为促进探究而教学李亦菲PPT课件

1、目 录如何理解探究？如何理解探究学习？为促进探究而教学 探究学习实施的9个问题第1页/共79页一、如何理解探究？第2页/共79页如何理解探究？如何理解探究？探究的定义探究的三个维度： 对象、目的、方法探究的基本过程第3页/共79页（一）探究的定义（一）探究的定义 探究：探索, 研究。（词典的解释） “究”的原始含义？ 小溪的尽头 ！ 探究的定义： 探寻事物的特点和来胧去脉。 Inquiry：询问、调查、探究。第4页/共79页（二）探究的三个维度对象 探究什么？（What）目的 为什么探究？ (Why?)方法 如何探究？（How?）第5页/共79页1、对象（what?）自然人社会心理人为事物建筑

2、工具/用品语言艺术生物物质地球与空间数学第6页/共79页 自然现象 生物、物质、地球与宇宙 社会现象 政治、经济、文化 心理现象 智力、情绪、性格 人造事物 日用品、工具、机器 符号系统 语言、数学符号、图画、音乐第7页/共79页2、目的(why?)获取知识解决问题描述事物（表达观念）训练技能第8页/共79页3、方法（ how?） 间接获得信息的方法 询问，调查，查阅资料 直接获得信息的方法 观察，测量，实验，制作 分析信息的方法 思考（比较、分类、概括等）；讨论； 数据分析第9页/共79页目 的对 象方 法第10页/共79页（三）探究的基本过程提出问题表达与 交流询问/观察/查询资料制定方案

3、调查/实验分析资料第11页/共79页如何理解探究学习？n 探究学习的定义n 探究学习的类型n 探究学习的实施形态第12页/共79页（一）探究学习的定义探究学习是学生从学科领域或现实生活的问题或任务出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的学习方式。第13页/共79页（二）探究学习的类型 基于对象的分类 基于目的的分类 基于方法的分类第14页/共79页1、基于对象的分类 针对自然现象 针对社会现象 针对心理现象 针对人造事物 针对符号系统（如语言、数学、美术等） 第15页/共79页2、基于目的的分类 发现型探究学习 发现学科领域中的新知识 应用型

4、探究学习 解决现实生活中的具体问题 表达型探究学习 描述复杂事物、表达抽象观念 训练型探究学习 训练特定技能（认知技能、操作技能、运动技能） 第16页/共79页3、基于方法的分类 间接获取信息 - 思考与讨论 （I-T型） 间接获取信息 - 数据分析 （I-D型） 直接获取信息 - 思考与讨论（D-T型） 直接获取信息 - 数据分析 （D-D型） 第17页/共79页（三）探究学习的实施形态 研究性学习（独立课程形态） 探究性作业（小型研究性学习） 独立课时的探究学习活动 微型探究学习活动第18页/共79页三、为促进探究而教学微型探究学习活动完整课时的探究学习活动探究性作业研究性学习第19页/共

5、79页（一）微型探究学习活动 实施要点： - 选择适当的学习内容 - 设计合理的探究任务 - 支持学生探究 - 组织表达和交流 微型探究学习活动设计 第20页/共79页实施要点1：选择适当的学习内容 不是所有的知识内容都适合或需要采用探究学习的方式。 建议按以下的原则来选择学习内容：- 学科领域中的核心内容（知识或技能）- 对提高学生的应用能力和学习能力具有重要的价值。- 内容的难度应适合于学生的年龄特点和能力水平。第21页/共79页实施要点2：设计合理的探究任务 应能吸引学生（与实际生活关联，有趣，挑战性） 应具有一定的难度 有适当的开放性 应有利于教学目标的实现第22页/共79页实施要点3

