如何精准把握思想品德教学内容和目标

1、从心所欲不逾矩如何精准把握思想品德教学内容和目标？ 石门寨镇初级中学石门寨镇初级中学 戴春艳戴春艳 2015年年9月月25日日一如何围绕教材内容恰当设定教学目标一如何围绕教材内容恰当设定教学目标二如何依据课标恰当设定教学目标二如何依据课标恰当设定教学目标三怎样分析学情为恰当设定教学目标提三怎样分析学情为恰当设定教学目标提 供依据供依据四如何把握教学重点四如何把握教学重点 五如何突破教学难点五如何突破教学难点一如何围绕教材内容恰当设定教学目标一如何围绕教材内容恰当设定教学目标思想品德学科的教材有如下几方面的特点思想品德学科的教材有如下几方面的特点 ： 情境化情境化：教材以图片、故事、心理测试等方

2、式创设了学习的：教材以图片、故事、心理测试等方式创设了学习的情景，为学生的思考情景，为学生的思考 提供了平台。提供了平台。 生活化生活化：教材的设计就是以学生不断扩展的生活为背景，注：教材的设计就是以学生不断扩展的生活为背景，注重学生已有的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发，重学生已有的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发，解决学生面临的生活问题，注重从学生生活感受中总结提高，解决学生面临的生活问题，注重从学生生活感受中总结提高，注重引导学生从自己的生活得出结论。注重引导学生从自己的生活得出结论。 思维化思维化：教材用设问思考、讨论争辩等方式呈现了思维的过：教材用设问思考、讨论争辩等

3、方式呈现了思维的过程，程， 在过程中注意形成概念、观点、结论，帮助学生体会在过程中注意形成概念、观点、结论，帮助学生体会与感悟，避免灌输给学生，即使是有些定论性的东西，也要与感悟，避免灌输给学生，即使是有些定论性的东西，也要学生通过思考得出结论。学生通过思考得出结论。 活动化活动化：教材的每一个观点的介绍和形成都是借助活动。丰：教材的每一个观点的介绍和形成都是借助活动。丰富多彩的活动不仅使课文生动形象，具有可读性和操作性；富多彩的活动不仅使课文生动形象，具有可读性和操作性；而且使学生能自然地参与到教学中来，极大地激发了学生的而且使学生能自然地参与到教学中来，极大地激发了学生的学习热情和积极性。

4、学习热情和积极性。 综合化综合化：综合性是思想品德学科的特点，体现在教材上，如：综合性是思想品德学科的特点，体现在教材上，如一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律方面的内容。一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律方面的内容。体现在问题中，如对同一件事、同一个问题从心理、道德、体现在问题中，如对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。法律、国情等角度去探讨。 理清教材内容，可以简要地概括以下几点：理清教材内容，可以简要地概括以下几点：1、研读教材，首先要读标题，标题是其下、研读教材，首先要读标题，标题是其下面内容的中心思想，帮助教师整体把握面内容的中心思想，帮助教师整体

5、把握教材。教材。2、把握教材还要理清关系，也就是要了解、把握教材还要理清关系，也就是要了解知识之间的联系。知识之间的联系。 3、挖掘教材就要、挖掘教材就要 “找讲点找讲点 ”即教育价值。即教育价值。 二如何依据课标恰当设定教学目标二如何依据课标恰当设定教学目标 课程内容课程内容一、成长中的我一、成长中的我（一）认识自我（一）认识自我（二）自尊自强（二）自尊自强（三）学法用法（三）学法用法二、我与他人和集体二、我与他人和集体（一）交往与沟通（一）交往与沟通（二）在集体中成长（二）在集体中成长（三）权利与义务（三）权利与义务三、我与国家和社会三、我与国家和社会（一）积极适应社会的发展（一）积极适应

6、社会的发展（二）认识国情，爱我中华（二）认识国情，爱我中华（三）法律与秩序（三）法律与秩序三怎样分析学情为恰当设定教学目三怎样分析学情为恰当设定教学目 标提供依据标提供依据 1.了解学生的知识经验、能力基础，分析学了解学生的知识经验、能力基础，分析学生学习教材的认知障碍生学习教材的认知障碍 。2.了解学生的思想需求和道德需求，把握学了解学生的思想需求和道德需求，把握学生关注的社会热点，分析学生学习教材的生关注的社会热点，分析学生学习教材的思想疑点和道德认知困惑；思想疑点和道德认知困惑； 3.了解学生思想行为上的亮点，将之作为教了解学生思想行为上的亮点，将之作为教学资源。学资源。 四如何把握教学

