雨铃霖导学案

1、雨铃霖导学案教师寄语：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，能够想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲盼望游子归家的泪眼愁眉，我们能够体悟到“黯然销魂者，唯别而已矣”的至理！学习目标1、 了解宋词的常识，了解柳永的生平对后世文学的影响2、 借助朗读和对意象的分析，体味作品的思想感情和意境3、鉴赏作品的艺术特色重 点体味古人离别时伤感哀伤之情难 点鉴赏作品的艺术特色课前预习学习要求学习内容1、了解词的知识；2、解作者及写作背景；3、朗读诗词，划出生字词，借助工具书标注字音词义。1、关于词的

2、知识：词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；代表人有柳永、晏殊、李清照等。豪放词作是从苏轼开始的。他把词从娱宾遗兴的天地里解助出来，发展成独立的抒情艺术。山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志，在他手里都成为词的题材，使词从花间月下走向了广阔的社会生活。代表人还有辛弃疾。词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。词有词牌。词牌的产生大体有以下几种情况：沿用古代乐府诗题

3、或乐曲名称；如六州歌头；取名人诗词句中几个字，如西江月；据某一历史人物或典故，如念奴娇；还有名家自制的词牌。词发展到后来逐渐和音乐分离，而成为一种独立的文体。2、了解作者：柳永(约980-约1053年)，原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。福建崇安人。柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的鹤冲天：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡?何须

4、论得丧。才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名?”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”之后柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）

5、54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。柳永终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，贴近市民，“变一代词风”。时人语“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。3、释题及写作背景：雨霖铃这个词调，本是唐代教坊大曲，相传唐玄宗入蜀，到斜口时，淋雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲，悼念杨贵妃以寄托哀思。大家能够想见这个词调悲怆低下、凄楚欲绝的情味。当时的柳永因为仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万分。这首词类就反映了他当

6、时的这种复杂的心情。4、基础过关凝噎（ ） 暮a( ) 那堪（ ） 今xio( )课堂学习活动方案教师点拨一、预习检查：1、 用自己的语言概括柳永的经历和在词坛上的成就。2、 学生朗读课文内容，体会词的意思。二、小组学习1、这首词的感情基调是怎样的？2、这首词是按什么顺序写离别之情的？侧重点有什么不同？3、 这首词哪些句子写景？那些句子抒情？三、合作学习1、思考：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？用哪些意象，营造了怎样的意境？有什么作用？2、分析“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句在细节描写上有何精妙之处？3、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”表达了作者怎

7、样的心情？四、拓展探究情景交融是本词的主要表现手法，但是清代文学批评家刘熙载在艺概中指出，柳永的词善于使用“点染”的手法。请从“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”三句中任选两句，分析句子如何运用该手法的？这种写法对作者表达情感有什么作用和效果？五、课堂小结细致深入，动情用心地体悟了字里行间散发的魅力，我们被和谐的音律打动，被隽永的语言吸引，我们更惊艳于凄美的意境，伤怀于哀婉的离情。大凡好的作品，它所带给我们的不仅是一点知识的补充、几次能力的训练，它所馈赠给我们的更多的是心灵的丰富、情感的升华。希望在座的每一位同学都能用自己的多情多思的心灵去感知绵绵文化的经纬，悠悠生命的掌纹！六、能力提升 充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。（300字左右）指明学生回答，师生互相补充（3钟）学生先自读，再请学生范读（5分钟）小组内自学，每三个小组解决一个问题，分别请一个小组陈述自己的答案，其他两小组进行补充、点评（8分钟）学生默读课文，用心体会，小组内进行探讨（每三个小组解决一个问题），并将自己的答案写在黑板上。老师和其他同学补充、点评（18分钟）学生分小组进行探讨，组织答案并展示。老师进行补充、评价。（9钟）（2分钟）注意：1.名字2.经历注意：停顿、语速、重音及语气注意：离别前、离别时、离别后