6、：支持学生探究时间工具、材料、资料、方法指导： 问题 假设 方案 实施 结论 提供 * 操作性指导 * 启发性指导 * * 辅助性指导 * 无指导第23页/共79页实施要点4：组织表达与交流 不应将表达变成轮流发言，应根据教学目标指定适当的同学发言。 应鼓励其他同学对发言同学的观点提出质疑，并围绕问题展开讨论。 教师应通过这一环节进一步落实教学目标。 第24页/共79页微型探究学习活动设计 模式1：操作性指导 模式2：启发性指导-1 模式2：启发性指导-2 模式3：辅助性指导第25页/共79页模式1：操作性指导 任务 材料和工具 实施过程 评价与反思第26页/共79页第27页/共79页第28页

7、/共79页模式2：启发性指导-1 任务 材料和工具 实施建议 评价与反思第29页/共79页第30页/共79页第31页/共79页模式3：启发性指导-2 任务 方法建议（提示） 活动结果 评价与反思第32页/共79页第33页/共79页第34页/共79页模式4：辅助性指导 任务 活动结果 评价与反思第35页/共79页第36页/共79页第37页/共79页（二）完整课时的探究学习基本要素 - 教学目标 - 教学内容 - 学习条件 - 方法与工具 - 组织形式 完整课时的教学设计第38页/共79页要素1：教学目标学科学习目标 - 知识与技能 - 方法与过程 - 情感态度价值观基础性发展目标 - 品德与修养

8、 - 学习能力 - 实践能力 第39页/共79页要素2：教学内容 事实 概念 原理 规则或程序第40页/共79页要素3：学习条件内部条件 - 对学习内容的兴趣 - 先前知识和技能、 - 学习能力（基本认知能力、认知技能、认知策略）外部条件教师、教材、任务、设备和材料、场所、时间第41页/共79页要素4：方法和工具 活 动 工具 询问 纸和笔 调查 调查问卷，录音机等 观察 观察记录表 实验 设备，仪器 讨论 纸和笔 资料分析 纸和笔 思考 纸和笔 表达与交流 展示设备第42页/共79页要素5：组织形式 发布信息 师生对话（启发式、辅导式） 小组合作 讨论和交流 个别学习第43页/共79页完整课

9、时的教学设计 目标与内容设计 条件设计 过程设计 评价设计第44页/共79页目标与内容设计 专题名称 学科 适用年级 教学目标 教学内容 重点、难点第45页/共79页条件设计 学生的先前知识、 技能和兴趣 教材和教学资料 材料和设备 场所和课时第46页/共79页阶段 教学活动 教师行为 学生行为 材料和设备 时间 过程设计第47页/共79页评价设计 评价目的 摸底、监控、验收 评价内容 条件、过程、结果 评价方法 测试、调查、表现、鉴定 实施要点 多元主体、多维内容、多样方法第48页/共79页目 的内容方 法第49页/共79页附录 板书设计 辅助性教学材料1 辅助性教学材料2 第50页/共79

10、页（三）探究性作业 定义 目标 特点 活动类型 探究性作业活动方案第51页/共79页定义探究性作业是教师在学科学习的基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的探究性任务。这种任务主要利用课外时间完成，一般要求在1-3个星期之内完成。第52页/共79页目标巩固课堂学习的知识和技能扩展学习内容培养学生主动探究的意识和能力培养学生利用所学知识分析和解决具体问题的能力。第53页/共79页特点趣味性实践性开放性第54页/共79页活动类型 知识性活动：墙报、书刊阅读、讲座、知识竞赛等 技能性活动：模型制作、电脑制作、种植养殖等 研究性活动：实验研究、调查研究等 综合性活动：专题学习活动、社会

11、实践活动等。第55页/共79页探究性作业方案设计 项目名称 小组成员 任务或目标 计划 一般分4-6个阶段，包括项目总结。 所需的条件 从物质、人力、信息、经费等角度考虑。第56页/共79页（四）研究性学习 定义 课程目标 特点 类型 实施要点第57页/共79页定义 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 第58页/共79页课程目标使学生： 获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养搜集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感第5

