《济南的冬天》教学设计与反思

1、基本信息课题济南的冬天教学设计与反思作者 及工作单 位赵春梅 勐海县勐满镇中学教材分析本文生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画的景 色，抒发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先总提济南 冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最 后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写 作的一个特点。学情分析七年级的学生对于一些问题已有自己的看法， 但对文章的内容没有具备概括和 分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。初一学生抒 情感悟较低，但刚刚学了朱自清的春，学生队抓住特征有层次的进行景物描 写以及情景

2、交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的引导， 加深他们对写景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。教学目标1知识技能目标：通过文章阅读学生能理解和运用 “响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮 ”等词语 学生能在阅读中积累文中优秀语句2能力方法目标：在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙， 感悟景物描写中情 与景的融合。在学习过程中学生能自觉 培养自读写景抒情散文的能力3情感态度目标：通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情教学重点和难点学习重点：体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。 学习难点：欣赏并学习本文的写作

3、手法和语言特色。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、新课同学们，北国的寒冬多让学生感受一下北国导入是朔风怒号、冰封雪飘；的冬天那千里冰封、江南的冬天温柔可人，万里雪飘的情形，然设疑引入，激发兴趣那么地处中原的济南后让学生猜想一下济呢？今天，就让我们一南的冬天该有什么特起走进济南的冬天 。殊呢?1看课文解释后补充： 老舍的主要作品有小说骆驼祥子，话剧茶注音：济（ j ）馆等，写该文时，作南一髻（ j ）儿 薄二、作者2简介，检者就在山东济南任教。（ bo）伦敦（ dn） 贮蓄（ zh x ） 水藻检查预习。（ zo）狭窄（ zhi补充文学常识，拓镶（ xi n展学生的知识面。查预习释

4、词：设若：假若。解决阅读中的疑难 字词。水墨画：中国画中纯用水墨的画。贮蓄：存放、储藏。空灵：灵活而不可捉摸。三、整体 感知，理 清思路1 在初读课文的基础 上，出示自学提纲，要 求学生重点思考下面三 个问题：济南的冬天 总的特点是什么 ?文 中具体描写了哪些景 物? 作者怎样展开对 景物的描写 ?2、组织学生就上面三个 问题展开讨论，学生默读课文， 找出相应的答案。听读全文，同时把有 关描写济南冬天的词 句划出来整体感知，理清思路， 边读边圈点，感受课 文3. 你能看出老舍带着我 们欣赏了冬天济南的几 幅美景，能用精练的词 句给每一幅图拟一个名 称吗？明确：全文围绕 济南的冬天 “温晴 ”这

5、 个特点，描写了济南 的山、水、城、雪等1、景物。2、文章先从自己感 受的角度总括了济南 冬天“温晴”的特点， 然后具体描绘了济南 暖冬的三幅画图：阳 光下济南全景、雪后 山景的秀美、济南冬 天的水。b文中哪一 个词写出了济南的冬 天独具一格的风貌 ?3、4、学生独立完成 自学问题。带着问 题去听、读课文， 可增强学生阅读使 得目的性1、第 1 自然段这段课文总写了济课文从什么角南的冬天温晴的特 点，是全文的总起，度写出济南冬天 “温晴 ”为下文具体描述作了 铺垫。因此，这段与的特点 ?用了什么表现下文是总分关系手法?这段与下文有什 么关系 ?课文中的 “响亮 ”明确： “响亮”一词， 一般用

6、来指声音宏 大。但根据上下文意是什么意思 ?“济南的冬思来判断，在这里是天是没有风声的 ”一句，指 “晴朗得刺眼 ”。“济 南的冬天是没有风声如果把 “声”字去掉，可的”，是说济南冬天的不可以 ?为什么?风并不猛烈，是柔和 的，如果把 “声”字去四、仔细 研读，品2、第 2 自然段。作掉，就说成了 “没有 风”，不切合实际明确：“小山把济南围 了个圈儿 ”，这是济南 地理环境的特征，也者怎样描写济南古城的是济南 “温晴 ”的原味语言地理环境 ?作者是从什因。作者从人的感受么角度来写济南的可爱和对人们的心理描的?写，来表现济南的可爱。明确：作者从色彩和 变化两个角度描写了 山上的矮松、黄草和师生

7、互动，展开探究结合具体的语言环 境，培养学生的综 合概括培养学生的综合概 括取题能力薄雪等景色3 、第 3 自然段。 这段 也是写山，是小雪点染 了山之后的景色。 那么， 作者从什么角度描写了 哪些景物 ?4、第 5 自然段。 作者是怎样写水的 “温 晴”的？明确：课文紧扣 “暖”字，写水 “不但不 结冰，倒反在绿萍上 冒着点热气 ”，写水中 的水藻 “把终年贮藏 的绿色全拿出来 ”，所 以它 “不忍得冻上 ”。 水还多情地让 “长枝 的垂柳在水里照个影 儿”。读到这里， 让我 们感受到济南的冬天 真是风情万种，使人 留恋不舍。作者是如何收束全文作者紧扣 “亮” 字，由下而上，再由 上而下，从

8、河水的清 亮引出整个空间的清 亮，并把红屋顶、黄 草山、灰树影都溶人 其中，在天水一色的 广阔背景下，描绘了 冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以 高度概括而充满激情 的句子 “这就是冬天 的济南 ”自然而然地 收了尾。运用对比手 法。 作者不仅细致 观察和描写冬天济南 的景色，而且把自己 的主观感受，以此来 感染读者，给人以身 临其境之感。巧妙 地运用比喻、拟人的 修辞方法。让学生在阅读过程 中提高对于祖国文 字的理解能力，感 受祖国语言文字的 魅力。字不离词， 词不离句，让学生 在具体的语言环境 中学习字词五、小结总结文章的写作手 法。学习并运用。让学生学以致用， 巩固所学的方法。六、作业布

9、置：板书设计济南的冬天老舍没有风声 与北平比（奇迹）总的特征 晌 晴与伦敦比（怪事） 总写 温 晴 与热带比（日光毒） 全城在晒着阳教学反思济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。 学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本 课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统 的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪 费了时间，阻碍了学生的个性发展。 而新课程强调学生是学习和发展的主体， 主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如 果没有学生读书，或学

10、生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生 也不会有多少收获，更难有真切的体会。 教学过程中我让学生反复朗读课文， 先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读 深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对 文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然，通过 “读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其 然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一 些问题，如 “济南的总特点是什么？ ”济“南总特点是从那些方面来表现的？ ” 等等，通过这

11、些问题， 引导学生去深入探究作品的语言美、 意境美、情感美。 特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己 选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进 一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观 能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下 来。但是在解决本文的难点 品味语言这点上，做的还不够到位，在引导 学生品位的时候没有做好示范性的教学， 学生品和教师引导的时候显得有点 散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时 缺少对学生语言品味的教学指导， 因此，语文课也少

12、了很多的语文味。 于是， 对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁， 语文课就是要让学生在朗读的 过程中感受文章的语言美， 进入文本体会作者所要表达的情感。 正所谓 “书读 百遍，其义自现 ”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。 在引导学生品味的时候， 应做好示范型教学，并学会从哪些 角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标， 一堂语文课如果没有落 实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学 过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的 学语文。虽然这次开课还存在的许多的不足，但我很高兴许多有经验的老师给我