西格蒙德·弗洛伊德研究所的讲师）认为，婴儿实际开始心里发展过程的时间比马勒尔所说的要早，在对儿童绘画的研究时，发现孩子的第一次涂鸦的时候就已经开始表达很多内容了：有时是对过去的回忆出生之前、婴儿时期，或者幼儿时期的回忆，对于24岁的绘画儿童来说，回忆过去在他们的表达内容中占有重要位置。有的孩子从他能拿起笔的一刻开始，就有了自己的绘画语言，尽管这个时候他们还不会用语言来表达自己内心的想法，但是通过他们自己设定的一些符号，他们可以把自己的感受或者想法表达在纸上。图中是儿童在表达方面的发展过程，向我们展示了儿童绘画语言自我发展的一个过

3、程。在图中我们可以看到婴幼儿时期孩子的绘画语言仅是一些基本的点、线、几何形，我在这里想说的是，这些基本的点和线并不是老师或者家长教给孩子的，而是孩子在自己本身的生活、情感体验中自己创造出来的，是最纯粹、最原始的标志符号，接下来，我就从本书中提及到的一些孩子的绘画语言来说一说：23岁的儿童对于画画过程中界限和方向的区分于婴儿时期的发展密切相关，在儿童有了自己的思维之后，他们的图中就渐渐出现了“方向”和“界限”的概念，例如图中一孩子在玩滑梯之后出现了一些表示：滑梯“的线条，又用了另外一些线条表达了在刺激的下滑过程中产生的身体上的感受。螺旋线也可以表达儿童在运动过程中的新体验。因为螺旋线有起始和终结

4、，其旋转方向也有一定的规律，这些很明显都是由画画的孩子自己决定的。在这些“初级”的语言之后，孩子会绘画出一些圆圈，这些圆圈表达了自己有关“界限”的体验，因为圆圈有“内”“外”之分，在长期的教学中吗，我通过学生的作业也发现，在绘画方面还处于婴幼儿时期的学生，会在圆圈内画上自己，而在圈外画上与自己经历有关的事物，这些都可以看出，孩子是以自己以及自己的感受为中心的。在孩子大约3岁半的时候，孩子们的画中会出现带有方向的绘画语言，他们的画渐渐有了空间感，有意思的是，在这个时期，孩子们的画都是无造型的，他们创作出来的标志可以代表他们任何想要代表的东西，例如一只刺猬，一只甲虫，或者是一棵长了葡萄的树！在书中

5、，通过作者的大量观察和比较，发现，在幼儿时期孩子画的画，一般都是无意识的，往往刚开始他们是没有目的，或者说没有“主题”地去创作自己的画，在画画的过程中，孩子渐渐地给自己画的一些符号（例如圆点、线条等）找到了自己的“身份”(例如是一只狼或者是一条鱼等)，当然也可能在继续画画的过程中推翻他前面给那些符号设定的“身份”而变成另一种“身份”，就是在这样反复绘画、反复的设定和修改中，一张作品完成了。孩子是通过自己的情感变化来创作自己的作品的，并不是和我们平时美术课上提供的一个主题一样来创作绘画的，所以，要想了解孩子的想法，只有看到他们最真实的作品（孩子自由绘画、没有经过辅导的作品）才能够了解。通过读这本

6、书,使我联想到在我教学中遇到的几个孩子的作品：一个是我几年前教的一个聋部的班级的学生亮亮，这个学生在一次画自己的爸爸妈妈的作业中，将自己的妈妈的肚子画成了透明的，在妈妈的肚子里面还画了一个小人，并且把自己和妈妈的距离画的有些远，由于聋哑的孩子不会表达自己的想法，我就通过他的班主任了解到，当时他的妈妈正怀孕，准备再要一个孩子。当时我只了解亮亮会在纸上这样画只是因为自己的妈妈怀孕了，但是读了这本书之后，现在再回忆起他当时的作品时，我领悟到，其实他当时还有其他的想法，他将自己的妈妈和自己画得有些远是因为他对“妈妈怀孕”这件事感到不安，担心由于有另外一个孩子的降临会夺走妈妈的爱，使自己和妈妈的关系变得

7、遥远。另一个是培智班的孩子平平，他喜欢在自己画的人物的脸上画很多的眼睛，尽管他已经了解到每个人的脸上只有两只眼睛，但是在以后的很多次作业中他还是会出现这样的情况，现在我想到，这是一个视力极其不好的孩子（先天深度近视），从小他就没有感受过清楚的视线，所以在我一次讲述人物脸上的器官之后，他对眼睛这个器官的印象就非常深刻，所以可能他想要很多双眼睛以便自己能够看清楚这个世界。在读了这本书之后，我对辅导学生绘画有了新的感悟，为了不打扰或者不甘于儿童最重要的绘画发展阶段（对于我们特殊的学生来说，大致在14年级），我们不能过多的给孩子做“榜样”，比如到底应该怎样画一座房子，一个人或者一朵花。如果我们这样做，

8、很有可能不仅是在剥夺孩子发现自己的绘画语言的权力，而且是在把一种“绘画外语”强加给他们。如果学生实在不会画但是想表达，我们也可以只提供一些简单形供学生选择，但是跟学生明确说明，没有明确的形象，只要自己认为自己画出了一座房子或者一个人一朵花就可以了。鼓励学生去发展自己的、个性的绘画语言。我们要最终他们的作品，哪怕是那些我们理解不了的、无法看懂的甚至是第一眼就不知所云的作品。作为学生的指导者，通过他们最真实的画可以帮我们更接近他们的心灵。我们有义务去了解学生内心的一些想法和感受，也有义务去帮助孩子解决心理上的一些困扰，孩子的画告诉我们什么这本书告诉了我一些实用的方法帮助我更好地去进行实践和帮助，使

9、我受益匪浅。 葿蒅肅肇芁螃肄膀蒇虿肃节芀薅肂羂蒅薁肁膄莈袀肁芆薄螆肀荿莆蚂聿肈薂薈蚅膁莅蒄螄芃薀螂螄羃莃蚈螃膅薈蚄螂芇蒁薀螁荿芄衿螀聿蒀螅蝿膁节蚁螈芄蒈薇袈羃芁蒃袇肆蒆螂袆芈艿螈袅莀薄蚄袄肀莇薀袃膂薃蒆袂芅莅螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁芅螇羇膃蒀蚃羇芅芃蕿羆羅葿蒅肅肇芁螃肄膀蒇虿肃节芀薅肂羂蒅薁肁膄莈袀肁芆薄螆肀荿莆蚂聿肈薂薈蚅膁莅蒄螄芃薀螂螄羃莃蚈螃膅薈蚄螂芇蒁薀螁荿芄衿螀聿蒀螅蝿膁节蚁螈芄蒈薇袈羃芁蒃袇肆蒆螂袆芈艿螈袅莀薄蚄袄肀莇薀袃膂薃蒆袂芅莅螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿莁莂袁羈肁芅螇羇膃蒀蚃羇芅芃蕿羆羅葿蒅肅肇芁螃肄膀蒇虿肃节芀薅肂羂蒅薁肁膄莈袀肁芆薄螆肀荿莆蚂聿肈薂薈蚅膁莅蒄螄芃薀螂螄羃莃蚈螃膅薈蚄螂芇蒁薀螁荿芄衿螀聿蒀螅蝿膁节蚁螈芄蒈薇袈羃芁蒃袇肆蒆螂袆芈艿螈袅莀薄蚄袄肀莇薀袃膂薃蒆袂芅莅螄