12、9页/共79页特点真实性、探究性、开放性、实践性 重过程、重应用、重体验、重全员参与第60页/共79页类型 课题研究（社会调查、科学实验、文献研究） 项目设计（设备、设施的制作、建设或改造） 社会性活动设计（如献爱心活动、街头宣传活动、主题班会活动） 一项专题的研究性学习活动可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型。 第61页/共79页实施要点：内容的选择和设计因地置宜，发掘资源重视资料积累，提供共享机会适应差异，发挥优势第62页/共79页实施要点：程序 创设问题情境，布置研究任务。 （开设讲座、组织参观访问、建立研究小组） 解决问题。 （实践体验） 表达和交流。 （写实验报告、调查报告，开辩

13、论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物）第63页/共79页实施形式：组织形式小组合作研究个人独立研究个人研究与全班集体讨论相结合 第64页/共79页实施要点：教师如何支持 通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与 与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源 学生研究信息交汇的枢纽 提供研究指导（如何写研究日记、如何搜集资料、如何设计研究方案、如何撰写论文） 交流的组织者和建议者 第65页/共79页研究性学习活动与学科课程中的探究活动 学科课程中的探究活动 围绕学科领域内的、已经有明确的结论的问题展开学习。 可以是完整的探究，也可以是部分的探究。不受时间的约束。 非正式的表达

14、和交流活动 既重过程，也重结果 研究性学习活动n围绕学习和社会生活中的、综合的、通常无确定结果的问题展开学习。n需要有计划的、完整的探究过程，需要较长的时间。n正式的表达和交流活动n重过程，不重结果第66页/共79页四、探究学习实施的9个问题第67页/共79页1.发展探究能力是否比学习知识更重要？2.在探究学习中，可以告诉学生答案吗？3.教师可以否决学生提出的探究方案吗？4.怎样才能完成大纲规定的学习内容？5.如何把握对学生的指导水平？6.在探究学习中教师如何对学生进行管理？7.如果只有传统的教学材料，教师该怎么办？ 8.教师需要在哪些方面获得支持？9.教师如何提高促进学生探究学习的能力？第6

15、8页/共79页1.发展探究能力是否比学习知识更重要？ 同样重要。它们是相得益彰的两种学习结果。 一些人认为学生只要学会了探究，就能发展对科学概念的理解。实际上，这样的假设是不可靠的。 当然，探究能力的发展也应成为学生学习的一项目标。教师可以选择需要重点培养的探究能力，并通过合适的教学策略来培养这些能力。 教师必须做到在科学概念的学习和探究能力的发展之间保持合理的平衡。第69页/共79页2.在探究学习中，可以告诉学生答案吗？ 可以。 不是所有的知识都需要通过探究来获取。“如水的沸点是多少？” 需要考虑以下因素：- 教师的意图：侧重于培养自主探究能力还是侧重于资料查阅；- 探究的背景：是否有足够的

16、时间。第70页/共79页3.教师可以否决学生提出的探究方案吗？ 可以。 并不是学生提出的所有问题都值得探究。 需要考虑以下因素：- 能够达到什么目的；- 是否可行；- 是否存在安全上的问题。第71页/共79页4.怎样才能完成大纲规定的学习内容？- 悉心地选择少数内容作为重点，花较多的时间进行探究学习；- 把多项学习内容合并到一组课和单元来完成；- 与其他学科协调，合理安排一些重复的内容；- 把科学课中的一部分内容延伸到其他学科完成；- 与教育管理部门商量，适当减少课程内容。第72页/共79页5.如何把握对学生的指导水平？ 取决于保持学生真正参与探究的需要。- 对缺乏科学探究经验的学生，需要给予较多的指导。- 对于能够自己开展探究的学生，教师也需要通过观察、提出要澄清的问题和必要的建议来实施指导和调控。- 在学年开始时需要较多的指导，然后逐渐放开，让学生进行更多的自主探究。- 第73页/共79页6.在探究学习中教师如何对学生进行管理？ 要制定周详的组织和实施计划。 要建立管理学习资料和器材的规章。 要制订指导学生运用资源的指南。 要制订学生进行合作学习的指南。 要培养学生对自己学习负责的认真态度。第74页/共79页 7.如果只有传统的教学材料，教师该怎么办？ 把重点放在方法与过程方面。 将有关实验和