善于捕捉化学教学中的节外生枝

1、如何对待课堂教学中的节外生枝江西省瑞昌市横港中学 邹乐英【摘要】：尽管老师在上课之前备课充分，一心想让学生跟着老师走，但是课堂是变化的，一旦发生节外生枝，老师是喜还是忧。【关键词】：对待 课堂教学 节外生枝课堂是千変万化的，是动态生成的过程，也是师生共同成长的生命历程。变化的的课堂不可避免地让我们遭遇一次又一次教学智慧的考验。然而在现实的课堂中，教师们由于惯性思维的影响，总期望教学按自己的预设推进，对于预设生成的结果往往表现出“正中下怀”的惊喜，对于那些非预设生成的意外，则采取回避的态度，认为它们影响了课堂教学进程，是“节外生枝”。 这种教学看起来学生是“动”起来了,“参与”了，其实质是学生顺

2、着教师的设计、顺着教师的教学思路，进行教师心中有数的“表演”。事实上，由于学生知识、经验、学习能力存在着差异，教学中出现一些非预设生成也是必然的，它反而真实地体现了学生的学习过程，为实现教学相长创造了条件。其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是课堂生成的契机；而教师被学生“问住了”，往往也是课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，就不怕被学生“问住”，因为对教师而言，被学生“问住了”也是一种成长。当然，对于课堂中意外生成的问题，教师要站在宏观的角度有选择地进行引导，不能被学生牵着跑。当课堂不再是教师教案的单纯演绎，学生不再是教师演绎的观众，课

3、前的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩？fe(oh)2的制备原本是教师演示实验，教材演示实验中出现的违反常规的操作（即滴管插入液面下）肯定会引起学生的疑惑，而且按照教材中的要求制备氢氧化亚铁，很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。教材由此要求学生推理出氢氧化亚铁很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化，这其实是难以使学生信服，影响了学习效果。在这一知识块教师本打算直接分析原因，结果学生却提出：“老师，要怎么样才能比较持久地看到白色沉淀呢，如何改进实验？”。这本不是教师事先预设的教学任务范围，如果要实验探究势必影响本节课的进度，但为了让学生更好理解亚铁

4、盐的性质，教师迅速变更了教学环节。但如果直接要求学生改进制取fe(oh)2的实验，不加引导，多数学生是完成不了的，如果教师将整个过程讲述给学生听，学生就只有接受，用不着自己去研究学习。为此整个教学过程如下：1、创设问题引出课题。刚才我们按教材上的方法制fe(oh)2，同学们观察到白色沉淀了吗？学生回答：“不明显”。“那么，你们有办法改进这个实验吗”？2、教师启发引导，找出不易观察到白色沉淀的原因。同学们想一想，为什么不能观察到白色沉淀？学生回答：“可能是氧气把fe(oh)2白色沉淀氧化了”。教师答：“对，要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。3、学生设计方案。原理：利用h2排除空

5、气自然避免了溶液与空气的接触。使用naoh固体减少了中间过程，从而减少了空气被带入的机会去掉了胶头滴管，避免了因滴管操作而挤入空气。操作利用h2将i中生成的fecl2溶液压入中（图1）利用医用注射器吸取溶液排除空气（图2）利用电解原理产生的fe2+和碱溶液不与空气接触（图3） 图1 图2 图3 4、课堂练习：2003年全国高考理综第33题【fe(oh)2的制备】在本次教学过程中，虽然学生的回答打乱了教师原先的预设，打乱了原先的教学程序，但是这样的教学环节的及时增补，更利于拓宽、深化教学目标，更利于学生的学习。教学中学生的灵机一动，节外生枝，别出心裁等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为

6、课堂生成带来新的可能。教师一旦发现学生有什么奇思妙想，要认识到这种课堂上生成资源的宝贵，因势利导，打破计划，对预定的目标和任务适时的进行反思和调整，以促进学生更好的发展。教师是无法根据预设教学内容在四十分钟内完成，预先设想的每个问题都可能因学生的意外思想而无法控制。为尊重学生的个体体验，要取消预设的讨论框架，采取基于真实情境的问题解决教学模式，让学生进行讨论和自由推测与提问，根据学生的推测和提出生成的问题相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。因为有学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，课堂也就成了学生交流智慧的空间；因为及时捕捉学情，才更能造就一番精彩；因为打破预设，学生成了学习

7、材料的提供者、精神过程的演绎者、自我教育的反思者。化学课堂是动态生成的，化学实验又具有不可预设性，教师精心的预设一旦遇到实验做失败了，那么教师之前所有的设计可能都会无用武之地，当遇到这种情况时，我们又应该如何来面对尴尬呢？作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源。那么我们又该如何做到这一点呢？首先要重视课前的准备。在生成与预设的关系中，有两句流行语：“未曾预约的精彩”和“无法预约的精彩”，似乎生成有不可预约性。于是有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应该简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密

8、设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。教师有必要对教学结果了如指掌，对过程更要多作假设“学生会怎么说，我又该如何引导”，特别是引导的方法，能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生对话，这样在课堂出现意外时，教师才不至于望洋兴叹、手足无措，甚至听之任之、方寸大乱。新课程中，要求教师备的是弹性化教案，重在设计教学过程由何开始、如何推进、如何转折等，教师活动和学生活动要相辅相承，水到渠成。而不刻意追求教学环节的完整性，这些不确定性和可变因素的引入，非预设的课堂才让学生思绪飞扬，使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。其次教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵，在细节稍纵即逝时,抓住精彩的瞬间。这是需要长时间知识的积累和文化的积淀的。教师要善于倾