7、重点四如何把握教学重点 1、什么是教学重点、什么是教学重点 ? 所谓所谓重点重点，是教材中最重要、最基本，是教材中最重要、最基本的的中心内容中心内容，是教师安排教学结构的主要，是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分必须牢固掌握的部分 。2、教学重点应具备哪些特点？、教学重点应具备哪些特点？ （1）应当是对完成教学任务最具有影响、）应当是对完成教学任务最具有影响、起关键作用的基本概念、基本原理和带有起关键作用的基本概念、基本原理和带有结论性的基本观点。结论性的基本观点。 （2）应当是与当前社会生活或学生思想）应当是与当前

8、社会生活或学生思想实际密切联系的、能够有效解决现实问题、实际密切联系的、能够有效解决现实问题、具有现实意义的那部分概念、原理和观点。具有现实意义的那部分概念、原理和观点。 （3）应当是教材中与其他学科知识相交）应当是教材中与其他学科知识相交叉或有关联的、对多学科综合解决社会现叉或有关联的、对多学科综合解决社会现实问题有影响的概念、原理和观点。实问题有影响的概念、原理和观点。 3、教学重点确立的依据有哪些？、教学重点确立的依据有哪些？ （1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点是为了进一步明确教现目标而展开的，确定教学

9、重点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，更好地为实现学目标，以便在教学过程中突出重点，更好地为实现教学目标服务。只有明确了这节课的完整知识体系、教学目标服务。只有明确了这节课的完整知识体系、框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学的确定教学重点。能科学的确定教学重点。 （2）学生实际：学生是课程学习的主体，教学重点应）学生实际：学生是课程学习的主体，教学重点应该是针对学生的学习而确立的。因此我们要了解学生、该是针对学生的学习而确立的。因此我们要了解学生、研究学生。要了解学生原有的知识和技能掌握状况，研究学生。要了解学生原

10、有的知识和技能掌握状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往通过课堂提问、方法和学习习惯。有经验的教师往往通过课堂提问、课后辅导、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，课后辅导、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以之作为今后教学相应内容是确定重点的借鉴。以之作为今后教学相应内容是确定重点的借鉴。 4、如何在教学中突出教学重点？、如何在教学中突出教学重点？ （1）分清主次。吃透教材的重点内容。）分清主次。吃透教材的重点内容。”教教师在组织教学内容时要灵活调整教学内容，可师在组织教学内容时要灵活调整教学内容，可

11、以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展的过程中突出中心环节，做到既有中心、又展的过程中突出中心环节，做到既有中心、又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。 （2）围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授）围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。概而述之。 （3）在教学时间的安排上予以切实保证，使）在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透

12、。重点部分得以讲清讲透。 5、课例、课例 课例课例 1：做诚信的人做诚信的人 课例课例 2：心有他人天地宽心有他人天地宽 五如何确立教学难点五如何确立教学难点 1、什么是教学难点、什么是教学难点 ? 教学教学难点难点是相对于学生的知识、是相对于学生的知识、经验、能力和思想实际水平来说的，经验、能力和思想实际水平来说的，是指教材中学生是指教材中学生最不容易理解或接受最不容易理解或接受的那部分概念、原理和观点。的那部分概念、原理和观点。 2、教学难点确立的依据有哪些？、教学难点确立的依据有哪些？ （1）对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开）对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而

13、难以开展抽象思维活动，不能较快较好地理解。展抽象思维活动，不能较快较好地理解。 （2）在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作）在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。所以，让学生明白这些概念的内涵是生陷入了认知的困境。所以，让学生明白这些概念的内涵是教学时必须解决的难点问题。教学时必须解决的难点问题。 （3）已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的）已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在

14、已知向新知知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。点。 （4）教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的）教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解。而这些内容往往非一节内容，使学生一时难以接受和理解。而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的课所能完成，这是教学中的“大难点大难点”。因此这类内容在教。因此这类内容在教材处理和

15、教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材特点和学生情况，对可能出现的教学难点做出判断并采取材特点和学生情况，对可能出现的教学难点做出判断并采取有效措施，避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论有效措施，避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。联系实际。 课例一：课例一：做诚信的人做诚信的人课例二：课例二：心有他人天地宽心有他人天地宽 课例三：课例三：换位思考，与人为善换位思考，与人为善 课例四：课例四：我有肖像权我有肖像权 课例五：课例五：财产留给谁财产留给谁 3、如何突破教学难点、如何突破教学难点 （1）运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助）运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。法。 （2）创设情境、联系实际，引导学生思考由抽象到具）创设情境、联系实际，引导学生思考由抽象到具体，由一般到特殊。体，由一般到特殊。 （3）补充材料、化解难点。对于一些结论性难点，化）补充材料、化解难点。对于一些结论性难点，化解的方式是需要引进一些典型的事实材料，并以材料解的方式是需要引进一些典型的事实材料，并